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[摘 要] 形成性评价关注学习进程中的方法、主观态度和学习成果。本文从商务英语多模态教学的层面，结合实例分析，讨论形成性评价在商务英语多模态教学中的具体应用，旨在研究其對学生学习过程的辅助和正面评价作用。
[关键词] 形成性评价；商务英语翻译；多模态
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 10-0092-02
目前，国内的考试模式是 “一考定终身”。二十世纪九十年代形成性评价才初具规模。其优点是对学习者在不同阶段的各项智能进行多元的测评，如学习者的学习态度、学习过程、学习策略和学习效果等进行综合性的评估，同时对教师教学质量也能够做出相应的数据分析和评价。形成性评价可运用多样测评模式，包括课堂记录、学生信息源、座谈、周记、月记及调查问卷等。
商务英语多模态教学培养学生的自主学习能力，有益于提高学生的商务语言水平和商务专业知识。商务英语多模态教学是通过不同种信息符号载体形象、生动地传递信息，提升学生的学习兴趣。形成性评价方式符合商务英语多模态教学实践，对学习效果有着重要的意义。
一 形成性评价
Taylor （1911）， 提出的“教育评估”的概念作为标准化测验的最终结果为教学效果。M. Striven （1967） 提出了“形成性评价”这一术语，是指在学生学习的过程中对其知识掌握和能力发展的不同阶段性的客观评价，亦称为过程评价。形成性评价应用的主要作用是在教学过程中，对授课对象全程的评估和反馈；主要目的是正确合理地对授课群体的教学效果评价。不是选拔优质学生，将学生划分在不同分数段里面，从而选拔所谓的双优生。形成性评价存在的意义是在学习的不同阶段，找出学生不同层面的潜力，尽可能地挖掘他们最大化的生态资源，提升学生学习的质量，强化学习的态度，改进和优化学习方式，为教师在教学反馈中起到正面积极的作用。教师和学生在教与学的过程中不断接收反馈信息，有益于教学相长，及时调整教学计划和自我改正不足及时弥补的机会。目前，形成性评价已得到社会的广泛认可。我国《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学应将形成性评价结与终结性评价结合起来，可采用课上活动和课下活动记录、互联网学习记录、学习档案管理、口头展示和座谈等多种途径，便于对学生学习过程进行观察、反馈与指导，促进学生有效地学习。
二 商务英语多模态教学
随着信息技术的发展，外语教学不能只局限于言语的交际，而是强调多层面的物质表现形式，如图片、PPT、音乐、网络等。商务英语多模态教学模式是一个完全不同于以往的以教师为主导、以单一语言解释为手段的传统教学模式，而是通过多种符号载体更形象、生动地传递信息，让学生更容易地理解、记忆、转化与应用所输入的信息，利用多媒体设备、网络平台、PPT课件等教学手段将教学与视觉、听觉、环境、体态语等多种模态结合与配合，让教学设计最优化和学生学习效果最佳化，努力让学生的抽象思维与形象思维相融合，不断提高教学效率和效果，培养学生自主学习与实践应用能力。
三 形成性评价在商务英语多模态教学中的实证研究
形成性评价是在教学进程中给出信息反馈；终结性评价是学习期结束后提供信息反馈。21世纪大学英语教学的评估方式呈现多样化，但是终结性评价在多数高校的英语教学中还占有重要地位，因为终结性评价也有其优势。终结性评价是对一个阶段的学习效果和教学成效有一个标准式的量化检测结果，是终止性的；形成性评价是对学习进程中的每一个阶段做出及时的反馈和评估，不强调学生的应试能力，而是关注学生学习能力的培养过程。教学和教学成果不应完全以学生的最终分数来评定，因为这其中有很多不确定因素。应用形成性评价机制能够使学生养成良好的学习习惯和思维模式，在不断地纠正错误的同时做出及时、合理、有效的改正措施。在此过程中，教师和学生都能够发现问题，找到症结所在，并且快速准确地制定教学计划和学习策略，把错误减少到最小，避免恶性循环。教师改进教学安排、改正教学板块的不合理之处，调动了教师工作的热情；学生能够针对自己做错的题，进一步思虑，完善答案，增强了学生学习的主观能动性和趣味性。教师和学生共同协作，攻克各类困难，从而会加深师生之间的良性互动，为下一阶段的学习任务打下了坚实的基础。
