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摘要:中学生是国家的未来和希望,肩负着实现我国社会主义现代化的历史使命,他们健康人格的形成将直接关系到未来社会的发展。历史学科自身的特点,使得历史教育在育人方面具有独特的功能,直接影响学生健康人格的形成。本文对历史课堂中如何把人格教育落到实处进行了一些有益探讨,以期对中学生的健全人格培养作出自己的努力。
关键词:中学生;历史课堂;人格教育
经常在网上看到中学生不堪压力自杀的事件,而中学生自杀事件绝非个案。作为一名中学历史教师,感到很痛心,很惋惜,他们不该选择这样的一条道路。心痛之余,我也在深刻反思个中原因。在事件发生后,舆论往往都是指责学校或者父母对孩子的要求太高了。我认为,父母、学校对孩子要求高是没错的,但错就错在他们不了解孩子的人格。假如他们培养的孩子具有健全的人格,很自信、自尊的话,或者善于与别人沟通的话……只要有其中的一点,我想悲剧可能就不会发生了。什么是人格?百度百科上是这样为人格定义的:“人格是一种具有自我意识和自我控制能力,具有感觉,情感,意志等机能的主体。”从中可以看出,人格具有可塑性和可变性,它的形成是受遗传、环境和教育等多方面因素影响的,其中环境和教育有着极其重要的作用。良好的人格可以内化为其具有坚强的意志、良好的道德品质、崇高的理想、坚定的信仰、不屈的尊严、严格的自律精神、高度的责任心,正确的是非观和义利观及人生价值观等,达到内部心理和谐发展;也可以外化为关爱和接受他人、不以自我为中心、乐观开朗、具有民主态度、环境保护意识、能正确处理人际关系等。除此之外,这种品格还表现为独立自主,能面对和接受现实,能有效地将自己的知识和能力加以运用。显然,一个伤害自己的孩子,其人格是不健全的。针对中学生而言,在竞争日益激烈的当今,教师、家长应特别重视培养孩子形成良好的人格,促进他们的人格健全,以适应这个社会的挑战。
历史教育自古以来就有文以载道的传统,在育人功能方面有着生动、具体、形象的突出特点,历史学科中的很多内容,都可以作为人格教育的素材。历史教师可以充分发挥这方面的优势,在教育教学中满足中学生对尊重、对平等、对被理解的强烈渴求的需要,进而满足中学生良好人格形成的需要,使人格教育落到实处,把学生培养成一个具有良好道德和素养的人才。
一、 融人格教育于教学内容
教育的根本目的之一应是培养学生健全的人格,而人格教育不是一蹴而就的事情,仅靠一次团队活动、一节班会课、一场报告会等对学生熏陶是远远不够的。它更需要的是教师对学生的时刻关注和教学内容的巧妙引导,把人格教育恰到好处地贯穿于学科中,达到 “润物无声”的教育效果。苏霍姆林斯基说:“把教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。”“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育意图, 它的教育效果就越大。”
中国历史书写了辉煌灿烂的古代、屈辱抗争的近代和奋发向上、逐渐崛起的现代,其中的每一个历史人物,每一件历史事件,每一段历史,只要教师课前精心准备,在课堂教学中用一句话、一组数据、一幅图片、一段材料等都能让学生的心灵震撼,使他们形成奋发向上的精神面貌。这里,不需要贴上教育内容“标签”,他们在史实面前,会感悟领略到我们中华民族的优良品质:朴素、智慧、勤奋、自强、执著……如在讲到四大发明影响时,用弗兰西斯·培根的话:“这三种东西曾改变了整个世界的面貌和状态……以致没有一个帝国,没有一个教派,没有一个赫赫有名的人物,能比这种发明在人类的事业中产生更大的力量和影响。”这种掷地有声的评价,远比空洞的口号式的灌输有感染力,因为这种评价不是自夸自擂,学生会从心底里产生一种自豪感:我们中华民族很有智慧。又如讲红军长征时,我们学生可能知道很多的长征中发生的小故事,从中知道长征是艰苦的,缺衣少食,还有国民党部队前追后堵,此外还有恶劣的自然环境,学生能够感悟到红军不怕苦的精神,这时教师再通过这样一组数据(中央红军开始长征8.6万人 ,到陕北时还有6 000人)反问学生:这些人为什么能够坚持下来?学生们经过认真思考,认识到红军能够坚持下来是因为他们心中有一种执著追求的理念,正是这种理念让革命走向成功。同样,这种理念也会使每一个人走向成功。
