摘 要： 长期以来，作文教学按一种传统的模式，以命题作文为基本训练方式，从内容到形式都统得过死，教师注重结果而忽视了过程的教学，从根本上背离了写作内在的自由创造的规律。由于作文规矩限制太多，学生遇到自己无相应生活经验、感受的题目，写起作文便束手无策，为了应付只能编造故事，或无病呻吟，生搬硬套。因此，缺乏童真童趣的成人化的作文比比皆是，造成学生“苦写”现象。教师应通过创设情境，使学生亲身体验生活，挖掘学生写作潜能，通过学法迁移，帮助学生转化言语，达到会写的教学目的。最后经过合理评价机制，激发学生“乐写”，进而实现优化习作教学的目标。
　　关键词： 作文教学 学法迁移 转化言语 优化习作教学
　　《小学语文课程标准》在作文的指导思想中，有一个显著特点是激发学生作文的内部动机，培养学生习作的兴趣，强调不拘形式，自由表达。同时，激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。《课标》对作文练习提出了新的要求。不仅训练形式多样，而且体现了实虚并举的思想。因此，教师应在作文教学中努力创设有利于教学的情境，开阔学生视野，培养学生养成留心周围事物的好习惯，能用多种形式积累素材，挖掘学生写作的潜能，激发学生写作的兴趣，让学生愿写、可写、会写、乐写，写出自己的真情实感。
　　一、创设情境，使学生愿写
　　提起作文多数学生感到力不从心，这显然是学生脑海中缺乏可供习作的素材。要使学生愿写，必须引导学生寻“源”取“材”，这个“材源”应当来自生活。学生的生活圈子相对比较小，教师要因地制宜，为他们创设情境，让他们真切感受到日常生活中，处处有题材，感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。如福州乌山小学吴国珍老师的作文指导课《桌上拔河》，她开课之初并没有直接说这一节课是作文课，而是告诉学生要在课堂上进行拔河比赛，引起学生的好奇，课堂上怎么拔河呢？进而激起他们对课堂教学活动的极大兴趣，从而为下一步作文教学活动做好心理铺垫。接着老师出示课件《桌上拔河》，并简要地讲解桌上拔河的比赛规则，让学生开展激烈的“拔河”大战，由于学生视觉、听觉、触觉等各种感官共同参与，他们始终处于兴奋状态，课堂氛围异常活跃，每位同学都有一种真切的生活体验，而作文所需要的就是这种生活的体验。随后，教师相机诱导、点拨，引导学生说出自己的体会，为学生习作提炼素材打好基础，当学生有了生活体验后，最大的欲望就是把心中的话吐出来，教师要抓住这个机会，让学生尽情地写出真情实感。这样的课堂教学实践，使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。又如，一次习作课前，我看到许多学生在操场上吹泡泡，天空中五彩缤纷，成了泡泡的海洋，同学们开心地吹着、笑着、嬉戏打闹着，脸上洋溢着幸福的微笑。我见此情景，赶紧加入他们的行列和他们一起吹泡泡。上课时，我当即决定将这堂习作课搬到操场上，当我笑眯眯地问同学们：“孩子们，今天想做什么游戏？”同学们异口同声地说：“吹泡泡比赛。”我爽快地答应了，首先我宣布比赛规则，接着让同学们分若干小组进行小组赛，最后各组代表进行班级决赛。学生们全身心地投入，玩得很尽兴。此时，我让学生以《吹泡泡》为题进行习作，学生们兴致勃勃地写了起来。当我看到一篇篇内容生动有趣的习作时，大为惊叹。的确，情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师只有创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态，才能帮助他们突破“没有写作内容”的难点，使学生愿写。
　　二、加强积累，使学生可写
　　叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样、练习作文的小学生也是这样。”的确，没有积累就存储不了丰富的语言词句，就谈不上良好的语感、生动流畅的表达；没有积累，就不能在大脑有效存储自然景象、人文景观和人生的历练，就不能积累丰富的体验和习作素材，以至于无话可说、无内容可写；没有积累，就不能真正提高听说读写的能力。因此，教师要注意引导学生用多种形式积累素材，养成留心观察周围事物的好习惯。首先要教给学生观察的方法，如观察事物要有序，观察周围的事物可以按时间、空间或事物的性质特点，发展的经过等确定观察的顺序，或按从远到近、从上到下、从内到外、从人到物、从整体到局部的顺序进行。观察事物还要抓住事物的特点，要运用多种感官细致深入地观察，用心去感受、去思考、去分析，多问几个为什么，提高观察的质量。