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这几年，北有杜郎口，南有生本教育，因其课堂改革实验，更因其高分的终端显示，正以“草根”的力量，由下而上地推动着以“小组合作”为平台的自主、合作、探究学习的深入、升华。
如何配合这一场“草根”运动，提高教育质量，提升教学能力。我们有了这样的实践，以县本研究为平台，以跟踪服务为抓手，以行动研究为核心，临帖、入帖、出帖，全方位地完成实验的移植工作。
一、实验的过程
（一）临帖，以县本研究为平台
一般情况下，不管是由上而下的新课程标准，还是由下而上的学案、生本，多是一种被动的接受。因为高分终端的显示，被动接受最大的弊端就在于，冲着成绩而去，不管条件如何，不管了解多少，便匆忙开始实验。因此，内驱动力不够，对临帖不够重视，不够尊重。正因为这样，实验的初期，往往会一头雾水、手忙脚乱。
所谓临帖，就是选择一种课堂教学模式，原原本本地学习，原原本本地在课堂中实践。杜郎口、生本，这些教学模式，都是通过十多年的实践，总结出来的成功经验。临帖就是站在巨人肩膀上，借船出海，借力打力。
这些年来，涌现出了山东杜郎口中学的“10 35”模式，江苏东庐中学的“讲学稿”模式，广州华阳的“生本”模式等等诸多模式，结合实情，选择较为合适的模式，并不是一件易事。
通过考察、比较、实验之后，以杜郎口中学模式为蓝本的“五步三查”课堂教学模式，成为课堂改革实验和县本研究的主攻方向。“五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
选择的理由很多，一是终端成绩显现，一是“五步三查”模式可学可用，一是模式对于教学的软硬件要求不高。一位校长有这样的描述，从杜郎口，看到最素质的东西：孩子们的自信、出色的口头表达能力、自学能力、团队合作精神；看到教师的追求：追求学生自信心的增强、学习兴趣的激发、思维能力的提高、团结合作精神的培养，追求学生全面素质的提高。
实践中，熟悉模式，吃透流程，是问题的关键。容易出现理解不到位，操作不规范，执行不彻底，面对情况束手无策等等问题。因为临帖阶段是最为重要的，也是最容易出现问题的阶段。学不好成功的经验，往往是临帖出了问题，是临帖者缺少真正的融会贯通，习惯性地批判吸收、挑肥拣瘦，这样，学到手的往往是临帖者有意无意修改过的模式。
因之，这样的状态下，实验仿佛一阵风，震动和激动一段时间后，觉得不好学，渐渐归于宁静，回到过去。
（二）入帖，以跟踪服务为抓手
经过一段时间的临帖、实验，这时会历经这样一个瓶颈：成绩下滑、遭受怀疑。
在没有充分培训的基础上，在没有跟进服务的情况下，凭着老师们的热情进行实验。这样的行为，很难潜入到实验的深水区时，会伴生这样的现象：
1. 实验夹生饭。由于老师与学生都不熟悉新模式的流程与要点，就很难驾驭这种新模式的课堂，学生不喜欢，老师也不舒服。这时似乎又不能完全退回到原来的模式上去，实验就变成了夹生饭。
2. 耗费时间，影响进度。由于师生双方都要学习与熟悉新模式，在这个熟悉的过程中，需要时间磨合，这样一来，往往为了新模式而浪费太多的时间，进而影响到教学进度，无法完成教学目标。
3. 形似而神无。临帖阶段避免不了就是从形式、形似开始。正因为过于注重形式的学习，侧重点在于课程流程的贯彻，所以，课堂上出现了表面的繁荣，假想的热闹。而这又往往会掩盖学生隐藏的问题。