我想,历史教师只要做人格教育的有心人,我们的学生思想认识就会在我们的启发和引领下逐步提高,从而产生情感共鸣,使自身的人格素养在不知不觉中得到发展。同时,教师本身运用历史进行健康人格教育的能力也会不断提高。
二、 挖掘教学内容中隐性人格教育要素
历史教材的编排,主要是讲述政治、经济、文化、外交等方面的史实,如果历史教学单纯地就教材讲教材的传授学科知识,那只能培养学生学科的思维能力,教育的目的不能完全达到。爱因斯坦认为:“用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育,学生可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值社会伦理、准则有所理解并产生热烈的感情,那是最基本的。”因此,历史教师在进行知识方面教学的同时,要本着教书育人的心态,研究教材,充分挖掘课堂教学中人格教育的内容,寻找切入点,使每一节课都有学生值得感悟的地方,让学生在掌握好历史知识的同时,对人格内核中一些深刻的理念、抽象的思想等进行形式多样、生动活泼、深入浅出、易感易知的渗透,使其自身思想受到熏陶。如在讲到“新航路开辟”时,学生在了解知识的同时,不妨提出问题:中国历史上有没有远洋航行?中国的远洋航行给中国带来什么样的影响呢?学生通过思考对比,在教师的启发下会认识到:一项国策的确立会影响国家的发展,新航路的开辟,其主要目的就是去寻找资金,这就为西方国家的资本主义发展创造了条件。郑和下西洋,不是以赢利为主要目的,其结果当然是劳民伤财。同样,对一个企业来说,一项决策要通过讨论,对学生来说,在学习中、生活中遇到困惑要学会和老师、同学、父母、朋友交流,这样,就可能少走弯路或错路。
三、 改变教学模式,创造人格教育的氛围
传统的教学模式,一般是教师讲解、启发学生—问题提出—学生举手回答,这种教学模式的弊端是对反应迅速的学生来说创新的思维火花可能会被抹杀掉,对反应迟缓的学生来说会挫伤学习的自信心,对大多数学生来说独立的学习能力会受到影响。因此,新课改强调教学要以学生为中心,强调学生的主动学习,全体发展,这是符合学生身心发展规律的,利于学生能力的培养。
在这样的背景下,需要教师结合中学生的年龄特点和兴趣爱好改变教学模式,为学生人格教育营造良好的氛围,推进中学生健全人格的塑造。如进行分组讨论,让小组之间交流讨论结果,使学生在讨论中发展自己的思维,展现自己的个性和才能,在小组中形成合作意识,在交流中培养与他人竞争能力。又如开展课堂辩论,也不失为一种有益的教育活动形式,教师可结合目前现实生活中的一些观念,针对一些历史人物的高贵品质、历史事件或史料,对其中所蕴藏的价值观、人生观、世界观等进行正反双方辩论。总之,历史教师可以充分发挥“以史为鉴”的作用,培养学生对历史人物品质以及历史事件的体验和感悟,引领学生走进纷繁的实际生活,净化学生情感、纯化学生心灵、传递高尚品质,进而达到健全学生人格的目的。
总之,健全人格教育是素质教育中的一个重要组成部分,良好的人格教育是避免中学生人格畸形发展的关键,也是国家和社会发展的需要。历史课堂教学应融合人格教育,在中学生良好人格的形成时期,有针对性地对中学生进行人格健康教育,纠正中学生人格发展上的偏差,完善其人格,把人格教育落到实处,促其形成健全的人格,为我国经济建设和社会发展培养高素质的人才。
参考文献:
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]郑雪.人格心理学[M].广州:暨南大学出版社,2002.
