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摘要：笔者通过回顾语法教学的过程和现阶段语法课堂中存在的问题，提出结合教学案，通过复习构建——观察发现——讨论归纳——巩固运用四个环节，来进行语法课的教学，课堂上通过小组合作等教学方式转变了传统语法课中教师一言课讲解英语语法，学生只顾记笔记的状况，也避免了在喧嚣的课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步的局面，从而使学生比较系统地、完整地掌握新授英语语法知识。
关键词：英语教学；存在问题；四个环节
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-059-1
现在许多英语考试中为了体现考试是对能力进行检测的原则，命题出现重阅读、写作，轻语法的命题导向。因此许多老师在授课时也出现轻语法，甚至不讲语法的现象。导致学生在做题时由于中英文化的差异而不能理解阅读材料的内容，在解题中出现过多错误。
针对这一情况，教师在考前开始突击语法，多以直接讲解法为主，课堂沉闷枯燥，学生很难理解那么多繁琐的规则。造成课堂听不到，从而丧失了对英语的学习兴趣。因此可见语法只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言形式与意义和功能有机结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。因此，语法是掌握语言必用工具，学生不可不学。但在目前初中语法课堂普通存在以下问题。
1.课堂操练仅流于形式。有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2.直接讲解仍不时出现。有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
3.训练内容缺乏语境支撑。在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
针对这些问题，在现阶段教学案为主流的情况下，通过复习构建——观察发现——讨论归纳——巩固运用四个环节，来进行语法课的教学，改变了传统的语法翻译法、直接法、交际法、听说法、任务型教学法等方法给语法学习带来的弊端。将上述五种语法教学方法有机的结合起来，取长补短，形成教学案语法教学的特点。体现以学生为中心，先学后教，学生自主探究，教师点拨讲解的学习方法。在实际教学过程中更容易让学生掌握，同时也能更好地完成《新课标》中语法的教学任务。
1.复习构建。现行的牛津英语教材中，语法中的内容通常会在welcome和Reading两个板块中出现大量的句子。在上语法课前通过让学生在这两部分中找出相关的句子。如牛津英语8B第一单元的语法讲的是现在完成时，在Reading中出现的Has Sunshine Town changed a lot over the years？ Now， the government has turned the place into a park.等句子都是现在完成时的结构。通过复习所学过的句子，让学生对要新授的语法有个大概的了解，帮助其构建出现在完成时的基本构成Have（has） 动词的过去分词的基本形式。
2.观察发现。教师在授课时，通过板书或投影呈现部分例句，让同学们找出其中的相似处，并通过提问造句等方式继续让同学们发现该部分语法的特征。包括基本用法，构成，规律等等。同样以牛津英语8B第一单元的语法的现在完成时为例。呈现一般过去时与现在完成时的句子，请学生能够根据这些句子进行简单的否定句的改法，以及对一般疑问句的回答，并让同学们能够通过观察发现两种时态所表达的不同含义。
3.讨论归纳。这是语法教学中一个重要的环节，也是改变传统教学中由老师主讲变为新课标中以学生为主体的教学模式的一个重要环节。将班级学生分为若干个小组，每小组分别有学习基础较好，学习基础中等和学习基础较弱的同学组成，这样可以保证每位同学、每个小组都能够进行讨论，让每位同学都有发言的机会，当然也是为评价学生做好一个铺垫。以牛津英语8B第二单元的语法中的现在完成时中延续性动词的用法为例。先让学生讨论出经常与现在连用的时间副词和短语。然后让他们能够归纳出与延续性动词连用的时间副词或短语。在黑板上分好小组让学生呈现出讨论的结果，教师再根据结果进行补充和点评。
4.巩固运用。根据同学生所讨论出来的结果。通过练习的形式让同学们对新授语法知识进行练习巩固，加强其新授语法的运用能力。通过练习发现问题，帮助学生改正错误和认识的误区，同时也建议新授课的课堂练习也应先由小组讨论、再教师进行点评和小组。这样可以更全面地了解学生理解的误区，也可以让学生自己解决部分问题。最后留给学生部分时间让其就练习中所出现的问题和错误进行小结和提问并整理好错题集，真正起到巩固运用的作用。
