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摘要：中国是诗的国度，我们的诗歌也是“代代相传，积淀着我们民族的集体无意识，铸造着我们民族的灵魂与性格，诗词是中华民族的精神脊梁”。诗词是每一个阶段的语文教材中都必备的一项题材，因此，语文教师在教学诗词时的首要任务就是如何更好地传承国家的灿烂文化。古诗词教學，尤其是高中阶段的古诗词教学一直都是语文整体教学中的一个重点和难点，如何更好地掌握好这一重难点，则成为每一位高中语文教师面临的课题之一。那么，如何提高诗词的教学效率呢？
关键词：高中语文；古诗词教学；鉴赏；水平
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0167-01
引言：学生在学习古诗词的时候，由于摸不到门路，很多学生的学习效率都不高，这也就导致了很多学生在考试中根本不知道怎样去应对这些古诗词鉴赏的难题，如何培养学生鉴赏古诗词的应试能力，如何提高学生鉴赏诗词的能力？如何让学生在欣赏诗词的过程中，陶冶自己的情操呢？这一系列问题也成为了每一位语文教师在教学诗词的时候需要思考的一个问题，笔者就如何提高学生鉴赏诗词的能力浅析如下几点，希望能够帮助到广大的学生们。
一、教师需要不断更新教学内容，丰富教学资源
高中生对基本的古现诗词已经有一个大致的学习体验。一般情况下，他们会把大量的时间花在对诗文内容的背诵上面，但是却忽视了寻找或者是总结有效的学习方法。学习诗词内容的方法不要仅局限在一点上，要结合诗词的创作背景以及创作经验，诗人的生平事迹等进而进行探究、学习。
首先，教师要不断地丰富自身的业务能力，让自己的课堂教学内容既充实又多彩。传统的语文课堂教学当中，教师对诗词的分析过于频繁，侧重点是让学生对诗文内容的反复记忆，忽视了学生对诗词内容的理解程度。在新的教育教学理念的倡导下，语文教师需要立足于自身，不断地丰富诗词的教学内容，多借用一些教学工具，比如说互联网、图书馆等方式，从内容与形式上不断地完善古诗词的教学模式。例如，在欣赏《孔雀东南飞》的时候，就可以收集和整理相关的资料，然后再根据自己的所学专业结合学生的实际学习情况以及在课堂的真实反应，把诗词教学效果达到最优化。
二、创设教学情境
在组织学生鉴赏古诗词的时候，需要学生注意的是对一些古诗词的掌握以及创设教学情境的有效使用，帮助学生更好地理解古诗词的内涵。因此，教师在教学时，要灵活地创设一些好的教学情境，要有意识地培养学生的语言表达能力以及使用能力。
例如，在欣赏屈原的《离骚》这首词时，为了便于学生更好地欣赏，可以利用多媒体课件教学设备创设相关的教学情境。首先，可以先概述出这首诗的表达意图以及写作的结构：作者是从自叙身世、品德以及理想写起的，抒发了作者遭受谗言被害的苦闷以及矛盾的心情，文章中也揭露了楚王的昏庸、群小猖獗和朝政日非的政治现实；接着，教师也可以在上课前为学生们先播放一些古代官员昏庸、政治落后的纪录片，把学生带入到特定的教学情境当中，让学生通过观察自己去感受，然后再转移到对本诗的欣赏、学习当中，有助于提高学生鉴赏古诗词的水平。
三、感受古诗词的意境之美
领略也可以说是一种艺术境界，主要指的是把诗人的主观思想感情与客观事物有机地融合在一起，进而再形成一种新的境界，然后再勾画出是一副情景交融、形神兼备的图画，这幅图画富有十足的立体感，而且还能够渗透着情与景的和谐统一。
意境是欣赏诗词中一个不可或缺之物，是解读诗词的一把金钥匙，意境与意象有着异曲同工之妙。在诗词欣赏中，意境则是一首诗的根本。在古诗教学当中，需要师生加强对意境的理解与鉴赏，抓住意境，才能够提高学生的审美能力，才能更好地拓展学生们的思维力以及合理想象能力。例如，在李清照的《声声慢》这首词中，词中的秋风、大雁、黄花、秋雨以及梧桐等均是词人当时心境的真实写照，这些景物也都充分地体现出词人处境的凄惨以及内心的煎熬，表达了词人内心的哀愁、孤寂之情。教师在欣赏这首词诗，需要抓住这些意象，让学生再对这些意象展开深层次的挖掘，便于学生形成对诗歌整体内涵上的深刻把握。此外，教师在平时的教学中，也要指导学生搜集归纳诗歌中比较常见的具有象征意义的意象，比如说，炊烟、大雁、秋风、柳、斜阳、月等等。这样有助于学生进入到诗歌的特定情景当中，设身处地去感受诗人当时的精神状态，有助于提高学生鉴赏诗歌的能力。
