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摘 要： 为了探索翻转课堂在师范生培养中的应用特点，本文分析翻转课堂教学应用研究现状，归纳出师范生实施翻转课堂进行普通话教学面临的挑战，并提出应对策略：提高学生自主学习能力，提高教师的信息技术能力，加大学校对教学改革的资金投入，进一步完善课堂评价体系，切实强化翻转课堂在普通话教学中的应用效果。
关键词： 翻转课堂 普通话课程 师范生
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[1]。普通话作为师范生的职业语言，在高师院校作为师范生教师教育类课程开设，开设了这些年的课程，取得了一定的教学经验，但随着技术的发展和教育理念的更新，特别是翻转课堂的出现，为普通话教学注入了新的内涵和活力。本文就翻转课堂教学模式在师范生普通话课程中的开展进行深度的反思，探索翻转课堂应用于师范生普通话教学中面临的挑战，探索出对策，供广大教学者参考。
一、师范生实施翻转课堂进行普通话教学面临的挑战
从翻转课堂开展进程来看，从辅助教师准备、制作教学视频、设计课堂活动，到观察学生自主完成课前学习任务单元，开展课堂活动整个过程，面临的挑战主要有以下几点：
1.学生自主学习意识不够
普通话是我们每天都接触的语言，有的学生误以为跟别人沟通也是练习的方式，但由于普通话是长期养成的语言习惯，自己并没有意识到发音上存在的问题。学生只有在课堂上才注意纠正普通话，在课后与人交流的时间就变得很放松，不会像在课堂上一样注意自己的发音，导致进步缓慢。另外，课前已经接触课堂学习内容，在课堂上的活动还是围绕教学视频内容展开的，学生有可能会感到单调。因此，有的学生自以为是，认为自己都掌握了就心不在焉。
2.对教学观念和教师信息技术能力提出更高的要求
教师在翻转课堂教学模式中，不但是知识的传授者，而且是资源的建设者、课堂活动的主持者、个性化指导的主导者[2]，对教师的信息技术能力有更高的要求。教师不仅需要掌握文字编辑、图片编辑软件，还需要掌握录屏软件、视频编辑软件等。因此，教师要不断更新知识与技能，与时俱进。
3.软硬件设备不完善
缺少专门为翻转课堂设计的方便小组交流的教室，教学平台的讨论帖的交互性不强，学生发表的帖子不能针对特定的同学进行回复，只能在该主题下发表，发帖的同学需要浏览全部的帖子才发现同学对自己的回复，不能实现实时的针对性的交互。学校硬件设备跟不上，没有专门的语言练习视听教室，在课堂中学生都是将自己的手机、笔记本电脑或者平板电脑作为学习的媒介，教师不能实时全局监视学生的情况，不能很好地根据学生的实际情况调整课堂教学步调。学校没有专门方便小组讨论的教室，教室里面的书桌都是行距式分布，学生在讨论过程中坐姿没有达到最舒适的状态。
4.评价体系不够完善
翻转课堂将学生在平台上完成任务的积极性、完成质量和发帖回复帖子的活跃程度都纳入考核评分，占最后考核成绩的30%，这在一定程度上对学生的课前学习有一定的敦促作用。考核成绩中的20%是由学生的出勤情况评定的，其余的50%是由期末考试评定的。但是评价方式还是不够完善，缺少同伴之间的互相评价、不同小组之间的互相评价和自我评价等。教师没有制定出每个环节的评分细则，学生没有在每节课每个任务结束的时候得到多方面客观及时的反馈和评价，学生没能得到及时有针对性的评价，不利于学生学习积极性提高。
二、对应的措施
1.强化学生的自律意识
让学生明白自己师范生的身份，明确自己未来的社会分工，作为师范生，未来承担的是教师的角色，让他们明确自己的职责和社会责任。跟他们解释清楚这种教学模式的意义和开展的必要性，阐述开展的流程，明确列出他们在这种模式下的学习需要怎样调整自己的学习目标、学习进度、学习方法。可以通过向学生展示其他学校通过这种教学模式取得的教学成就，树立学生对这次教学改革的信心，提高他们对翻转课堂的兴趣，让他们真正积极地配合，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
2.倡导贯彻“做中学”
在翻转课堂上，学生是通过小组协作活动完成的，里面会涉及实际练习和教别人的环节。因此，设计课堂活动的时候强调“做中学”的教学理念，让学生在“做”中感悟知识，结合小组活动，组内成员可以互相讨论，小组合作时，有的学生会教别的学生，这是一个应用知识的过程，两周后知识保留率在75%以上。教师要不断探索、有效组织课堂活动，尽量设计出富有趣味性的课堂活动。
