阅读需要一定情境支持，它是基于一定理解感知背景下的综合实践运用。为学生营造宽松自如的阅读学习情境，能使得学生在主动探知和积极感悟的过程中，充分调动自身的学习感知激情，帮助他们在情境中主动积极探究。实践证明，运用情境导学的方式指导学生主动阅读，能改变学生被动阅读和低耗问题，有效激活学生阅读感知潜能，促进语言知识技能生成发展。
　　1. 营造自主质疑情境，鼓励学生带着好奇研读
　　营造自主学习和谐情境，让学生在宽松、愉悦的情境中自主阅读，能使得他们有属于自己的学习安全空间。通过自主质疑来引导学生有针对性找出自己的阅读所需和理解感知空白，能激活学生的新鲜感和好奇心，便于他们深入阅读。
　　创设自主质疑情境，引导学生在自由化阅读深思的基础上，有针对性挑选出自己的认知盲区，主动深入揣摩阅读。多给学生自我阅读的时间和空间，让他们有足够学习过程，便于他们查找问题和筛选有效信息。尊重和信任学生的发展能力，多给他们建议性的启发和点拨，让他们在自由深思的过程中发现更多的学习探究点。鼓励学生运用记笔记、圈划的形式，找出理解难处，引导他们根据自己的学习实际能力进行主动查找，主动发现问题并自觉探解。
　　学生在自主质疑情境中主动研读素材，能使得他们保持高涨阅读激情和兴趣。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”阅读中，可利用多媒体播放有关贫困地区人们的生活情景，并鼓励学生针对ORBIS了解不多的实际，建议他们运用5分钟时间通读全文，并引导他们就“The knowledge about ORBIS”从文章中找出相关表达信息，引导他们有针对性阅读感知。在此基础上，可要求学生就“Why are ORBIS doctors well received by poor people？”从文章中找出相关的词汇信息，帮助学生有效研究阅读。
　　2. 创设自由探究情境，帮助学生主动感悟深读
　　自主质疑能使得学生有充足的理解感知过程，而创设自由探究情境则能使得学生在彼此互动交流的过程中有更为深刻的感知体验。运用自由探究情境引导学生感悟深思，能充分发挥群体智慧和力量，帮助学生增强理解准确性和深度。
　　创设自由探究情境，能使得学生对阅读理解问题有自由讨论交流时间，便于克服自主思考中的思维不够丰富、理解不够全面等问题。依据学生阅读理解能力设计具有差异化和发展性的思考问题，让学生带着任务进行深入思考，带着讨论相互学习。建议学生运用团队讨论、争辩交流等方式来活化理解感知，鼓励他们针对学习任务进行综合性思考感知，帮助他们有直观的理解体验。鼓励学生尝试从阅读素材中，运用不同的表达方式，说出自己的理解感悟，让他们在开阔阅读视野和思维中获得丰富感触。
　　3. 借助活动模拟情境，增强学生丰富阅读体验
　　运用实践活动的形式来创设丰富的情境，能使得学生在丰富阅读认知体验的基础上，帮助他们形成有效的感知策略方法。以活动情境的形式来升华阅读，能使得学生在主动探知的过程中将阅读转化认知体验，增强知识积累。
　　在创设实践活动情境中，多给学生自我陈述阅读感知的机会，引导他们针对理解感知中发现和问题，有针对性提出相关意见和建议，帮助他们活跃理解思维。运用社会小调查、角色扮演、英语联欢、英语沙龙等活动来帮助学生延伸阅读理解，让他们通过运用自己喜欢的语言进行表达，加深理解感知。这些活动情景模拟，能使得学生在阅读过程中调整策略方法，进一步激发学生的阅读感知潜能。
　　总之，利用情境引导方式活化英语教学资源，能使得学生在更为直观、丰富的学习氛围中感受英语表达规范，便于他们有效综合学习运用。运用情境教学更能使得学生在熟悉的环境中，主动阅读和积极探知，提高阅读理解的准确性和灵活性。
　　（作者单位：江苏睢宁县魏集中学）