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【摘要】随着教育改革的不断深入和发展，课堂教学的有效性成为了一个重要的话题。新课程虽然注重知识和技能的掌握，但也更加强调学习方法和过程，增强对学生情感态度与价值观的培养。教师要合理有效的利用课堂时间，学生要向课堂要效率，然而，在教学过程中，难免会出现低效的教学行为。结合教学案例，对物理课堂教学过程中出现低效教学行为进行分析，希望能对大家有用。
【关键词】物理课堂 低效教学行为 案例分析
物理这门学科与生活实际和生活中的现象有着密不可分的关系，
“物理”二字是取“格物致理”四字的简称，换句话说是根据事物来得出道理。在物理教学过程中，有些老师不根据生活现象和生活实际，而是基于自己的教学经验，以至于出现了许多低效的教学行为。物理是学生初二才开始接触，高中开始全面的学习，相对其他学科，学生接触的时间较晚，且课程难度也比较大，所以老师必须在课堂做好导入、講解工作，使得学生能够深入学习并且充分掌握，充分发挥课堂的有效性。
在高中物理课堂，大部分老师主要采用讲授法进行教学，因为讲授法可以通过清晰的讲解，使学生快速地掌握知识。不过，这种教学方式只是老师在一味地讲授知识，掌控课堂的一切主动权，而留给学生自主学习和自主思考的时间很少，不利于学生独立思考能力的培养。在高中阶段，大部分学生都认为物理学科的学习难度较大，而产生这种想法的最直接原因就是课堂上听不懂。这样的结果就和老师的讲课方法有关系，不能调动学生学习的积极性，从而出现了无效教学。
下面以老师讲解“通过实验法测定电源的电动势和内阻”这一教学片断为例：
同学们，今天我们来研究如何用实验法测定电源的电动势和内阻，大家先来熟悉一下这个实验，老师在黑板上画出了电路图。这个实验的实验原理是闭合电路欧姆定律：E=U+Ir。接下来实验步骤是根据电路图连接好电路，然后是……（老师详细地讲解了实验步骤，此处省略）在做实验的过程中，大家还要注意为了使电池的路端电压变化明显，电池的内阻宜大些。接下来，大家开始做实验吧……
在这个教学过程中，学生一直在被动地听，根据老师的要求和步骤按部就班地做实验。从回收回来的实验记录和实验图像来看，学生无法正确地求出内阻，并且也不能合理地进行误差分析，甚至还发现有的学生对物理学科并不感兴趣，等等。由此可见，这样的讲授方式是低效的，完全没有考虑学生的疑惑以及学生是否能够理解，是否能够跟得上老师的步骤。
如在复习阶段，因为复习的内容比较多，涵盖的知识比较广，所以老师经常会利用一节课的时间来串联知识点，从第一章内容很快就讲到了最后一章，以至于学生无法跟上老师讲课的速度，最终形成了低效的教学行为。这样的教学方式，缺少了学生的独立思考和自我探究的过程，难以发挥课堂的有效性。要解决这类问题，老师必须改变自身的观念，把课堂交给学生，在教学过程中注重学生思维能力的培养，调动学生学习的积极性，使得课堂更加活跃，课堂效果更加明显。
课堂提问是课堂上十分重要的环节，通过课堂提问可以检查学生是否在认真听讲，是否能够听明白老师所讲的知识点。但是如果在课堂上提问一些没有意义或者毫无思维力度的问题，则是非常低效的。一些教师经常会问“对不对”“是不是”“明白了吗”等问题，学生的回答也很简单，附和老师以至于形成了一种错觉，让老师认为学生真的明白了，实际上学生并没有明白，只是和老师在进行虚假互动。
例如，学生学习《摩擦力》这一节课程时，老师首先会问学生：“摩擦力在生活中处处可见，车的行驶、人的行走等都和摩擦力有关，是不是？”学生回答：是！”老师继续问道：“摩擦力与物体相对运动的趋势相反，总是阻碍物体的相对运动，是不是？”学生接着回答：“是！”教师再问道：“接触面越粗糙，物体所受摩擦力越大，物体表面的压力越大，物体所受摩擦力越大，对不对？”学生回答：“对！”最后老师再问：“大家记住摩擦力f=μN，这就是摩擦力的大小，方向，影响因素，会了吗？学生答道：“会了！”
从上面的教学片段来看，老师没有给学生独立思考的时间和机会，更没有让学生自己动手去探究摩擦力的影响因素，而学生只是简单的附和与赞同，没有积极主动地探究问题，这样使得学生不能充分和彻底地理解摩擦力的概念和影响因素，从而导致学生无法解决物理问题。
另外，还有一种低效的提问方式是自问自答式，自问自答式主要出现在概念的讲解和公式的推导。自问自答式虽然节约了教学时间，但会导致学生的惰性，不能培养学生的思维能力，是一种低效的提问方式。