3.转变教师角色
在翻转课堂教学中，教师不仅是知识的传授者，还是教学资源的建设者、学习活动的主导者、个性化指导的实施者。教师必须转变教学观念，明确教学方式，尽量减少课堂讲授时间，多鼓励学生积极展示。传统课堂中，教师备课只需要准备上课要传授的知识点和设计课后布置的作业，但是在翻转课堂的备课中，教师需要多花时间在资源搜索、整理、创建和发布上，需要思考通过怎样的方式让学生更好地自主学习知识点，激发学生的学习兴趣，还需要设计体现“做中学”的课堂活动。教师从传统课堂向翻转课堂的角色转变是一个过程，需要逐步完成。
4.校方应加大投入
鉴于翻转课堂的开展缺乏硬件设备支持，校方应该加大资金投入力度，建立起专门针对语言教学的语言实验室，还应该结合翻转课堂的特点，桌椅排列设计应该方便小组活动开展。实验教室应该在每一组的桌子上都配备一台笔记本或者平板电脑，方便学生开展课堂活动，教师可以通过笔记本终端监控学生小组活动的开展情况，及时调节教学节奏。相关部门和学校应该重视教学改革，加大对这方面的资金投入，教学设备与时俱进。
5.完善教学评价体系
传统课堂中的教学评价都是总结性评价，评价片面，客观的评价形式应该采取形成性评价，不仅局限于对学生的期中考试、期末考试表现的考核，平时的课前任务完成情况、平台上讨论的情况、课堂上任务的完成情况、小组之间的合作情况，都应纳入考核范围，评价内容应该尽可能细化，制定专门针对师范生普通话学习的评分细则。在一定程度上可以监督、敦促、指导学生的学习。除此之外，评价不应该单单是教师方面进行，还应由学生跟学生之间互相评价、各个小组间互评、学生自我评价组成，这样的评价是多方位的、客观的，不断形成一个完整的针对课程的评价体系。
三、结语
翻转课堂应用在师范生的普通话口语课程的模式还有待进一步探索，找出真正符合师范生的教学模式。翻转课堂的教学模式应用到课堂教学已成了一种趋势，既弥补了传统课堂的不足，又提高了教学质量，同时促进了学生的全面发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]王柱国.论成人教育改革的途径与方法[J].现代远距离教育，2014（2）：3-8.
基金项目：江西省十二五教育科学规划（项目编号：14YB 029）《基于Web2.0应用的高师院校“翻转课堂”教学模式研究》。
关键词： 翻转课堂 普通话课程 师范生
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[1]。普通话作为师范生的职业语言，在高师院校作为师范生教师教育类课程开设，开设了这些年的课程，取得了一定的教学经验，但随着技术的发展和教育理念的更新，特别是翻转课堂的出现，为普通话教学注入了新的内涵和活力。本文就翻转课堂教学模式在师范生普通话课程中的开展进行深度的反思，探索翻转课堂应用于师范生普通话教学中面临的挑战，探索出对策，供广大教学者参考。
一、师范生实施翻转课堂进行普通话教学面临的挑战
从翻转课堂开展进程来看，从辅助教师准备、制作教学视频、设计课堂活动，到观察学生自主完成课前学习任务单元，开展课堂活动整个过程，面临的挑战主要有以下几点：
1.学生自主学习意识不够
普通话是我们每天都接触的语言，有的学生误以为跟别人沟通也是练习的方式，但由于普通话是长期养成的语言习惯，自己并没有意识到发音上存在的问题。学生只有在课堂上才注意纠正普通话，在课后与人交流的时间就变得很放松，不会像在课堂上一样注意自己的发音，导致进步缓慢。另外，课前已经接触课堂学习内容，在课堂上的活动还是围绕教学视频内容展开的，学生有可能会感到单调。因此，有的学生自以为是，认为自己都掌握了就心不在焉。
2.对教学观念和教师信息技术能力提出更高的要求
教师在翻转课堂教学模式中，不但是知识的传授者，而且是资源的建设者、课堂活动的主持者、个性化指导的主导者[2]，对教师的信息技术能力有更高的要求。教师不仅需要掌握文字编辑、图片编辑软件，还需要掌握录屏软件、视频编辑软件等。因此，教师要不断更新知识与技能，与时俱进。
3.软硬件设备不完善