四、挖掘人文内涵，增强审美，培养崇高情感
鉴赏诗词，既要鉴赏诗词本身，同时也要对诗人内在的精神、品格以及人生态度等方面一一进行考察、评价、借鉴与学习，要把诗词的人文价值挖掘出来，进而再去感受诗词的人文精神。比如，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词，这首词对一连串的历史人物，诸如孙权、刘裕、刘义隆以及廉颇等的追怀褒贬，也抒发了词人坚持复国的雄心壮志，以及年老却壮志难酬的悲愤之情。欣赏时，要让在学生初步了解词作内容的基础上，鼓励学生站在词人的思想境界的角度上去思考问题，让学生再找出最能体现本词主旨的一句：“凭谁问， 廉颇老矣，尚能饭否？”表达了词人对统治者屈辱求和、昏聩无能的愤概之情。由此，让学生真正去领悟作者那种博大的胸襟以及忧国忧民的高度社会责任感，让学生的心灵也能够受到熏陶，逐渐构建起自己新的人文精神支柱。
可以说，诗歌教学也是一种教学艺术，高中语文教师在教学中也要对诗词有一个正确的认识，不仅仅是为了高考而服务的，诗词教学的最主要的目的是为了培养学生良好的情操，提高学生的审美能力。因此，在诗词教学时，教师要尽量采取一些学生都比较容易接受的方式，加强对诗歌创作背景的分析，把绘画艺术与音乐艺术充分融合到诗词的教学过程中来，把学生欣赏诗词的兴趣激发出来，加深学生对诗歌所传达出来的内容、思想内涵的有效理解，提高学生欣赏诗词的水平。
参考文献：
[1]周茜.中学语文古诗教学运用审美想象的思考[J].文史：中旬刊，2010（08）.
[2]安权虎.如何提高中学生对古诗词的鉴赏水平[J].黑龙江科技信息.2008（06）.
[3]程相光.新课改背景下高中语文教学策略研究[J].新课程，2011（12）.
[4]何晓燕.诵读·阐释·感悟·深化——高中古典诗词鉴赏教学策略研究[J].新课程·教师，2011（1）.
关键词：高中语文；古诗词教学；鉴赏；水平
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0167-01
引言：学生在学习古诗词的时候，由于摸不到门路，很多学生的学习效率都不高，这也就导致了很多学生在考试中根本不知道怎样去应对这些古诗词鉴赏的难题，如何培养学生鉴赏古诗词的应试能力，如何提高学生鉴赏诗词的能力？如何让学生在欣赏诗词的过程中，陶冶自己的情操呢？这一系列问题也成为了每一位语文教师在教学诗词的时候需要思考的一个问题，笔者就如何提高学生鉴赏诗词的能力浅析如下几点，希望能够帮助到广大的学生们。
一、教师需要不断更新教学内容，丰富教学资源
高中生对基本的古现诗词已经有一个大致的学习体验。一般情况下，他们会把大量的时间花在对诗文内容的背诵上面，但是却忽视了寻找或者是总结有效的学习方法。学习诗词内容的方法不要仅局限在一点上，要结合诗词的创作背景以及创作经验，诗人的生平事迹等进而进行探究、学习。
首先，教师要不断地丰富自身的业务能力，让自己的课堂教学内容既充实又多彩。传统的语文课堂教学当中，教师对诗词的分析过于频繁，侧重点是让学生对诗文内容的反复记忆，忽视了学生对诗词内容的理解程度。在新的教育教学理念的倡导下，语文教师需要立足于自身，不断地丰富诗词的教学内容，多借用一些教学工具，比如说互联网、图书馆等方式，从内容与形式上不断地完善古诗词的教学模式。例如，在欣赏《孔雀东南飞》的时候，就可以收集和整理相关的资料，然后再根据自己的所学专业结合学生的实际学习情况以及在课堂的真实反应，把诗词教学效果达到最优化。
二、创设教学情境