讲题是物理教学中的必需环节，但是深入课堂可以发现，当前中学物理教学中，部分教师往往在一节课中列举了很多看似不同的题目，第一道题讲解完后直接进入第二道题，并未停下来对当前的题目进行分析和总结。尽管一节课的知识容量看似很大，但是学生不能真正掌握这个知识点，给学生带来的只有枯燥和乏味。
以一位高三教师的复习课片断为例：
“今天，我们进行力学综合训练的复习，先来看学案题目，应该怎样解答？”老师说。
题目：把一物体放在光滑的水平面上，使其做匀加速直线运动（重力加速度为g），到达B点时撤掉恒定外力F，物体滑上一个与水平面夹角为θ，接触面光滑的斜坡，上升最高点为C点。AB距离为S，求点C与地面的距离h。
老师提问：“我们可以用什么办法作答？”“动能定理”，学生答道。“很好，动能定理是最简便的，我们来看下一道题。”老师回应道。
以上教学片段中，老师直接肯定了学生运用动能定理解答是最简单的，然后便着急的开始讲解下一道题。其实，这道题还可以用机械能守恒定律进行作答同样很简单。大量的做题，却不对题型进行分析和总结是低效的学习，物理的题型在作答时运用的定理是固定的，只是题目的情景变了，只要你能静下心来分析，就会发现这道题和以前做过的题所使用的解答步骤一样，或者这道题还可以用其他办法解答。
物理实验是物理学科非常重要的一部分，也在考试内容中占有一定的比例。教材有很多地方都需要通过做实验来验证相关定理，例如，动能关系、匀变速直线运动位移和时间的关系、安培定律等等。教师在教学过程中只是通过书面对概念和定律进行讲解，而不是让学生自我探究，这样虽然加快了教学进度，但不能培养学生的自我探究能力和动手能力。
总之，以上所有的教学行为都没有给学生足够的思考时间，缺少了带领学生进行探究的过程。教师不能一味地追求教学进度，而忽略了教学质量，这不利于帮助学生真正掌握知识点。所以在教学过程中，教师应认真反思自己的教学方式和教学行为，防止低效教学行为的发生。
参考文献：
[1]崔正全.新课改背景下提高高中物理课堂教学效率的有效策略[J].新校园，2018，（01）：88.
[2]吴镇守.关于提高高中物理课堂教学效率的若干思考[J].当代教研论丛，2016，（01）：56.
[3]黄少真.高中物理课堂教学效率提高的途径[J].当代教研论丛，2017，（07）：67.
【关键词】物理课堂 低效教学行为 案例分析
物理这门学科与生活实际和生活中的现象有着密不可分的关系，
“物理”二字是取“格物致理”四字的简称，换句话说是根据事物来得出道理。在物理教学过程中，有些老师不根据生活现象和生活实际，而是基于自己的教学经验，以至于出现了许多低效的教学行为。物理是学生初二才开始接触，高中开始全面的学习，相对其他学科，学生接触的时间较晚，且课程难度也比较大，所以老师必须在课堂做好导入、講解工作，使得学生能够深入学习并且充分掌握，充分发挥课堂的有效性。
一、倾向采用“填鸭式”教学方式
在高中物理课堂，大部分老师主要采用讲授法进行教学，因为讲授法可以通过清晰的讲解，使学生快速地掌握知识。不过，这种教学方式只是老师在一味地讲授知识，掌控课堂的一切主动权，而留给学生自主学习和自主思考的时间很少，不利于学生独立思考能力的培养。在高中阶段，大部分学生都认为物理学科的学习难度较大，而产生这种想法的最直接原因就是课堂上听不懂。这样的结果就和老师的讲课方法有关系，不能调动学生学习的积极性，从而出现了无效教学。
下面以老师讲解“通过实验法测定电源的电动势和内阻”这一教学片断为例：
同学们，今天我们来研究如何用实验法测定电源的电动势和内阻，大家先来熟悉一下这个实验，老师在黑板上画出了电路图。这个实验的实验原理是闭合电路欧姆定律：E=U+Ir。接下来实验步骤是根据电路图连接好电路，然后是……（老师详细地讲解了实验步骤，此处省略）在做实验的过程中，大家还要注意为了使电池的路端电压变化明显，电池的内阻宜大些。接下来，大家开始做实验吧……
在这个教学过程中，学生一直在被动地听，根据老师的要求和步骤按部就班地做实验。从回收回来的实验记录和实验图像来看，学生无法正确地求出内阻，并且也不能合理地进行误差分析，甚至还发现有的学生对物理学科并不感兴趣，等等。由此可见，这样的讲授方式是低效的，完全没有考虑学生的疑惑以及学生是否能够理解，是否能够跟得上老师的步骤。