缺少专门为翻转课堂设计的方便小组交流的教室，教学平台的讨论帖的交互性不强，学生发表的帖子不能针对特定的同学进行回复，只能在该主题下发表，发帖的同学需要浏览全部的帖子才发现同学对自己的回复，不能实现实时的针对性的交互。学校硬件设备跟不上，没有专门的语言练习视听教室，在课堂中学生都是将自己的手机、笔记本电脑或者平板电脑作为学习的媒介，教师不能实时全局监视学生的情况，不能很好地根据学生的实际情况调整课堂教学步调。学校没有专门方便小组讨论的教室，教室里面的书桌都是行距式分布，学生在讨论过程中坐姿没有达到最舒适的状态。
4.评价体系不够完善
翻转课堂将学生在平台上完成任务的积极性、完成质量和发帖回复帖子的活跃程度都纳入考核评分，占最后考核成绩的30%，这在一定程度上对学生的课前学习有一定的敦促作用。考核成绩中的20%是由学生的出勤情况评定的，其余的50%是由期末考试评定的。但是评价方式还是不够完善，缺少同伴之间的互相评价、不同小组之间的互相评价和自我评价等。教师没有制定出每个环节的评分细则，学生没有在每节课每个任务结束的时候得到多方面客观及时的反馈和评价，学生没能得到及时有针对性的评价，不利于学生学习积极性提高。
二、对应的措施
1.强化学生的自律意识
让学生明白自己师范生的身份，明确自己未来的社会分工，作为师范生，未来承担的是教师的角色，让他们明确自己的职责和社会责任。跟他们解释清楚这种教学模式的意义和开展的必要性，阐述开展的流程，明确列出他们在这种模式下的学习需要怎样调整自己的学习目标、学习进度、学习方法。可以通过向学生展示其他学校通过这种教学模式取得的教学成就，树立学生对这次教学改革的信心，提高他们对翻转课堂的兴趣，让他们真正积极地配合，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
2.倡导贯彻“做中学”
在翻转课堂上，学生是通过小组协作活动完成的，里面会涉及实际练习和教别人的环节。因此，设计课堂活动的时候强调“做中学”的教学理念，让学生在“做”中感悟知识，结合小组活动，组内成员可以互相讨论，小组合作时，有的学生会教别的学生，这是一个应用知识的过程，两周后知识保留率在75%以上。教师要不断探索、有效组织课堂活动，尽量设计出富有趣味性的课堂活动。
3.转变教师角色
在翻转课堂教学中，教师不仅是知识的传授者，还是教学资源的建设者、学习活动的主导者、个性化指导的实施者。教师必须转变教学观念，明确教学方式，尽量减少课堂讲授时间，多鼓励学生积极展示。传统课堂中，教师备课只需要准备上课要传授的知识点和设计课后布置的作业，但是在翻转课堂的备课中，教师需要多花时间在资源搜索、整理、创建和发布上，需要思考通过怎样的方式让学生更好地自主学习知识点，激发学生的学习兴趣，还需要设计体现“做中学”的课堂活动。教师从传统课堂向翻转课堂的角色转变是一个过程，需要逐步完成。
4.校方应加大投入
鉴于翻转课堂的开展缺乏硬件设备支持，校方应该加大资金投入力度，建立起专门针对语言教学的语言实验室，还应该结合翻转课堂的特点，桌椅排列设计应该方便小组活动开展。实验教室应该在每一组的桌子上都配备一台笔记本或者平板电脑，方便学生开展课堂活动，教师可以通过笔记本终端监控学生小组活动的开展情况，及时调节教学节奏。相关部门和学校应该重视教学改革，加大对这方面的资金投入，教学设备与时俱进。
5.完善教学评价体系
传统课堂中的教学评价都是总结性评价，评价片面，客观的评价形式应该采取形成性评价，不仅局限于对学生的期中考试、期末考试表现的考核，平时的课前任务完成情况、平台上讨论的情况、课堂上任务的完成情况、小组之间的合作情况，都应纳入考核范围，评价内容应该尽可能细化，制定专门针对师范生普通话学习的评分细则。在一定程度上可以监督、敦促、指导学生的学习。除此之外，评价不应该单单是教师方面进行，还应由学生跟学生之间互相评价、各个小组间互评、学生自我评价组成，这样的评价是多方位的、客观的，不断形成一个完整的针对课程的评价体系。
三、结语
翻转课堂应用在师范生的普通话口语课程的模式还有待进一步探索，找出真正符合师范生的教学模式。翻转课堂的教学模式应用到课堂教学已成了一种趋势，既弥补了传统课堂的不足，又提高了教学质量，同时促进了学生的全面发展。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]王柱国.论成人教育改革的途径与方法[J].现代远距离教育，2014（2）：3-8.
基金项目：江西省十二五教育科学规划（项目编号：14YB 029）《基于Web2.0应用的高师院校“翻转课堂”教学模式研究》。