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摘 要： 国家新一轮的课程改革要求教师必须适应新的形势需要，对自己传统的教学方式进行调整和改变，以实现学生综合素质全面发展的需要。初中历史教学更要适应新课改的节奏，采用新的情景教学法增进历史课堂的鲜活性和生动性，强化学生的主体意识和个性意识的培养，从而真正落实课改精神，促進老师专业化成长，为提高历史教学的质量水平奠定良好基础。
关键词： 课改需要；历史课堂 情景教学；插上翅膀
历史记录了人类、国家、民族兴衰发展的进程和事实，并间接地作用于人类历史发展的方方面面，它是发展的真理和轨迹的再现。初中历史教学的主要作用就在于强化学生的历史责任和社会使命感，传播历史知识和增进学生的爱国情怀，培养他们弘扬民族文化的责任担当。情景教学法就是通过创设有效的教学情境，呈现历史情景，让学生仿佛身临其境，指导学生学得轻松，掌握知识扎实有效，剔除学生对历史知识的畏惧心理，有效培养学生理解知识运用知识的能力，进而培养对历史学科的兴趣，形成历史的文化感悟和历史情怀。
因此，初中历史教师要有意识地创设生动直观的历史情景，引发学生情感的体验和共鸣，增进历史感悟，促进学生愉快学习和理解把握所学内容，进而提高课堂教学质量，让历史课堂教学能够插上腾飞的翅膀，带领学生飞向更加广阔的时空境界。
一、 预设问题场景，帮助学生激活思维、剖解难点。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑问是学问的开始。教师能够让学生发现问题，看出疑惑或者不理解的地方，能够敢于提出问题，质疑事实真相，如果你能做到这一点，就是成功了一半。因此，教师需要更加关注学生在学习过程中的表现，善于捕捉问题，并引导学生提出值得探究的历史问题，让课堂充满在质疑探究的气氛中，便于激发学生思维，引领学生在特定的场景中形成知识的认知。比如教学“法兰西第一帝国的兴起”时，我将本课的重点制作成课件，把拿破仑发动战争和事情中的四种人物有机融合在一张表格中，并在表后标注以下说明：“你是如何看待拿破仑的发动战争的心理变化的，这和四种人有一定的关联吗？”这样组织学生进行讨论，给学生自由发挥的空间。
二、 描绘表演情境，帮助学生挖掘潜力、培养能力。
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。这就是说初中历史教学应该教给学生方法，让学生在表演中感悟历史的厚重和人文的丰富。情景教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。教师应该指出：假如历史重演，换做是你，你会怎么做，怎么定位自己的角色呢？启发学生进行角色转换，让学生完全进入表演情境，身临其境地进行展示和呈现。比如教学《南北战争》一课时，教学的重点是帮助学生正确理解《解放黑奴宣言》颁布的作用。因此，教师不妨利用多媒体课件，创设出适合表演的话剧情景：我就是一个南方的黑奴，我看到了这个《宣言》，我真想……请同学们各抒己见，相互辩论。学生们仁者见仁、智者见智，畅所欲言，观点道理各具特色：有赞成的，有反对的，有逃跑的，有起义的，凡此种种不一而足。这样做，学生的思维得到激发，个性得到发展张扬，课堂则精彩纷呈。
三、 利用语言情境，帮助教师渲染气氛、陶冶情感
历史永远属于故去。历史教学就是在回归过去习得规律警醒后世。教师在教学中，要不断转换自己的角色定位，改变表述的语言惯性，采取文采丰富形象有趣的语言吸引学生，将学生带入厚重的历史长河中去，领略历史学科的独特魅力。这样做，可以用情感导入情感，用情打动学生。教师在讲解历史知识时，要爱憎分明，情绪高涨，感情丰富，不能一成不变千篇一律，要把自己对人对事的态度表述的淋漓尽致，切不可含糊不清，感情不懂，立场不稳。教师教学语言的倾向性会直接感染学生，帮助学生明辨是非，形成正确的世界观人生观价值观。
