论文部分内容阅读
摘 要：英语教学一定要从基础抓起，从学生学习现状出发，制定符合他们实际的教学策略。学生不愿大声朗读，其原因就在于他们对自己的语音、语调没有信心，对句式及句子结构不了解。要求学生提高英语听、说、读、写基本技能，朗读是最基础但也非常关键的一环。
关键词：朗读;关键;重视;方法;策略
引言：
近来，《朗读者》这一节目风靡一时，朗读者们深情并茂的朗读深深地打动了无数的观众。原来，朗读亦可以成为一种习惯，让人享受。书读百遍，其义自见，英语学习不也应该如此吗？在教学中，我常常遇到这样的困惑：现在的学生越来越不能接受教师的全英教学，越来越难开口说英语。究其原由，我们的学生基础薄弱，连朗读单词都困难，又如何能主动开口说英语，听懂教师的口语？
英语朗读教学关键在于让学生参与进教学活动中，为朗读准备好尽可能多的技能。通过朗读，让学生更亲近英语，自然形成语感。
一、朗读教学的理论依据
根据美国著名语言学家克拉申的“监控理论”，第二语言的习得涉及习得和学得两个过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而 “学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。通过习得而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言交流：而通过学得掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。如何才能习得该语言呢？克拉申提出的输入假说指出，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。因此，可理解语言输入是习得语言的关键，这就为我们英语教学中朗读英语提供了有力的理论支撑。
二、笔者在朗读教学中的一些感受和具体做法：
（一）帮学生过好词汇关。记忆及朗读单词很重要，大多数教师都会教学生利用音标来记忆单词。但问题是学生苦于记不住音标的发音，或者容易将英语中的音标与汉语拼音相混淆。为此教师要不断地用相关的单词或字母发音来刺激他们，读多了，学生也就自然能区分了。日常教学中，我们还可以经常提醒学生给多音节词划分音节、标注重音，注意常见字母组合的发音，还有同音词和近音词的识别（如street 与straight，still与steal）。我经常有意识地设置一些语音题，帮助学生克服对字母或字母组合发音规律含糊不清的状况。
（二）引导学生把握句子的节奏、意群及停顿。在学生能准确把握单词的读音及克服朗读中常见的被忽视的要点的前提下，我们要教会学生学会断句，把握句子的节奏、意群及停顿。重读与非重读音节相互交替能产生节奏感，通常实词需要重读。然而，当两个或三个重读音节在一起时，则第二个音节或中间那个音节不重读。如 'Chinese children;an'old nice'thing 其中children与old 就变成非重读音节。朗读时，非重读音节一般附属于一个重读音节，从而构成节奏的单位——节奏群（一个重读音节前后无轻读音节时，可自成一个节奏群）。在一个节奏群之后一般可稍作停顿，重音之间的这些弱读音节究音是与前一重音念在一起，还是与后一重音念在一起才能有正确的节奏呢？这取决于它们在语句意义上或在构词及语法上的关系。如 He 'asked me / to 'give him / a 'ticket。如果不考虑意群或语法结构而将其读成：He 'asked me to / 'give him a /'ticket。则会闹成笑话。鉴于此，我在示范学生朗读，或要求学生跟读录音时，通常要求学生标注停顿的地方。通过反复朗读，学生便能更好地把握节奏、意群及停顿。
（三）朗读促语意的理解和英语語感的形成。研究表明：大声的有技巧的朗读有助于中学生发音、听觉、呼吸等器官生长发育。经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。如 New Senior Student’s Book1：However，On TV and the radio you will hear differences in the way people speak .这句话中However，on，differences，in the way people speak，这些语言点如果单纯用语法来解释，会使学生听起来觉得深奥难以理解，但若在朗读前让学生注意这几个语言点，多做朗读，学生自然可举一反三。如：I am interested in the way you finish the task.
（四）朗读形式多样化。课堂上，我主张让学生多听、多模仿。我经常要求学生进行各类形式的朗读：小组朗读，男女生分开来读，分角色朗读、表演，个别同学朗读、齐读。此外，我还引导学生进行配乐诗朗诵如I’VE SAVED THE SUMMER。在舒缓的音乐中，我和同学们一起朗读I’ve saved the summer，And I give it all to you …读完后我追问学生：“what is the speaker in the poem trying to convey？ ”学生很自然地回答：“To convey the deep love to his children.”
在合适的时间对他们进行指导与评价，给学生示范很重要，让学生学有所悟，让他们保持一如既往的热情及期待。
总之，要求学生提高英语听、说、读、写基本技能，朗读在英语教学中不可小觑。抓好学生朗读，学生能清晰地朗读单词，把握单词的发音，句子的节奏、意群及停顿，同时意识到英语朗读的重要性，能积极、主动地参与到朗读中来，英语学习便迈出了重要的一步，提高学生的英语综合能力也指日可待。
参考文献：
[1]蒋小军，从克拉申“监控理论”看英语朗读的作用 大众商务，2009.