商务英语课程包括商务英语阅读、商务英语翻译、商务英语口语、商务英语写作、国际贸易实务、商务谈判、英语函电和公关礼仪等。内容涵盖经济、贸易、企业管理、证券和商业文化等多个领域。针对商务英语专业的特殊性，即，商务英语专业是英语语言知识、商务知识、跨文化交际技能和人文素养知识的综合。课堂教学模式应是两种甚至是多种模式同时进行。教师的课件文本、教师的肢体动作、多媒体播放的动画文字、图片、声音以及学生的视觉、听觉接收到信息后的回馈状态一起形成多模态资源共同参与构建的教学交际活动。
商务英语翻译多模态教学改变了传统教学理念。在教学内容、教学方法和教学评价层面，商务英语翻译多模态教学激发了学生的多种感官，充分调动了学生学习的热情，尤其是采用形成性评价考核方式，分阶段对学生客观地检测，使学生能够及时地正面和正确地评估自己学习的程度。如果仍是采用传统期末统一闭卷的考试模式，以纸和笔的形式完成本学期的测评，那么试卷中出现的问题只能是留置下学期分析或者只能在期末试卷分析上体现出来，而没有机会让学生了解自己的不足、没有及时解决学习过程中出现的问题，不能够正确地梳理自己在学习过程中出现的问题。在商务英语翻译多模态课堂上，教师采用多元模式，如图片、文本、音频、视频、翻译小擂台、同传模拟和博客，依据不同模式的文本输出测评学生学习的程度，使教师和学生能够及时地得到反馈信息。教师可以知道是在教学内容还是教学方法需要改进；学生也能知道自己是在识记欠缺还是应用方面缺少练习。依据形成性评价的分析，师生能够很好地进行沟通和交流，从而提高教学质量和学生学习的成绩。 因此，将形成性评估运用到商务英语多模态教学中，对于学生商务英语的学习方面具有极大促进作用。
首先，學生作为学习主体了解自身的学习特点，明确学习任务和学习方法。由于学生的认知水平的不同，学习经历的不同，对于知识的接受能力和所形成学习习惯存在着差异。如在背诵商务英语词汇时有的同学在音标方面掌握得好，会根据音节的划分快速地背下大量生词；有的同学会觉得单词联想记忆法更加轻而易举；有的会以不同词形的前后缀记忆单词。教师在评估时就应以不同的学习任务分配下去。学生会对每个学习任务的特点了解清楚，对每个学习任务所要达到的学习目标和成效做到心中有数。
其次，形成性评价有助于制定学习计划，丰富策略知识。学习是一门艺术，是内化动态的平衡。合理协调会事半功倍；打破平衡会事倍而功半。将形成性评价合理放置每周、每月和学期末的计划安排中，不浪费大好光阴。商务英语课程多模态教学模式将动作、手势、图片、音频、视频融入教学环节中。有的学生会对肢体语言敏感；有的会对音频的音效识别能力强；有的识别图片感知力优于其他同学。那么教师在进行形成性评价时对不同的学习认知能力要有不同的测评标准，并且应将这些不同的学习方法和策略逐一展示给学生并引导学生学会积累不同的学习方法和策略，以便学生根据自己的学习特点和学习情景选择不同的学习方法和策略，培养学生独立学习商务英语的能力。
最后，形成性评价能提高学生商务英语学习自我监控、自我评估和自我调节能力。
