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【摘要】：本文针对高职大一学生英语听力运用中的若干常见问题，以教学实践为基础，结合英语听力教学理论，提出一系列提高大一学生英语听力能力的方法和技巧。
【关键词】：国际音标；循序渐进；循环播放；背诵法；
语言是交流的工具，听力能力和口语交流是掌握一门语言的关键。英语作为全球最广泛使用的语言之一，越来越受到国人的重视。然而，本人在从事大学英语教学过程中发现，大学生虽然通过初、高中六年的英语学习，仍然少有学生能用英语流利地进行日常交流。
“交流”是通過沟通交谈来实现信息流动传播的过程。人与人之间互相表达其思想、意见、建议等，主要是通过“听”和“说”来完成的。因此，在世界上任何语言的学习中，“听 、说”都是息息相关的两个双向辅导、互为支撑的综合过程，英语作为一种国际化的语言也不例外。
如何突破英语听力能力，成为大学新生英语教学的难点。
作为大学英语教师，如何充分利用现有的教学资源，在课堂上对学生进行高效的听力训练，进而提高学生的听力能力，是现代英语教学过程中最具有现实意义和挑战意味的任务之一。
一、以国际音标为准，不断积累词汇，打好“听”的基础
国际音标是英语听力能力的基础，对于英语听力能力的提高起着至关重要的作用。
笔者在《成长英语》系列书籍中PartⅠOpen Your Mouth和PartⅡ Sharpen Your Listening这两部分的教学过程中发现，许多学生反映出的大部分问题就是对音频原文无动于衷，即听不懂其内容。
笔者认为，不断积累词汇，并按国际音标发音至关重要。
对于母语为非英语国家的学生，单词量的扩大需要日积月累，表达简单点就是“记单词”。“记单词”实际上是一个堆积木的过程，当到达金字塔顶点时，听力单词就信手拈来。
在教学中，老师应循序渐进地讲述英、美语言的表达方式与汉语表达方式的异同；训练英语句子中升调、降调、连读技巧，以使学生适应英语语境。例如：“…would be the last thing I want to do.”，很多同学容易把这句话理解成“……是我最后做的事情”，但是应该翻译成“……是我在人生中最不想做的事”。又如：“There is a trade-off between the benefits of the medicine and the risk of side effects.”这个句子就要求我们将side和effects连读。像这种情况，笔者在教学中就应停顿让学生听懂side和effects的连读。“听语音能力”影响听力。大部分大一学生在听力课中认识其单词但无法从音频中辨别，这是因为，众多的英语学习者喜欢从网络英语手机版获取单词的发音，而忽略了按国际音标发音，忽略了英语语境的变化，习惯于孤立地记忆单词，不能从句子整体去理解单词，造成学习效率低，事倍功半。例如plight这个单词表示困境和苦境，笔者认为应该联系语境“the desperate plight of the flood”来记忆plight这个单词。为此，笔者提出如下建议：一是鼓励学生尽量通过多听多练把英语单词的音标发标准；二是注意句子中升调、降调、连读的变化；三是注意从句子中去理解单词的具体含义。
此外，英式英语有别于美式英语。以adore这个单词为例，英式英语不需要发出[r]这个音节，而美式英语则恰恰相反。中国大部分学生从小基本上都是从英式英语起步，因此在以后的英语学习过程中更应该积累单词美式英语的读法。当然也不是要求学生掌握每个单词的英、美式读法，而是能听懂并说出以英国、美国和澳大利亚为主的英语母语国能辨识的语言。这才是我们以国际音标为准提高听力的最有效途径。
单词的积累、语境的训练、发音的正确，是不断提高英语交流能力的前提。
二、慢快结合播音频，循序渐进抓重点，在“重复”中提高学习效果