通过以上四个环节进行语法的新授课，转变了传统语法课中教师一言课讲解英语语法，学生只顾记笔记的状况，也避免了在喧嚣的课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步的局面，从而使学生比较系统地、完整地掌握新授英语语法知识。
关键词：英语教学；存在问题；四个环节
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-059-1
现在许多英语考试中为了体现考试是对能力进行检测的原则，命题出现重阅读、写作，轻语法的命题导向。因此许多老师在授课时也出现轻语法，甚至不讲语法的现象。导致学生在做题时由于中英文化的差异而不能理解阅读材料的内容，在解题中出现过多错误。
针对这一情况，教师在考前开始突击语法，多以直接讲解法为主，课堂沉闷枯燥，学生很难理解那么多繁琐的规则。造成课堂听不到，从而丧失了对英语的学习兴趣。因此可见语法只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言形式与意义和功能有机结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的。因此，语法是掌握语言必用工具，学生不可不学。但在目前初中语法课堂普通存在以下问题。
1.课堂操练仅流于形式。有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2.直接讲解仍不时出现。有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
3.训练内容缺乏语境支撑。在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
针对这些问题，在现阶段教学案为主流的情况下，通过复习构建——观察发现——讨论归纳——巩固运用四个环节，来进行语法课的教学，改变了传统的语法翻译法、直接法、交际法、听说法、任务型教学法等方法给语法学习带来的弊端。将上述五种语法教学方法有机的结合起来，取长补短，形成教学案语法教学的特点。体现以学生为中心，先学后教，学生自主探究，教师点拨讲解的学习方法。在实际教学过程中更容易让学生掌握，同时也能更好地完成《新课标》中语法的教学任务。
1.复习构建。现行的牛津英语教材中，语法中的内容通常会在welcome和Reading两个板块中出现大量的句子。在上语法课前通过让学生在这两部分中找出相关的句子。如牛津英语8B第一单元的语法讲的是现在完成时，在Reading中出现的Has Sunshine Town changed a lot over the years？ Now， the government has turned the place into a park.等句子都是现在完成时的结构。通过复习所学过的句子，让学生对要新授的语法有个大概的了解，帮助其构建出现在完成时的基本构成Have（has） 动词的过去分词的基本形式。
2.观察发现。教师在授课时，通过板书或投影呈现部分例句，让同学们找出其中的相似处，并通过提问造句等方式继续让同学们发现该部分语法的特征。包括基本用法，构成，规律等等。同样以牛津英语8B第一单元的语法的现在完成时为例。呈现一般过去时与现在完成时的句子，请学生能够根据这些句子进行简单的否定句的改法，以及对一般疑问句的回答，并让同学们能够通过观察发现两种时态所表达的不同含义。
3.讨论归纳。这是语法教学中一个重要的环节，也是改变传统教学中由老师主讲变为新课标中以学生为主体的教学模式的一个重要环节。将班级学生分为若干个小组，每小组分别有学习基础较好，学习基础中等和学习基础较弱的同学组成，这样可以保证每位同学、每个小组都能够进行讨论，让每位同学都有发言的机会，当然也是为评价学生做好一个铺垫。以牛津英语8B第二单元的语法中的现在完成时中延续性动词的用法为例。先让学生讨论出经常与现在连用的时间副词和短语。然后让他们能够归纳出与延续性动词连用的时间副词或短语。在黑板上分好小组让学生呈现出讨论的结果，教师再根据结果进行补充和点评。
4.巩固运用。根据同学生所讨论出来的结果。通过练习的形式让同学们对新授语法知识进行练习巩固，加强其新授语法的运用能力。通过练习发现问题，帮助学生改正错误和认识的误区，同时也建议新授课的课堂练习也应先由小组讨论、再教师进行点评和小组。这样可以更全面地了解学生理解的误区，也可以让学生自己解决部分问题。最后留给学生部分时间让其就练习中所出现的问题和错误进行小结和提问并整理好错题集，真正起到巩固运用的作用。
通过以上四个环节进行语法的新授课，转变了传统语法课中教师一言课讲解英语语法，学生只顾记笔记的状况，也避免了在喧嚣的课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步的局面，从而使学生比较系统地、完整地掌握新授英语语法知识。