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《全日制普通高级中学生物教学大纲》指出，高中生物学课程要使学生获得关于生命活动基本规律的基础知识教育，使学生具有较强的观察、实验、思维和自学等能力，提高科学素质，同时还要向学生进行辩证唯物主义观点教育和爱国主义思想教育。其中辩证唯物主义观点教育是思想教育的重要内容，本文仅结合学科特点，谈谈生物教学中的辩证唯物主义教育。
一、中学阶段是对学生进行辩证唯物主义教育的最好时期
1.这是由学生的生理特点决定的。中学生正值人体生理发育的第二次高峰。身高体重增加很快，开始出现第二性征，这种生理的变化引起心理的变化：他们的抽象思维有较大的发展，渴望通过自己的能力对某些问题有自己的判断和见解。这正是进行世界观教育的关键时期。
2.对生物学的学习和研究本质上是一种认识活动，因此必然涉及到认识规律和方法问题。马克思主义哲学在科学教育中的作用，恰恰主要体现在世界观和方法论方面。恩格斯就曾指出：“马克思的整个世界观不是教义而是方法，它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”
3.学生对哲学的理解，也是经历由浅入深，逐渐发展的过程。教师应尽量在中学教学的过程中，逐渐渗透辩证唯物主义思想，促进学生思维能力的发展。如果指望学生在大学阶段通过对哲学知识的系统学习，就可形成正确世界观和方法论，本身就是违背辩证唯物主义原理的。因此在教学中渗透和体现辩证唯物主义思想，有助于学生形成科学判断的能力，为他们提供理解科学和将来从事科技工作所必须的思想基础。
二、辩证唯物主义在生物教学中的体现
1.在构建知识体系和形成观点上的体现
要构建科学的生物学知识体系，就要求教师引导学生运用辩证的概念、观点和方法，以使他们的主观认识更好地符合客观规律。如果教师引导适当，这一过程将会是自然而然发生和进行的。正如恩格斯说的那样：“事情不在于把辩证法的规律从外部注入自然界，而在于从自然界中找出这些规律并从自然界里加以阐发。”
2.在培养思维能力上的体现
培养学生分析问题、解决问题的能力，实质上就是培养学生辩证思维的能力。应该把学生从“接受”知识中解脱出来，引导学生了解和掌握生物学知识中蕴涵的思想方法，真正提高学生的思维能力水平。只有运用辩证唯物主义的认识论和方法论指导学生的思维过程，才能使他们的思维得到丰富而深刻的发展，否则能力培养就会成为空中楼阁，毫无根基而与技能混为一谈。
3.在研究方法上的体现
生物学是一门实验学科，科学实验是这门学科最突出和最普遍的研究方法。而这种方法是辩证唯物主义认识论的最好体现：实践是检验真理的唯一标准，而科学理论只有应用于实践，才能体现其价值。实验的过程是认识真理的过程，生物学学习中大量的实验，可以使学生很好地体会认识与实践的关系，注意知识的来源和应用，使学生了解认识来自实践，通过学习，又可应用于实践。
三、生物教学中进行辩证唯物主义教育的途径和方法
1.充分利用科学家事迹和科学史实
科学发展史为在生物教学中进行辩证唯物主义教育提供了丰富的素材：巴甫洛夫与条件反射学说，孟德尔与遗传学定律，哈维与影响世界的血循环论等等，这样的例子不胜枚举。通过对科学史实的了解，再现前人生动的思维活动过程，使学生体会前人在科学思维方式和方法上的经验及教训。通过这些事实，了解科学工作者如何思考问题和解决问题，以使学生了解进行探究实验的一般方法和过程。在教学中加入这样的内容，往往也很容易引起学生的学习兴趣，在帮助他们深入思考问题的同时也有助于培养他们的科学精神和科学作风。
2.理论与实践相结合
理论联系实际是辩证唯物主义认识论的基本原理。实践是德育品质形成和发展的基础和内在动力，因此辩证唯物主义世界观的教育，需要渗透到学生的实践活动中。实验法是生物教学中常用的一种方法。
要让实验真正成为学生的实践活动，使学生感到实验过程不是对前人工作的简单重复，而是他们自己生活的一部分，是获得认识和个性发展的生活本身，这点很重要。
3.教师的言传身教
夸美纽斯说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”教师的一言一行对学生具有最直接，最有说服力的影响。而一个人无法给予别人自己没有的东西。要对学生进行辩证唯物主义教育，教师本身要有很好的哲学修养和教学水平。能够在教学过程中生动灵活地渗透哲学观点，深入浅出，启发带动学生的思维活动，注意和学生的交流，使知识素材融会于学生的思维活动之中。在教学过程中，除了启发谈话，还可以采用一些方法，如观察、实验、分析总结、数学统计，以帮助学生理解和运用所学的知识和观点。