如在复习阶段，因为复习的内容比较多，涵盖的知识比较广，所以老师经常会利用一节课的时间来串联知识点，从第一章内容很快就讲到了最后一章，以至于学生无法跟上老师讲课的速度，最终形成了低效的教学行为。这样的教学方式，缺少了学生的独立思考和自我探究的过程，难以发挥课堂的有效性。要解决这类问题，老师必须改变自身的观念，把课堂交给学生，在教学过程中注重学生思维能力的培养，调动学生学习的积极性，使得课堂更加活跃，课堂效果更加明显。
二、缺乏思维力度的提问
课堂提问是课堂上十分重要的环节，通过课堂提问可以检查学生是否在认真听讲，是否能够听明白老师所讲的知识点。但是如果在课堂上提问一些没有意义或者毫无思维力度的问题，则是非常低效的。一些教师经常会问“对不对”“是不是”“明白了吗”等问题，学生的回答也很简单，附和老师以至于形成了一种错觉，让老师认为学生真的明白了，实际上学生并没有明白，只是和老师在进行虚假互动。
例如，学生学习《摩擦力》这一节课程时，老师首先会问学生：“摩擦力在生活中处处可见，车的行驶、人的行走等都和摩擦力有关，是不是？”学生回答：是！”老师继续问道：“摩擦力与物体相对运动的趋势相反，总是阻碍物体的相对运动，是不是？”学生接着回答：“是！”教师再问道：“接触面越粗糙，物体所受摩擦力越大，物体表面的压力越大，物体所受摩擦力越大，对不对？”学生回答：“对！”最后老师再问：“大家记住摩擦力f=μN，这就是摩擦力的大小，方向，影响因素，会了吗？学生答道：“会了！”
从上面的教学片段来看，老师没有给学生独立思考的时间和机会，更没有让学生自己动手去探究摩擦力的影响因素，而学生只是简单的附和与赞同，没有积极主动地探究问题，这样使得学生不能充分和彻底地理解摩擦力的概念和影响因素，从而导致学生无法解决物理问题。
另外，还有一种低效的提问方式是自问自答式，自问自答式主要出现在概念的讲解和公式的推导。自问自答式虽然节约了教学时间，但会导致学生的惰性，不能培养学生的思维能力，是一种低效的提问方式。
三、就题讲题，忽略知识的联系和迁移
讲题是物理教学中的必需环节，但是深入课堂可以发现，当前中学物理教学中，部分教师往往在一节课中列举了很多看似不同的题目，第一道题讲解完后直接进入第二道题，并未停下来对当前的题目进行分析和总结。尽管一节课的知识容量看似很大，但是学生不能真正掌握这个知识点，给学生带来的只有枯燥和乏味。
以一位高三教师的复习课片断为例：
“今天，我们进行力学综合训练的复习，先来看学案题目，应该怎样解答？”老师说。
题目：把一物体放在光滑的水平面上，使其做匀加速直线运动（重力加速度为g），到达B点时撤掉恒定外力F，物体滑上一个与水平面夹角为θ，接触面光滑的斜坡，上升最高点为C点。AB距离为S，求点C与地面的距离h。
老师提问：“我们可以用什么办法作答？”“动能定理”，学生答道。“很好，动能定理是最简便的，我们来看下一道题。”老师回应道。
以上教学片段中，老师直接肯定了学生运用动能定理解答是最简单的，然后便着急的开始讲解下一道题。其实，这道题还可以用机械能守恒定律进行作答同样很简单。大量的做题，却不对题型进行分析和总结是低效的学习，物理的题型在作答时运用的定理是固定的，只是题目的情景变了，只要你能静下心来分析，就会发现这道题和以前做过的题所使用的解答步骤一样，或者这道题还可以用其他办法解答。
四、用简单过程代替了科学探究
物理实验是物理学科非常重要的一部分，也在考试内容中占有一定的比例。教材有很多地方都需要通过做实验来验证相关定理，例如，动能关系、匀变速直线运动位移和时间的关系、安培定律等等。教师在教学过程中只是通过书面对概念和定律进行讲解，而不是让学生自我探究，这样虽然加快了教学进度，但不能培养学生的自我探究能力和动手能力。
总之，以上所有的教学行为都没有给学生足够的思考时间，缺少了带领学生进行探究的过程。教师不能一味地追求教学进度，而忽略了教学质量，这不利于帮助学生真正掌握知识点。所以在教学过程中，教师应认真反思自己的教学方式和教学行为，防止低效教学行为的发生。
参考文献：
[1]崔正全.新课改背景下提高高中物理课堂教学效率的有效策略[J].新校园，2018，（01）：88.
[2]吴镇守.关于提高高中物理课堂教学效率的若干思考[J].当代教研论丛，2016，（01）：56.
[3]黄少真.高中物理课堂教学效率提高的途径[J].当代教研论丛，2017，（07）：67.