形成性评价能够对学生在学习过程中认知行为有效地管理和监控。在商务英语学习过程中，多模态的教学模式使得学生对输入的认知对象不断地对其进行积极、自觉地监视、控制和调节。参照不同阶段的测评标准贯穿学习的整个过程当中。例如在进行商务英语翻译多模态教学过程中，不同的学生采取不同方式进行翻译，如，从阅读专业书籍方面进行翻译；有的从多模态信息使用方面，更多借助图片、表格和音频等不同符号资源及多媒体软件完成商务英语翻译文本；有的从语言知识运用方面翻译；有的从多媒体网络使用，利用网络工具进行翻译。在商务英语翻译多模态教学过程中，学生对语法、词汇、常用句型、商务专业术语、商务邮件语言特点等比较注重。可以看出学生对商务英语翻译课程教学目标明确，教师能很好地完成教学任务，评估以不同的方式检测学生翻译技能，使其翻译效果更好、更得体。又如进行商务英语口译训练时，遇到生词或者难以翻译的词句时，学会冷静，控制好自己焦虑情绪，保持良好的状态，这样才能快速准确地解决问题，若以负面情绪对待，只能让脑中空白一片、思维迟钝、出现不良的学习效果。此时，形成性评价应适当地做些调整，调动学生的积极性，从而顺利完成口译任务。在商务英语多模态授课的模式上，首先重要的是学的方式，学的策略，辅以有效的评价方法，才可能有一定的成效。单一的学习方法和教学模式都不能完美的完成教学任务，而是需要教师评估方式因地制宜、量体裁衣，根据教学目标和学生的实际情况组合使用不同的教学模式，以此达到学习的最终目的。
在今后的商务英语多模态教学中，将进一步实施形成性评价参与评估的环节，将教学与评估紧密结合，激发学生学习商务英语专业课的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习和监控自我的能力。
形成性评价主要依据教学效果展示学习态度，它既关注显性评价，也涉及隐性评价。商务英语多模态教学模式与形成性评价的完美结合，贯穿教学全过程，为下一阶段的教学和评价提供了量化依据，激发了学生自我提升的内驱力，建立良好的商务英语学习心理优势，激发学生学习的热情。
参考文献
[1]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013（3）.
[2]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012（2）.
[关键词] 形成性评价；商务英语翻译；多模态
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 10-0092-02
目前，国内的考试模式是 “一考定终身”。二十世纪九十年代形成性评价才初具规模。其优点是对学习者在不同阶段的各项智能进行多元的测评，如学习者的学习态度、学习过程、学习策略和学习效果等进行综合性的评估，同时对教师教学质量也能够做出相应的数据分析和评价。形成性评价可运用多样测评模式，包括课堂记录、学生信息源、座谈、周记、月记及调查问卷等。
商务英语多模态教学培养学生的自主学习能力，有益于提高学生的商务语言水平和商务专业知识。商务英语多模态教学是通过不同种信息符号载体形象、生动地传递信息，提升学生的学习兴趣。形成性评价方式符合商务英语多模态教学实践，对学习效果有着重要的意义。
一 形成性评价
Taylor （1911）， 提出的“教育评估”的概念作为标准化测验的最终结果为教学效果。M. Striven （1967） 提出了“形成性评价”这一术语，是指在学生学习的过程中对其知识掌握和能力发展的不同阶段性的客观评价，亦称为过程评价。形成性评价应用的主要作用是在教学过程中，对授课对象全程的评估和反馈；主要目的是正确合理地对授课群体的教学效果评价。不是选拔优质学生，将学生划分在不同分数段里面，从而选拔所谓的双优生。形成性评价存在的意义是在学习的不同阶段，找出学生不同层面的潜力，尽可能地挖掘他们最大化的生态资源，提升学生学习的质量，强化学习的态度，改进和优化学习方式，为教师在教学反馈中起到正面积极的作用。教师和学生在教与学的过程中不断接收反馈信息，有益于教学相长，及时调整教学计划和自我改正不足及时弥补的机会。目前，形成性评价已得到社会的广泛认可。我国《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学应将形成性评价结与终结性评价结合起来，可采用课上活动和课下活动记录、互联网学习记录、学习档案管理、口头展示和座谈等多种途径，便于对学生学习过程进行观察、反馈与指导，促进学生有效地学习。