在组织学生鉴赏古诗词的时候，需要学生注意的是对一些古诗词的掌握以及创设教学情境的有效使用，帮助学生更好地理解古诗词的内涵。因此，教师在教学时，要灵活地创设一些好的教学情境，要有意识地培养学生的语言表达能力以及使用能力。
例如，在欣赏屈原的《离骚》这首词时，为了便于学生更好地欣赏，可以利用多媒体课件教学设备创设相关的教学情境。首先，可以先概述出这首诗的表达意图以及写作的结构：作者是从自叙身世、品德以及理想写起的，抒发了作者遭受谗言被害的苦闷以及矛盾的心情，文章中也揭露了楚王的昏庸、群小猖獗和朝政日非的政治现实；接着，教师也可以在上课前为学生们先播放一些古代官员昏庸、政治落后的纪录片，把学生带入到特定的教学情境当中，让学生通过观察自己去感受，然后再转移到对本诗的欣赏、学习当中，有助于提高学生鉴赏古诗词的水平。
三、感受古诗词的意境之美
领略也可以说是一种艺术境界，主要指的是把诗人的主观思想感情与客观事物有机地融合在一起，进而再形成一种新的境界，然后再勾画出是一副情景交融、形神兼备的图画，这幅图画富有十足的立体感，而且还能够渗透着情与景的和谐统一。
意境是欣赏诗词中一个不可或缺之物，是解读诗词的一把金钥匙，意境与意象有着异曲同工之妙。在诗词欣赏中，意境则是一首诗的根本。在古诗教学当中，需要师生加强对意境的理解与鉴赏，抓住意境，才能够提高学生的审美能力，才能更好地拓展学生们的思维力以及合理想象能力。例如，在李清照的《声声慢》这首词中，词中的秋风、大雁、黄花、秋雨以及梧桐等均是词人当时心境的真实写照，这些景物也都充分地体现出词人处境的凄惨以及内心的煎熬，表达了词人内心的哀愁、孤寂之情。教师在欣赏这首词诗，需要抓住这些意象，让学生再对这些意象展开深层次的挖掘，便于学生形成对诗歌整体内涵上的深刻把握。此外，教师在平时的教学中，也要指导学生搜集归纳诗歌中比较常见的具有象征意义的意象，比如说，炊烟、大雁、秋风、柳、斜阳、月等等。这样有助于学生进入到诗歌的特定情景当中，设身处地去感受诗人当时的精神状态，有助于提高学生鉴赏诗歌的能力。
四、挖掘人文内涵，增强审美，培养崇高情感
鉴赏诗词，既要鉴赏诗词本身，同时也要对诗人内在的精神、品格以及人生态度等方面一一进行考察、评价、借鉴与学习，要把诗词的人文价值挖掘出来，进而再去感受诗词的人文精神。比如，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词，这首词对一连串的历史人物，诸如孙权、刘裕、刘义隆以及廉颇等的追怀褒贬，也抒发了词人坚持复国的雄心壮志，以及年老却壮志难酬的悲愤之情。欣赏时，要让在学生初步了解词作内容的基础上，鼓励学生站在词人的思想境界的角度上去思考问题，让学生再找出最能体现本词主旨的一句：“凭谁问， 廉颇老矣，尚能饭否？”表达了词人对统治者屈辱求和、昏聩无能的愤概之情。由此，让学生真正去领悟作者那种博大的胸襟以及忧国忧民的高度社会责任感，让学生的心灵也能够受到熏陶，逐渐构建起自己新的人文精神支柱。
可以说，诗歌教学也是一种教学艺术，高中语文教师在教学中也要对诗词有一个正确的认识，不仅仅是为了高考而服务的，诗词教学的最主要的目的是为了培养学生良好的情操，提高学生的审美能力。因此，在诗词教学时，教师要尽量采取一些学生都比较容易接受的方式，加强对诗歌创作背景的分析，把绘画艺术与音乐艺术充分融合到诗词的教学过程中来，把学生欣赏诗词的兴趣激发出来，加深学生对诗歌所传达出来的内容、思想内涵的有效理解，提高学生欣赏诗词的水平。
参考文献：
[1]周茜.中学语文古诗教学运用审美想象的思考[J].文史：中旬刊，2010（08）.
[2]安权虎.如何提高中学生对古诗词的鉴赏水平[J].黑龙江科技信息.2008（06）.
[3]程相光.新课改背景下高中语文教学策略研究[J].新课程，2011（12）.
[4]何晓燕.诵读·阐释·感悟·深化——高中古典诗词鉴赏教学策略研究[J].新课程·教师，2011（1）.