[3]黄希庭.人格手册[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
(上海教科实验中学)
关键词:中学生;历史课堂;人格教育
经常在网上看到中学生不堪压力自杀的事件,而中学生自杀事件绝非个案。作为一名中学历史教师,感到很痛心,很惋惜,他们不该选择这样的一条道路。心痛之余,我也在深刻反思个中原因。在事件发生后,舆论往往都是指责学校或者父母对孩子的要求太高了。我认为,父母、学校对孩子要求高是没错的,但错就错在他们不了解孩子的人格。假如他们培养的孩子具有健全的人格,很自信、自尊的话,或者善于与别人沟通的话……只要有其中的一点,我想悲剧可能就不会发生了。什么是人格?百度百科上是这样为人格定义的:“人格是一种具有自我意识和自我控制能力,具有感觉,情感,意志等机能的主体。”从中可以看出,人格具有可塑性和可变性,它的形成是受遗传、环境和教育等多方面因素影响的,其中环境和教育有着极其重要的作用。良好的人格可以内化为其具有坚强的意志、良好的道德品质、崇高的理想、坚定的信仰、不屈的尊严、严格的自律精神、高度的责任心,正确的是非观和义利观及人生价值观等,达到内部心理和谐发展;也可以外化为关爱和接受他人、不以自我为中心、乐观开朗、具有民主态度、环境保护意识、能正确处理人际关系等。除此之外,这种品格还表现为独立自主,能面对和接受现实,能有效地将自己的知识和能力加以运用。显然,一个伤害自己的孩子,其人格是不健全的。针对中学生而言,在竞争日益激烈的当今,教师、家长应特别重视培养孩子形成良好的人格,促进他们的人格健全,以适应这个社会的挑战。
历史教育自古以来就有文以载道的传统,在育人功能方面有着生动、具体、形象的突出特点,历史学科中的很多内容,都可以作为人格教育的素材。历史教师可以充分发挥这方面的优势,在教育教学中满足中学生对尊重、对平等、对被理解的强烈渴求的需要,进而满足中学生良好人格形成的需要,使人格教育落到实处,把学生培养成一个具有良好道德和素养的人才。
一、 融人格教育于教学内容
教育的根本目的之一应是培养学生健全的人格,而人格教育不是一蹴而就的事情,仅靠一次团队活动、一节班会课、一场报告会等对学生熏陶是远远不够的。它更需要的是教师对学生的时刻关注和教学内容的巧妙引导,把人格教育恰到好处地贯穿于学科中,达到 “润物无声”的教育效果。苏霍姆林斯基说:“把教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。”“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育意图, 它的教育效果就越大。”
中国历史书写了辉煌灿烂的古代、屈辱抗争的近代和奋发向上、逐渐崛起的现代,其中的每一个历史人物,每一件历史事件,每一段历史,只要教师课前精心准备,在课堂教学中用一句话、一组数据、一幅图片、一段材料等都能让学生的心灵震撼,使他们形成奋发向上的精神面貌。这里,不需要贴上教育内容“标签”,他们在史实面前,会感悟领略到我们中华民族的优良品质:朴素、智慧、勤奋、自强、执著……如在讲到四大发明影响时,用弗兰西斯·培根的话:“这三种东西曾改变了整个世界的面貌和状态……以致没有一个帝国,没有一个教派,没有一个赫赫有名的人物,能比这种发明在人类的事业中产生更大的力量和影响。”这种掷地有声的评价,远比空洞的口号式的灌输有感染力,因为这种评价不是自夸自擂,学生会从心底里产生一种自豪感:我们中华民族很有智慧。又如讲红军长征时,我们学生可能知道很多的长征中发生的小故事,从中知道长征是艰苦的,缺衣少食,还有国民党部队前追后堵,此外还有恶劣的自然环境,学生能够感悟到红军不怕苦的精神,这时教师再通过这样一组数据(中央红军开始长征8.6万人 ,到陕北时还有6 000人)反问学生:这些人为什么能够坚持下来?学生们经过认真思考,认识到红军能够坚持下来是因为他们心中有一种执著追求的理念,正是这种理念让革命走向成功。同样,这种理念也会使每一个人走向成功。