四、 再现历史情境，助推情趣激发、动机生成。
随着信息技术现代化的不断普及，信息技术手段已经成为历史教学不可或缺的教学资源。教师在教学中，一定要借助多媒体课件和网络等多种教学资源，并加以有机整合，使之有效促进教学效益的提高。事实也证明，电脑电视等多媒体技术手段给历史教学带来了颠覆性的教学变革。这样做，就是把抽象的历史知识转换成可见可听可感的声音和画面及文字，直观形象地展示在学生面前，让学生在设定的情境中真正感知历史。因为历史学科的时间空间的特殊性，需要教师在授课时增进知识教学的感情色彩，并进而感染学生，让学生有切身的体验与感悟。教师可以根据历史事件，有机进行历史事件的再现，为学生设计鲜活的历史场景，使之身临其境，感同身受。比如教学《第二次鸦片战争》时，可以利用教学播放《火烧圆明园》影片片段进行情景再现，同时把圆明园火烧前后的场景直接播放给学生，让学生在对比中体会侵略者的野蛮行径。
五、 创设音乐情景，激起学生情感共鸣、情怀激荡。
音乐是非常有价值的教学手段，它在调动人们情感方面具有无法取代的作用。初中历史课堂，教师可以播放、演唱历史题材的音乐和歌曲，渲染气氛，促动感情，再现生动的历史场景，拨动学生的心弦，引起学生的情感共鸣，让学生去体验、感悟生动的历史。例如，教学《九·一八事件》时，我首先利用视频给学生播放歌曲《松花江上》，让学生认真聆听歌词和曲调，感悟歌曲中的深刻内涵。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，学生完全陷入到这样的情景之中。
总之，随着信息化时代的不断深入和社会变革的不断走向纵深，初中历史教学也必须应运而变，要不断注重历史学科三位目标的落实，要倡导个性张扬合作探究的学习方法，注重学生兴趣激发和积极性的发挥，让情境教学法在历史教学中得到有效运用，真正促进历史教学的不断进步，给初中历史教学带来新的生命和活力。
参考文献：
[1] 龙海英.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].科学咨询：教育科研，2015，（9）：83.
[2] 李娟.多媒体情境教学在初中历史学科中的应用[D].济南：山东师范大学，2011：1-2.
关键词： 课改需要；历史课堂 情景教学；插上翅膀
历史记录了人类、国家、民族兴衰发展的进程和事实，并间接地作用于人类历史发展的方方面面，它是发展的真理和轨迹的再现。初中历史教学的主要作用就在于强化学生的历史责任和社会使命感，传播历史知识和增进学生的爱国情怀，培养他们弘扬民族文化的责任担当。情景教学法就是通过创设有效的教学情境，呈现历史情景，让学生仿佛身临其境，指导学生学得轻松，掌握知识扎实有效，剔除学生对历史知识的畏惧心理，有效培养学生理解知识运用知识的能力，进而培养对历史学科的兴趣，形成历史的文化感悟和历史情怀。
因此，初中历史教师要有意识地创设生动直观的历史情景，引发学生情感的体验和共鸣，增进历史感悟，促进学生愉快学习和理解把握所学内容，进而提高课堂教学质量，让历史课堂教学能够插上腾飞的翅膀，带领学生飞向更加广阔的时空境界。
一、 预设问题场景，帮助学生激活思维、剖解难点。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑问是学问的开始。教师能够让学生发现问题，看出疑惑或者不理解的地方，能够敢于提出问题，质疑事实真相，如果你能做到这一点，就是成功了一半。因此，教师需要更加关注学生在学习过程中的表现，善于捕捉问题，并引导学生提出值得探究的历史问题，让课堂充满在质疑探究的气氛中，便于激发学生思维，引领学生在特定的场景中形成知识的认知。比如教学“法兰西第一帝国的兴起”时，我将本课的重点制作成课件，把拿破仑发动战争和事情中的四种人物有机融合在一张表格中，并在表后标注以下说明：“你是如何看待拿破仑的发动战争的心理变化的，这和四种人有一定的关联吗？”这样组织学生进行讨论，给学生自由发挥的空间。