实验中，老师观念实实在在的转变，学生学习习惯一点一滴的培养，集体备课的重新认识与启动，学案的独立完成与检查，学习小组的深度建设，合作学习的实质性开展，课堂展示的精彩丰富深刻，教学质量的稳步提升等等，这些问题可能会遇到，更需要一一解决。没有第一线老师的坚持，没有教研、师训部门的密切配合，这诸多问题将会成为实验的一座又一座无法翻越的大山，严重制约着实验的深入开展。
正因为这种种现象与原因，难免会出现学生成绩的下滑。本来当初参与实验，就有些勉强，要么还没有开始实验，就假想了太多的问题，为自己预设了太多的障碍；要么是观望，犹豫不决，不课改似乎说不过去，课改自己又说服不了自己。出现成绩下滑，遭受质疑，似乎是很正常的。只是多数人并不把这一现象看成是正常的反弹，相对地会怀疑模式本身，进而放弃临帖，中止实验。
面对这诸多矛盾，这一阶段最最需要的就是，教研、师训部门重心前移，与第一线的老师在一起，听课、评课、磨课，紧紧围绕课堂、实验出现的问题，跟进服务，贴身指导。把第一线的问题解决在课堂，这样才能得心应手，融会贯通。
遗憾的是，因为种种原因，这跟踪服务、贴身指导又是最最缺乏的。从另一个角度看，杜郎口之所以只此一家，别无分店，这可能是很重要的一个原因吧。
（三）出帖，以行动研究为核心
从临帖开始，完全彻底地将服务前移到田间地头，前移到课堂当中，历经入帖阶段之后，出帖阶段，更多的是借鉴“新学校行动研究”的方法，以行动研究为核心，制作问卷，调查研究，分析数据，再反馈实验。继而编制实验培训教材，实验操作手册，将每一个环节的设置理念、核心要点、师生活动、注意事项、应对之策，逐一落实、内省、升华，成为师生的自觉行为，顺利完成以小组合作学习为平台的“自主、合作、探究”模式的本土化。唯其如此，才能走出初期的“一头雾水、手忙脚乱”，跨越中期的“成绩下滑、遭受怀疑”，到课改后期“豁然开朗、体验幸福”。
课改后期，出帖阶段，不必急于去创造特色，去输出思想，相反地需要潜下心来，总结得失，完善本土化过程中出现的种种状况。以此为基础，扩大实验学校，进一步推广实验经验，从而让更多的学生享受到实验所带来的一切，自信、阳光、激情、礼让、理性……
课改后期，更需要跳出模式看模式。不知是巧合，还是使命使然，近几年，广东的生本教育，以广州为发源地，将生本教育实验普及到20多个省市。《中国教师报》以山东杜郎口中学为大本营，隆重推出了山东昌乐二中的“271”模式，河北天卉中学的“大单元教学”等“九大教学范式”。与此同时，以李希贵校长为首的“新学校行动研究”，已经将这一行动扩大到多个省市学校。这众多的实验，各有侧重，却完成着同样的命题，打造以人为本，以学生为本的教育。
正是从临帖阶段开始，就蹲点实验学校，跟踪服务第一线老师，到出帖阶段，才能够把各种不同的模式、实验放在同一个平台上，吸星大法般地在本土化的过程中，集合生本的理念，学案的操作和新学校行动的研究成果，整合实验，提升实验，让老师们得心应手地临帖，游刃有余地入帖，水到渠成地完成化蛹成蝶的出帖过程。
二、实验的节点
虽然严格按照临帖、入帖、出帖的过程实验，依旧避免不了问题多多，矛盾多多。现就几个关键节点，谈一谈应对之策。
（一）熟悉模式，吃透流程
在众多的课堂教学实验当中，通过考察、比较，结合实际情况，选择了“五步三查”的课堂教学模式，并以此确立课堂教学改革和县本研究的方向，再以行政方式推进县域课堂教学改革。
这一过程，顺理成章。问题在于如何熟悉模式，吃透流程。遗憾的是，临帖阶段，不管是老师还是教研、师训部门都不熟悉新模式及操作流程，如何操作，如何实验，的确是“一头雾水、手忙脚乱”。加之多数临帖者、复制者，正是冲着“高分终端的显示”而去，往往只看到“高分终端显示”这个最显赫的地方，而忽视了这显赫背后所付出的东西。