二 商务英语多模态教学
随着信息技术的发展，外语教学不能只局限于言语的交际，而是强调多层面的物质表现形式，如图片、PPT、音乐、网络等。商务英语多模态教学模式是一个完全不同于以往的以教师为主导、以单一语言解释为手段的传统教学模式，而是通过多种符号载体更形象、生动地传递信息，让学生更容易地理解、记忆、转化与应用所输入的信息，利用多媒体设备、网络平台、PPT课件等教学手段将教学与视觉、听觉、环境、体态语等多种模态结合与配合，让教学设计最优化和学生学习效果最佳化，努力让学生的抽象思维与形象思维相融合，不断提高教学效率和效果，培养学生自主学习与实践应用能力。
三 形成性评价在商务英语多模态教学中的实证研究
形成性评价是在教学进程中给出信息反馈；终结性评价是学习期结束后提供信息反馈。21世纪大学英语教学的评估方式呈现多样化，但是终结性评价在多数高校的英语教学中还占有重要地位，因为终结性评价也有其优势。终结性评价是对一个阶段的学习效果和教学成效有一个标准式的量化检测结果，是终止性的；形成性评价是对学习进程中的每一个阶段做出及时的反馈和评估，不强调学生的应试能力，而是关注学生学习能力的培养过程。教学和教学成果不应完全以学生的最终分数来评定，因为这其中有很多不确定因素。应用形成性评价机制能够使学生养成良好的学习习惯和思维模式，在不断地纠正错误的同时做出及时、合理、有效的改正措施。在此过程中，教师和学生都能够发现问题，找到症结所在，并且快速准确地制定教学计划和学习策略，把错误减少到最小，避免恶性循环。教师改进教学安排、改正教学板块的不合理之处，调动了教师工作的热情；学生能够针对自己做错的题，进一步思虑，完善答案，增强了学生学习的主观能动性和趣味性。教师和学生共同协作，攻克各类困难，从而会加深师生之间的良性互动，为下一阶段的学习任务打下了坚实的基础。
商务英语课程包括商务英语阅读、商务英语翻译、商务英语口语、商务英语写作、国际贸易实务、商务谈判、英语函电和公关礼仪等。内容涵盖经济、贸易、企业管理、证券和商业文化等多个领域。针对商务英语专业的特殊性，即，商务英语专业是英语语言知识、商务知识、跨文化交际技能和人文素养知识的综合。课堂教学模式应是两种甚至是多种模式同时进行。教师的课件文本、教师的肢体动作、多媒体播放的动画文字、图片、声音以及学生的视觉、听觉接收到信息后的回馈状态一起形成多模态资源共同参与构建的教学交际活动。
商务英语翻译多模态教学改变了传统教学理念。在教学内容、教学方法和教学评价层面，商务英语翻译多模态教学激发了学生的多种感官，充分调动了学生学习的热情，尤其是采用形成性评价考核方式，分阶段对学生客观地检测，使学生能够及时地正面和正确地评估自己学习的程度。如果仍是采用传统期末统一闭卷的考试模式，以纸和笔的形式完成本学期的测评，那么试卷中出现的问题只能是留置下学期分析或者只能在期末试卷分析上体现出来，而没有机会让学生了解自己的不足、没有及时解决学习过程中出现的问题，不能够正确地梳理自己在学习过程中出现的问题。在商务英语翻译多模态课堂上，教师采用多元模式，如图片、文本、音频、视频、翻译小擂台、同传模拟和博客，依据不同模式的文本输出测评学生学习的程度，使教师和学生能够及时地得到反馈信息。教师可以知道是在教学内容还是教学方法需要改进；学生也能知道自己是在识记欠缺还是应用方面缺少练习。依据形成性评价的分析，师生能够很好地进行沟通和交流，从而提高教学质量和学生学习的成绩。 因此，将形成性评估运用到商务英语多模态教学中，对于学生商务英语的学习方面具有极大促进作用。