二、 描绘表演情境，帮助学生挖掘潜力、培养能力。
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。这就是说初中历史教学应该教给学生方法，让学生在表演中感悟历史的厚重和人文的丰富。情景教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。教师应该指出：假如历史重演，换做是你，你会怎么做，怎么定位自己的角色呢？启发学生进行角色转换，让学生完全进入表演情境，身临其境地进行展示和呈现。比如教学《南北战争》一课时，教学的重点是帮助学生正确理解《解放黑奴宣言》颁布的作用。因此，教师不妨利用多媒体课件，创设出适合表演的话剧情景：我就是一个南方的黑奴，我看到了这个《宣言》，我真想……请同学们各抒己见，相互辩论。学生们仁者见仁、智者见智，畅所欲言，观点道理各具特色：有赞成的，有反对的，有逃跑的，有起义的，凡此种种不一而足。这样做，学生的思维得到激发，个性得到发展张扬，课堂则精彩纷呈。
三、 利用语言情境，帮助教师渲染气氛、陶冶情感
历史永远属于故去。历史教学就是在回归过去习得规律警醒后世。教师在教学中，要不断转换自己的角色定位，改变表述的语言惯性，采取文采丰富形象有趣的语言吸引学生，将学生带入厚重的历史长河中去，领略历史学科的独特魅力。这样做，可以用情感导入情感，用情打动学生。教师在讲解历史知识时，要爱憎分明，情绪高涨，感情丰富，不能一成不变千篇一律，要把自己对人对事的态度表述的淋漓尽致，切不可含糊不清，感情不懂，立场不稳。教师教学语言的倾向性会直接感染学生，帮助学生明辨是非，形成正确的世界观人生观价值观。
四、 再现历史情境，助推情趣激发、动机生成。
随着信息技术现代化的不断普及，信息技术手段已经成为历史教学不可或缺的教学资源。教师在教学中，一定要借助多媒体课件和网络等多种教学资源，并加以有机整合，使之有效促进教学效益的提高。事实也证明，电脑电视等多媒体技术手段给历史教学带来了颠覆性的教学变革。这样做，就是把抽象的历史知识转换成可见可听可感的声音和画面及文字，直观形象地展示在学生面前，让学生在设定的情境中真正感知历史。因为历史学科的时间空间的特殊性，需要教师在授课时增进知识教学的感情色彩，并进而感染学生，让学生有切身的体验与感悟。教师可以根据历史事件，有机进行历史事件的再现，为学生设计鲜活的历史场景，使之身临其境，感同身受。比如教学《第二次鸦片战争》时，可以利用教学播放《火烧圆明园》影片片段进行情景再现，同时把圆明园火烧前后的场景直接播放给学生，让学生在对比中体会侵略者的野蛮行径。
五、 创设音乐情景，激起学生情感共鸣、情怀激荡。
音乐是非常有价值的教学手段，它在调动人们情感方面具有无法取代的作用。初中历史课堂，教师可以播放、演唱历史题材的音乐和歌曲，渲染气氛，促动感情，再现生动的历史场景，拨动学生的心弦，引起学生的情感共鸣，让学生去体验、感悟生动的历史。例如，教学《九·一八事件》时，我首先利用视频给学生播放歌曲《松花江上》，让学生认真聆听歌词和曲调，感悟歌曲中的深刻内涵。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，学生完全陷入到这样的情景之中。
总之，随着信息化时代的不断深入和社会变革的不断走向纵深，初中历史教学也必须应运而变，要不断注重历史学科三位目标的落实，要倡导个性张扬合作探究的学习方法，注重学生兴趣激发和积极性的发挥，让情境教学法在历史教学中得到有效运用，真正促进历史教学的不断进步，给初中历史教学带来新的生命和活力。
参考文献：
[1] 龙海英.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].科学咨询：教育科研，2015，（9）：83.
[2] 李娟.多媒体情境教学在初中历史学科中的应用[D].济南：山东师范大学，2011：1-2.