我想,历史教师只要做人格教育的有心人,我们的学生思想认识就会在我们的启发和引领下逐步提高,从而产生情感共鸣,使自身的人格素养在不知不觉中得到发展。同时,教师本身运用历史进行健康人格教育的能力也会不断提高。
二、 挖掘教学内容中隐性人格教育要素
历史教材的编排,主要是讲述政治、经济、文化、外交等方面的史实,如果历史教学单纯地就教材讲教材的传授学科知识,那只能培养学生学科的思维能力,教育的目的不能完全达到。爱因斯坦认为:“用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育,学生可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值社会伦理、准则有所理解并产生热烈的感情,那是最基本的。”因此,历史教师在进行知识方面教学的同时,要本着教书育人的心态,研究教材,充分挖掘课堂教学中人格教育的内容,寻找切入点,使每一节课都有学生值得感悟的地方,让学生在掌握好历史知识的同时,对人格内核中一些深刻的理念、抽象的思想等进行形式多样、生动活泼、深入浅出、易感易知的渗透,使其自身思想受到熏陶。如在讲到“新航路开辟”时,学生在了解知识的同时,不妨提出问题:中国历史上有没有远洋航行?中国的远洋航行给中国带来什么样的影响呢?学生通过思考对比,在教师的启发下会认识到:一项国策的确立会影响国家的发展,新航路的开辟,其主要目的就是去寻找资金,这就为西方国家的资本主义发展创造了条件。郑和下西洋,不是以赢利为主要目的,其结果当然是劳民伤财。同样,对一个企业来说,一项决策要通过讨论,对学生来说,在学习中、生活中遇到困惑要学会和老师、同学、父母、朋友交流,这样,就可能少走弯路或错路。
三、 改变教学模式,创造人格教育的氛围
传统的教学模式,一般是教师讲解、启发学生—问题提出—学生举手回答,这种教学模式的弊端是对反应迅速的学生来说创新的思维火花可能会被抹杀掉,对反应迟缓的学生来说会挫伤学习的自信心,对大多数学生来说独立的学习能力会受到影响。因此,新课改强调教学要以学生为中心,强调学生的主动学习,全体发展,这是符合学生身心发展规律的,利于学生能力的培养。
在这样的背景下,需要教师结合中学生的年龄特点和兴趣爱好改变教学模式,为学生人格教育营造良好的氛围,推进中学生健全人格的塑造。如进行分组讨论,让小组之间交流讨论结果,使学生在讨论中发展自己的思维,展现自己的个性和才能,在小组中形成合作意识,在交流中培养与他人竞争能力。又如开展课堂辩论,也不失为一种有益的教育活动形式,教师可结合目前现实生活中的一些观念,针对一些历史人物的高贵品质、历史事件或史料,对其中所蕴藏的价值观、人生观、世界观等进行正反双方辩论。总之,历史教师可以充分发挥“以史为鉴”的作用,培养学生对历史人物品质以及历史事件的体验和感悟,引领学生走进纷繁的实际生活,净化学生情感、纯化学生心灵、传递高尚品质,进而达到健全学生人格的目的。
总之,健全人格教育是素质教育中的一个重要组成部分,良好的人格教育是避免中学生人格畸形发展的关键,也是国家和社会发展的需要。历史课堂教学应融合人格教育,在中学生良好人格的形成时期,有针对性地对中学生进行人格健康教育,纠正中学生人格发展上的偏差,完善其人格,把人格教育落到实处,促其形成健全的人格,为我国经济建设和社会发展培养高素质的人才。
参考文献:
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]郑雪.人格心理学[M].广州:暨南大学出版社,2002.
[3]黄希庭.人格手册[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
(上海教科实验中学)