首先，學生作为学习主体了解自身的学习特点，明确学习任务和学习方法。由于学生的认知水平的不同，学习经历的不同，对于知识的接受能力和所形成学习习惯存在着差异。如在背诵商务英语词汇时有的同学在音标方面掌握得好，会根据音节的划分快速地背下大量生词；有的同学会觉得单词联想记忆法更加轻而易举；有的会以不同词形的前后缀记忆单词。教师在评估时就应以不同的学习任务分配下去。学生会对每个学习任务的特点了解清楚，对每个学习任务所要达到的学习目标和成效做到心中有数。
其次，形成性评价有助于制定学习计划，丰富策略知识。学习是一门艺术，是内化动态的平衡。合理协调会事半功倍；打破平衡会事倍而功半。将形成性评价合理放置每周、每月和学期末的计划安排中，不浪费大好光阴。商务英语课程多模态教学模式将动作、手势、图片、音频、视频融入教学环节中。有的学生会对肢体语言敏感；有的会对音频的音效识别能力强；有的识别图片感知力优于其他同学。那么教师在进行形成性评价时对不同的学习认知能力要有不同的测评标准，并且应将这些不同的学习方法和策略逐一展示给学生并引导学生学会积累不同的学习方法和策略，以便学生根据自己的学习特点和学习情景选择不同的学习方法和策略，培养学生独立学习商务英语的能力。
最后，形成性评价能提高学生商务英语学习自我监控、自我评估和自我调节能力。
形成性评价能够对学生在学习过程中认知行为有效地管理和监控。在商务英语学习过程中，多模态的教学模式使得学生对输入的认知对象不断地对其进行积极、自觉地监视、控制和调节。参照不同阶段的测评标准贯穿学习的整个过程当中。例如在进行商务英语翻译多模态教学过程中，不同的学生采取不同方式进行翻译，如，从阅读专业书籍方面进行翻译；有的从多模态信息使用方面，更多借助图片、表格和音频等不同符号资源及多媒体软件完成商务英语翻译文本；有的从语言知识运用方面翻译；有的从多媒体网络使用，利用网络工具进行翻译。在商务英语翻译多模态教学过程中，学生对语法、词汇、常用句型、商务专业术语、商务邮件语言特点等比较注重。可以看出学生对商务英语翻译课程教学目标明确，教师能很好地完成教学任务，评估以不同的方式检测学生翻译技能，使其翻译效果更好、更得体。又如进行商务英语口译训练时，遇到生词或者难以翻译的词句时，学会冷静，控制好自己焦虑情绪，保持良好的状态，这样才能快速准确地解决问题，若以负面情绪对待，只能让脑中空白一片、思维迟钝、出现不良的学习效果。此时，形成性评价应适当地做些调整，调动学生的积极性，从而顺利完成口译任务。在商务英语多模态授课的模式上，首先重要的是学的方式，学的策略，辅以有效的评价方法，才可能有一定的成效。单一的学习方法和教学模式都不能完美的完成教学任务，而是需要教师评估方式因地制宜、量体裁衣，根据教学目标和学生的实际情况组合使用不同的教学模式，以此达到学习的最终目的。
在今后的商务英语多模态教学中，将进一步实施形成性评价参与评估的环节，将教学与评估紧密结合，激发学生学习商务英语专业课的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习和监控自我的能力。
形成性评价主要依据教学效果展示学习态度，它既关注显性评价，也涉及隐性评价。商务英语多模态教学模式与形成性评价的完美结合，贯穿教学全过程，为下一阶段的教学和评价提供了量化依据，激发了学生自我提升的内驱力，建立良好的商务英语学习心理优势，激发学生学习的热情。
参考文献
[1]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013（3）.
[2]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012（2）.