[2]杨华英;朗读在英语教学中的作用[J];保山师专学报;2008年04期.
关键词：朗读;关键;重视;方法;策略
引言：
近来，《朗读者》这一节目风靡一时，朗读者们深情并茂的朗读深深地打动了无数的观众。原来，朗读亦可以成为一种习惯，让人享受。书读百遍，其义自见，英语学习不也应该如此吗？在教学中，我常常遇到这样的困惑：现在的学生越来越不能接受教师的全英教学，越来越难开口说英语。究其原由，我们的学生基础薄弱，连朗读单词都困难，又如何能主动开口说英语，听懂教师的口语？
英语朗读教学关键在于让学生参与进教学活动中，为朗读准备好尽可能多的技能。通过朗读，让学生更亲近英语，自然形成语感。
一、朗读教学的理论依据
根据美国著名语言学家克拉申的“监控理论”，第二语言的习得涉及习得和学得两个过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而 “学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。通过习得而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言交流：而通过学得掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。如何才能习得该语言呢？克拉申提出的输入假说指出，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。因此，可理解语言输入是习得语言的关键，这就为我们英语教学中朗读英语提供了有力的理论支撑。
二、笔者在朗读教学中的一些感受和具体做法：
（一）帮学生过好词汇关。记忆及朗读单词很重要，大多数教师都会教学生利用音标来记忆单词。但问题是学生苦于记不住音标的发音，或者容易将英语中的音标与汉语拼音相混淆。为此教师要不断地用相关的单词或字母发音来刺激他们，读多了，学生也就自然能区分了。日常教学中，我们还可以经常提醒学生给多音节词划分音节、标注重音，注意常见字母组合的发音，还有同音词和近音词的识别（如street 与straight，still与steal）。我经常有意识地设置一些语音题，帮助学生克服对字母或字母组合发音规律含糊不清的状况。
（二）引导学生把握句子的节奏、意群及停顿。在学生能准确把握单词的读音及克服朗读中常见的被忽视的要点的前提下，我们要教会学生学会断句，把握句子的节奏、意群及停顿。重读与非重读音节相互交替能产生节奏感，通常实词需要重读。然而，当两个或三个重读音节在一起时，则第二个音节或中间那个音节不重读。如 'Chinese children;an'old nice'thing 其中children与old 就变成非重读音节。朗读时，非重读音节一般附属于一个重读音节，从而构成节奏的单位——节奏群（一个重读音节前后无轻读音节时，可自成一个节奏群）。在一个节奏群之后一般可稍作停顿，重音之间的这些弱读音节究音是与前一重音念在一起，还是与后一重音念在一起才能有正确的节奏呢？这取决于它们在语句意义上或在构词及语法上的关系。如 He 'asked me / to 'give him / a 'ticket。如果不考虑意群或语法结构而将其读成：He 'asked me to / 'give him a /'ticket。则会闹成笑话。鉴于此，我在示范学生朗读，或要求学生跟读录音时，通常要求学生标注停顿的地方。通过反复朗读，学生便能更好地把握节奏、意群及停顿。
（三）朗读促语意的理解和英语語感的形成。研究表明：大声的有技巧的朗读有助于中学生发音、听觉、呼吸等器官生长发育。经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。如 New Senior Student’s Book1：However，On TV and the radio you will hear differences in the way people speak .这句话中However，on，differences，in the way people speak，这些语言点如果单纯用语法来解释，会使学生听起来觉得深奥难以理解，但若在朗读前让学生注意这几个语言点，多做朗读，学生自然可举一反三。如：I am interested in the way you finish the task.
（四）朗读形式多样化。课堂上，我主张让学生多听、多模仿。我经常要求学生进行各类形式的朗读：小组朗读，男女生分开来读，分角色朗读、表演，个别同学朗读、齐读。此外，我还引导学生进行配乐诗朗诵如I’VE SAVED THE SUMMER。在舒缓的音乐中，我和同学们一起朗读I’ve saved the summer，And I give it all to you …读完后我追问学生：“what is the speaker in the poem trying to convey？ ”学生很自然地回答：“To convey the deep love to his children.”
在合适的时间对他们进行指导与评价，给学生示范很重要，让学生学有所悟，让他们保持一如既往的热情及期待。
总之，要求学生提高英语听、说、读、写基本技能，朗读在英语教学中不可小觑。抓好学生朗读，学生能清晰地朗读单词，把握单词的发音，句子的节奏、意群及停顿，同时意识到英语朗读的重要性，能积极、主动地参与到朗读中来，英语学习便迈出了重要的一步，提高学生的英语综合能力也指日可待。
参考文献：
[1]蒋小军，从克拉申“监控理论”看英语朗读的作用 大众商务，2009.
[2]杨华英;朗读在英语教学中的作用[J];保山师专学报;2008年04期.