在人类幼儿时期，我们并没有刻意去教会他们说话而是传授他们不断模仿语言。我们都很熟悉“爸爸的爸爸叫什么，爸爸的爸爸叫爷爷” 这句童谣。幼儿不断模仿和重复ba ba这两个音节就熟悉了爸爸这个词。所以“重复”和“抓住重点”是听力的关键因素。在幼儿学习过程中，幼儿的好奇心促使他们不可能在一段时间内只对单一的听力材料有所接触。幼师的教导和父母的话语影响以及电视歌曲等的传播，使他们不断重复某种语言从而达到模仿学习。基于人类这一语言学习规律，英语老师应采用“循环法”教学，即在播放英语音频过程中，通过“慢速播放”再过度到“快速播放”这种循环播放方式，使学生“抓住重点”，渐进了解和掌握音频原文。
此外，老师在实践此方法时，可以采用小组竞赛的方式促进循序渐进法的运用。老师在教学中把小班分为若干组，因为我们是高职院校，学会的基础参差不齐，因此要根据学生的基础分组。本人在2016至2017第二学期中把飞行器2班分为6组，每组采用自愿的原则选举了一名组长。本学期5个单元的听力和口语循序渐进的训练中，老师多用激进的教学方式鼓励学生发言并记录学生的听力成绩。第一次听力模拟训练中，本人详细地记录每位学生的听力成绩。第二次的听力模拟训练中，不仅记录学生的听力成绩并分析学生的薄弱环节加以总结，循序渐进地通过几次的模拟测试，笔者发现基础较好的学生听力成绩可以达到A级水平水平，大部分学生可以达到B级水平
三、精选听力材料，鼓励学生背诵，在应用中提高英语交流水平
古语云：“书读百遍，其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从这些古人的名言中，我们不难理解背诵法对学习知识的重要作用。
学生在最初接触英语的时候，就被老师要求背诵文章，他们对这种盲目的背诵迷惑不解。所以学生对这种枯燥无味的背诵法早有厌烦情绪。教师在教学中应精选地道的英式或美式英语听力短语和句型的背诵材料，并明确告知学生，要进行背诵。 也许学生会提出这样的问题：“老师，为什么我们还是要背英语？”笔者会这样解释道：背诵一些常用的英语听力短语和句型，对我们英语听力能力的提高很有帮助。并且用以下几个例子阐述这一观点。例如：“小菜一碟”这个短语相信大家都很熟悉，然而在英、美两国中这个意思的英语地道表达应是“…is a piece of cake；…is a snap；…is a breeze”。这些日常的短语都需要我们日积月累，这样在以后的听力能力训练中才能信手拈来。例如“Can I see you ID card please？”它的固定回答是“Here you are”或“Here you go”。大家还可以从这种对话式的内容或独白式的材料中选取一些有价值的贴近生活的听力材料反复背诵，这样就不是生疏地造句了，而是熟悉地搬运句子了。
为什么要从对话式的内容或独白式的内容选择材料呢？一是因为这两种材料更贴近生活，比较地道，大家直接“拈”过来就可以变为自己的语言运用；二是因为这两种材料内容生动活泼，可以丰富大家的英語枯燥学习生活。当然大家在背诵材料时，不应只是记忆它的短语和句型，还应跟着音频反复模仿其语音、语调，并在日常学习和生活中，多采用英语交流，以巩固学习效果。本人相信有志者事竟成，大家会在听力能力训练上节节开花。
适度背诵，强化交流，是提高学生英语听力能力的必由之路。
结语
提高高职大一学生英语听力交流能力是一个复杂且艰难的过程，需要老师的辛勤付出和学生的刻苦努力，需要教学资源的有力支撑和行之有效的教学方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者愿与大家共同探讨，一起为高职学生英语听力能力的提高锦上添花！
参考文献：
[1]王艳；输入方式与口语能力习得--一项听力词汇习得报告[J]；国外外语教学；2002年02月
[2]张晓东；词汇知识与二语听力理解关系的研究[J]；外语界；2011年02月
[3]周化媛；影响大学生听力的词汇障碍分析[J]；边疆经济与文化；2006年12月
[4]李冬梅；近十年来国内听力理解的研究[J]；外语界；2002年02月