比如，春天到了，我带学生去公园观察花，不仅要让学生眼观其色其形，还要用鼻子去闻其气味，用手摸摸花瓣的软硬、厚薄，对这种花有一个较全面的了解。其次，我们要引导学生养成及时记录的习惯，能把生活中有趣的、新鲜的、有感触的、美好的人事、物、景分门别类地及时记录积累起来，建立起一个充实的材料库。教学时我让学生准备一本资料簿，每天将趣闻趣事、新发现、新变化，用几句简单的语言做记录，第二天早会课上让同学们一一汇报交流，并让学生相互评价，久而久之学生积累的资料越来越丰富、充实，有关娶亲送葬迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都成了学生搜集的极佳素材。这样，学生写文章就有话可说，有事可叙，有景可写，有情可抒。
　　三、帮助“转化”，使学生会写
　　写作是一种认知活动，大部分写作过程都在脑中进行，教师只将标准书面语教给学生，忽视了学生在习作过程中大量存在口语和书面语的转换问题。由于小学中低年级的学生口语中的独白语言发展处于起始阶段，词汇量二三千个而句子的掌握量远远小于词汇量，带有很大的情境性。我根据“个案研究”方法，对小学三年级六位学生作调查，通过让学生明确本次作文的要求后，让学生把所想的说出来，教师用录音机录下他口述的内容，并注意他细微的表情变化，然后让他们开始用笔写作。通过口语和书面语的比较，发现学生在写作时口语向书面转换或过渡上产生较大的困难。具体表现在：有的学生不能用正确的书面语表达出头脑中的想法。有的学生在口述时表达的想法，在写作时改变了主意，或删去某些内容，这时学生如果没有得到及时帮助，写作能力就无法提高。教师应帮助学生用规范的书面语言表达所想说的内容。例如写某城市广场中心的音乐喷泉，学生口头表述时能把多种不同造型的喷泉的特点描述清楚，甚至能用上比喻，但到执笔写作时剩下两三种，而且，部分学生所写的句子不连贯、不通顺，有被“删除”现象。因此，我认为教学中应增加一个“尝试运用”语言的环节，“尝试运用”的过程，心理学称之为“试误”。通过它对学生进行指导，为学生顺利“转化”搭起一个平台。在习作课中，我常对学生语言转化中的许多疑难问题，如“大白话式”“连贯性差”“语病多”等。创设有针对性的语言情境，让学生根据一定的内容，并围绕内容组织自己的发言或安排发言的先后顺序，以此训练独白语言，促进独白语言向书面语言的转化，在很大程度上缩短学生“试误”时间。由此可见，教师只有课堂上重视学生的语言转化过程的训练，努力使学生顺应语言发展的规律，才能有效地实现语言转化，不断提高写作能力。
　　四、体验成功，使学生乐写
　　策动心理学认为，人的一切行为都在于奋力达到一定的目的。从学生作文心理轨迹看，学生完成作文后，一般都本能地希望自己的作品能得到老师的赏识。此时教师若能营造让其完善自我作文的氛围，满足他们被人认可的心理需要，则必然能激起学生自身的写作需求。在作文的评价方面，我打破了以前学生在课堂上写，老师在学生的作文本上书面评价的作文教学模式，把学生写作文放在课外，把学生读作文，老师评价作文的过程从办公室搬到了课堂上。在课堂上每个学生都必须读自己的作文，让所有的学生都参与到这个过程中来，都有机会接受老师的指导，这一点对指导学生学习写作非常重要。同时，我还组织学生创办《小雨滴》作文报，以此为渠道，有效地确立了“作者—编辑—读者”群体意识，让学生充当多种角色，如作者负责写作，编辑负责修改，读者讲述读后的感想。同时，学生互换角色，教师充当“编辑读者”，指导学生课外作文，让学生自己命题，自由选择，广泛取材，把生活和作文联系起来，把所看、所听、所想、所感写出来。这样写文章不再是一个人的事，而是人与人之间的沟通与合作，从而激起学生们的写作欲望。通过一段时间的训练，同学们能够自发分工、合作，以满腔热情投入到创作活动中，一篇篇生动、形象、富有特色的作文刊登在《小雨滴》作文报上，使学生体验到成功的喜悦，感到写好文章为自己能力所及，大大增强了自信心。同时我还将他们好的作品推荐到各大儿童刊物投稿，为学生的作文组织广大的读者群体，让学生体会到自己的劳动成果得到别人认可、尊重、赞赏的喜悦，为每一位学生创设成功的机会，尝到成功的甜头。
　　总之，在作文教学中，我们应该树立以人为本的新理念，实行开放式教学，引导学生通过多种渠道丰富习作素材，采用多种激励、转化手段，让每一个学生在习作中都有收获、发展，体验成功的快乐。
　　参考文献：
　　[1]美国心理学家威廉·麦独孤著.俞国良，张登印译.社会心理学导论.北京大学出版社，2010-11-1.
　　[2]美国心理学家爱德华·桑代克著.李月甫译.人类的学习.浙江教育出版社，1998-6-1.