以上就生物学科中进行辩证唯物主义教育进行了简短的分析。辩证唯物主义思想也只有在各学科的教学中得以综合体现，才有利于学生形成正确而稳固的世界观和方法论，这是教育意义之所在。
一、中学阶段是对学生进行辩证唯物主义教育的最好时期
1.这是由学生的生理特点决定的。中学生正值人体生理发育的第二次高峰。身高体重增加很快，开始出现第二性征，这种生理的变化引起心理的变化：他们的抽象思维有较大的发展，渴望通过自己的能力对某些问题有自己的判断和见解。这正是进行世界观教育的关键时期。
2.对生物学的学习和研究本质上是一种认识活动，因此必然涉及到认识规律和方法问题。马克思主义哲学在科学教育中的作用，恰恰主要体现在世界观和方法论方面。恩格斯就曾指出：“马克思的整个世界观不是教义而是方法，它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”
3.学生对哲学的理解，也是经历由浅入深，逐渐发展的过程。教师应尽量在中学教学的过程中，逐渐渗透辩证唯物主义思想，促进学生思维能力的发展。如果指望学生在大学阶段通过对哲学知识的系统学习，就可形成正确世界观和方法论，本身就是违背辩证唯物主义原理的。因此在教学中渗透和体现辩证唯物主义思想，有助于学生形成科学判断的能力，为他们提供理解科学和将来从事科技工作所必须的思想基础。
二、辩证唯物主义在生物教学中的体现
1.在构建知识体系和形成观点上的体现
要构建科学的生物学知识体系，就要求教师引导学生运用辩证的概念、观点和方法，以使他们的主观认识更好地符合客观规律。如果教师引导适当，这一过程将会是自然而然发生和进行的。正如恩格斯说的那样：“事情不在于把辩证法的规律从外部注入自然界，而在于从自然界中找出这些规律并从自然界里加以阐发。”
2.在培养思维能力上的体现
培养学生分析问题、解决问题的能力，实质上就是培养学生辩证思维的能力。应该把学生从“接受”知识中解脱出来，引导学生了解和掌握生物学知识中蕴涵的思想方法，真正提高学生的思维能力水平。只有运用辩证唯物主义的认识论和方法论指导学生的思维过程，才能使他们的思维得到丰富而深刻的发展，否则能力培养就会成为空中楼阁，毫无根基而与技能混为一谈。
3.在研究方法上的体现
生物学是一门实验学科，科学实验是这门学科最突出和最普遍的研究方法。而这种方法是辩证唯物主义认识论的最好体现：实践是检验真理的唯一标准，而科学理论只有应用于实践，才能体现其价值。实验的过程是认识真理的过程，生物学学习中大量的实验，可以使学生很好地体会认识与实践的关系，注意知识的来源和应用，使学生了解认识来自实践，通过学习，又可应用于实践。
三、生物教学中进行辩证唯物主义教育的途径和方法
1.充分利用科学家事迹和科学史实
科学发展史为在生物教学中进行辩证唯物主义教育提供了丰富的素材：巴甫洛夫与条件反射学说，孟德尔与遗传学定律，哈维与影响世界的血循环论等等，这样的例子不胜枚举。通过对科学史实的了解，再现前人生动的思维活动过程，使学生体会前人在科学思维方式和方法上的经验及教训。通过这些事实，了解科学工作者如何思考问题和解决问题，以使学生了解进行探究实验的一般方法和过程。在教学中加入这样的内容，往往也很容易引起学生的学习兴趣，在帮助他们深入思考问题的同时也有助于培养他们的科学精神和科学作风。
2.理论与实践相结合
理论联系实际是辩证唯物主义认识论的基本原理。实践是德育品质形成和发展的基础和内在动力，因此辩证唯物主义世界观的教育，需要渗透到学生的实践活动中。实验法是生物教学中常用的一种方法。
要让实验真正成为学生的实践活动，使学生感到实验过程不是对前人工作的简单重复，而是他们自己生活的一部分，是获得认识和个性发展的生活本身，这点很重要。
3.教师的言传身教
夸美纽斯说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”教师的一言一行对学生具有最直接，最有说服力的影响。而一个人无法给予别人自己没有的东西。要对学生进行辩证唯物主义教育，教师本身要有很好的哲学修养和教学水平。能够在教学过程中生动灵活地渗透哲学观点，深入浅出，启发带动学生的思维活动，注意和学生的交流，使知识素材融会于学生的思维活动之中。在教学过程中，除了启发谈话，还可以采用一些方法，如观察、实验、分析总结、数学统计，以帮助学生理解和运用所学的知识和观点。
以上就生物学科中进行辩证唯物主义教育进行了简短的分析。辩证唯物主义思想也只有在各学科的教学中得以综合体现，才有利于学生形成正确而稳固的世界观和方法论，这是教育意义之所在。