[5]方贞；词块在提高英语听力中的作用[J]；安徽工业出版社（社会科学报）；2011年03月
【关键词】：国际音标；循序渐进；循环播放；背诵法；
语言是交流的工具，听力能力和口语交流是掌握一门语言的关键。英语作为全球最广泛使用的语言之一，越来越受到国人的重视。然而，本人在从事大学英语教学过程中发现，大学生虽然通过初、高中六年的英语学习，仍然少有学生能用英语流利地进行日常交流。
“交流”是通過沟通交谈来实现信息流动传播的过程。人与人之间互相表达其思想、意见、建议等，主要是通过“听”和“说”来完成的。因此，在世界上任何语言的学习中，“听 、说”都是息息相关的两个双向辅导、互为支撑的综合过程，英语作为一种国际化的语言也不例外。
如何突破英语听力能力，成为大学新生英语教学的难点。
作为大学英语教师，如何充分利用现有的教学资源，在课堂上对学生进行高效的听力训练，进而提高学生的听力能力，是现代英语教学过程中最具有现实意义和挑战意味的任务之一。
一、以国际音标为准，不断积累词汇，打好“听”的基础
国际音标是英语听力能力的基础，对于英语听力能力的提高起着至关重要的作用。
笔者在《成长英语》系列书籍中PartⅠOpen Your Mouth和PartⅡ Sharpen Your Listening这两部分的教学过程中发现，许多学生反映出的大部分问题就是对音频原文无动于衷，即听不懂其内容。
笔者认为，不断积累词汇，并按国际音标发音至关重要。
对于母语为非英语国家的学生，单词量的扩大需要日积月累，表达简单点就是“记单词”。“记单词”实际上是一个堆积木的过程，当到达金字塔顶点时，听力单词就信手拈来。
在教学中，老师应循序渐进地讲述英、美语言的表达方式与汉语表达方式的异同；训练英语句子中升调、降调、连读技巧，以使学生适应英语语境。例如：“…would be the last thing I want to do.”，很多同学容易把这句话理解成“……是我最后做的事情”，但是应该翻译成“……是我在人生中最不想做的事”。又如：“There is a trade-off between the benefits of the medicine and the risk of side effects.”这个句子就要求我们将side和effects连读。像这种情况，笔者在教学中就应停顿让学生听懂side和effects的连读。“听语音能力”影响听力。大部分大一学生在听力课中认识其单词但无法从音频中辨别，这是因为，众多的英语学习者喜欢从网络英语手机版获取单词的发音，而忽略了按国际音标发音，忽略了英语语境的变化，习惯于孤立地记忆单词，不能从句子整体去理解单词，造成学习效率低，事倍功半。例如plight这个单词表示困境和苦境，笔者认为应该联系语境“the desperate plight of the flood”来记忆plight这个单词。为此，笔者提出如下建议：一是鼓励学生尽量通过多听多练把英语单词的音标发标准；二是注意句子中升调、降调、连读的变化；三是注意从句子中去理解单词的具体含义。
此外，英式英语有别于美式英语。以adore这个单词为例，英式英语不需要发出[r]这个音节，而美式英语则恰恰相反。中国大部分学生从小基本上都是从英式英语起步，因此在以后的英语学习过程中更应该积累单词美式英语的读法。当然也不是要求学生掌握每个单词的英、美式读法，而是能听懂并说出以英国、美国和澳大利亚为主的英语母语国能辨识的语言。这才是我们以国际音标为准提高听力的最有效途径。
单词的积累、语境的训练、发音的正确，是不断提高英语交流能力的前提。
二、慢快结合播音频，循序渐进抓重点，在“重复”中提高学习效果
在人类幼儿时期，我们并没有刻意去教会他们说话而是传授他们不断模仿语言。我们都很熟悉“爸爸的爸爸叫什么，爸爸的爸爸叫爷爷” 这句童谣。幼儿不断模仿和重复ba ba这两个音节就熟悉了爸爸这个词。所以“重复”和“抓住重点”是听力的关键因素。在幼儿学习过程中，幼儿的好奇心促使他们不可能在一段时间内只对单一的听力材料有所接触。幼师的教导和父母的话语影响以及电视歌曲等的传播，使他们不断重复某种语言从而达到模仿学习。基于人类这一语言学习规律，英语老师应采用“循环法”教学，即在播放英语音频过程中，通过“慢速播放”再过度到“快速播放”这种循环播放方式，使学生“抓住重点”，渐进了解和掌握音频原文。
此外，老师在实践此方法时，可以采用小组竞赛的方式促进循序渐进法的运用。老师在教学中把小班分为若干组，因为我们是高职院校，学会的基础参差不齐，因此要根据学生的基础分组。本人在2016至2017第二学期中把飞行器2班分为6组，每组采用自愿的原则选举了一名组长。本学期5个单元的听力和口语循序渐进的训练中，老师多用激进的教学方式鼓励学生发言并记录学生的听力成绩。第一次听力模拟训练中，本人详细地记录每位学生的听力成绩。第二次的听力模拟训练中，不仅记录学生的听力成绩并分析学生的薄弱环节加以总结，循序渐进地通过几次的模拟测试，笔者发现基础较好的学生听力成绩可以达到A级水平水平，大部分学生可以达到B级水平
三、精选听力材料，鼓励学生背诵，在应用中提高英语交流水平
古语云：“书读百遍，其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从这些古人的名言中，我们不难理解背诵法对学习知识的重要作用。
学生在最初接触英语的时候，就被老师要求背诵文章，他们对这种盲目的背诵迷惑不解。所以学生对这种枯燥无味的背诵法早有厌烦情绪。教师在教学中应精选地道的英式或美式英语听力短语和句型的背诵材料，并明确告知学生，要进行背诵。 也许学生会提出这样的问题：“老师，为什么我们还是要背英语？”笔者会这样解释道：背诵一些常用的英语听力短语和句型，对我们英语听力能力的提高很有帮助。并且用以下几个例子阐述这一观点。例如：“小菜一碟”这个短语相信大家都很熟悉，然而在英、美两国中这个意思的英语地道表达应是“…is a piece of cake；…is a snap；…is a breeze”。这些日常的短语都需要我们日积月累，这样在以后的听力能力训练中才能信手拈来。例如“Can I see you ID card please？”它的固定回答是“Here you are”或“Here you go”。大家还可以从这种对话式的内容或独白式的材料中选取一些有价值的贴近生活的听力材料反复背诵，这样就不是生疏地造句了，而是熟悉地搬运句子了。
为什么要从对话式的内容或独白式的内容选择材料呢？一是因为这两种材料更贴近生活，比较地道，大家直接“拈”过来就可以变为自己的语言运用；二是因为这两种材料内容生动活泼，可以丰富大家的英語枯燥学习生活。当然大家在背诵材料时，不应只是记忆它的短语和句型，还应跟着音频反复模仿其语音、语调，并在日常学习和生活中，多采用英语交流，以巩固学习效果。本人相信有志者事竟成，大家会在听力能力训练上节节开花。
适度背诵，强化交流，是提高学生英语听力能力的必由之路。
结语
提高高职大一学生英语听力交流能力是一个复杂且艰难的过程，需要老师的辛勤付出和学生的刻苦努力，需要教学资源的有力支撑和行之有效的教学方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者愿与大家共同探讨，一起为高职学生英语听力能力的提高锦上添花！
参考文献：
[1]王艳；输入方式与口语能力习得--一项听力词汇习得报告[J]；国外外语教学；2002年02月
[2]张晓东；词汇知识与二语听力理解关系的研究[J]；外语界；2011年02月
[3]周化媛；影响大学生听力的词汇障碍分析[J]；边疆经济与文化；2006年12月
[4]李冬梅；近十年来国内听力理解的研究[J]；外语界；2002年02月
[5]方贞；词块在提高英语听力中的作用[J]；安徽工业出版社（社会科学报）；2011年03月