临帖的实质，就是学习模式，即学习方法、流程、规则。模式是基本的课堂规则，是这些模式的创立者，经过十多年的实践，反复探索出的课堂教学流程。临帖学习模式，是为了保证教师遵循一定的流程，规则进行课堂教学实验，减少常识性错误，少走弯路，进而多快好省地掌握一种更有效的方法。
“五步三查”课堂教学模式，“五步”中的每一步如何操作，侧重点是什么，需要注意什么，达到什么境界；“三查”中的每一次检查，如何落实，由谁检查，与“五步”中的每一步如何配合。一句话，“五步三查”的教学流程，到底是怎样操作的，如何结合实际，提炼出一套规范的操作手册，让老师们在课堂教学中规范行为，严格临帖，可以说是临帖成功的必备条件之一。
如何尽快地实现课堂教学模式的本土化，尽快提炼出适合当地情况的操作手册，只有把工作的重点，前移到教室、课堂，前移到老师和学生当中，与第一线的老师共同实验，共同实践，才能尽快地完成本土化的工作。
（二）重心前移，跟踪服务
要尽快实现课堂教学模式本土化，顺利地从临帖过渡到入帖阶段，重心前移，跟踪服务，显得尤其重要。这就要求教研、师训部门需要深入到第一线的课堂、教室，与老师们一起共同实验，发现问题，解决矛盾，提炼方法。
从一个角度看，第一线的课堂，才是教研、师训部门最好的舞台，因为这里有鲜活的思想，热烈的展示，精彩的生成，有远比灰色理论更绿色的生命，同时也有诸多问题，诸多课题。比如，观念实实在在的转变，学习习惯一点一滴的培养，集体备课的重新认识，学案的独立完成与检查，学习小组的深度建设，合作学习的实质性开展，课堂展示的精彩丰富深刻，教学质量的稳步提升等等，没有第一线老师的坚持，没有教研、师训部门的密切配合、跟踪服务，这诸多问题将会成为实验的一座又一座无法翻越的大山，严重制约着实验的深入开展。
其实，这些问题，正是县本研究的核心，正是教研、师训部门的职责。只有重心前移，蹲点实验学校，以跟踪服务为抓手，以解决课堂出现的和第一线老师遇到的问题为中心，仔细打磨每个环节，疏通整个课堂流程，从而渐渐清晰着实验的思路，梳理出每个环节的重、难点，在这个基础上，过滤出学案、生本本土化中最为核心的部分，从而更好地让老师们融会贯通，得心应手，完成从临帖到入帖的蜕变。
当一种新的课堂教学模式实施之前，需要做的一件事就是培训，培训校长、老师，培训学生。让学校的主人，课堂的主人，熟悉、了解这种新模式，才能更好地开展实验。由于这草根式的课堂教学模式实验，由下而上，教研、师训部门被动地跟进，无法提供更好的帮助。“走出去请进来”，成了唯一的学习、培训方式，同时也是缺乏针对性、实效性的培训。
所以，培训的内容有了，培训的对象有了，就是没有培训老师的专家。由下而上的课改，对于教研、师训部门而言，往往是旁观者，仿佛他们是草根实验的局外人。因此，与老师们、与实验同时成长，成了教研、师训部门最新的课题。
（三）行动研究，提升特质
从临帖开始，到入帖转承，再到出帖化蝶，从“一头雾水、手忙脚乱”到“成绩下滑、遭受怀疑”，最后“豁然开朗、体验幸福”。完成这一过程后，有二件很诱人的事情，一是根据实验的成果，进一步推广普及；一是提炼出自己的特色，形成自己的风格。
推广普及最直接的方式，就是培训老师。为此，用行动研究的方法，将实验的经验教训，成果化；将“五步三查”的课堂教学模式，本土化；以此编辑出相应的培训手册，操作手册。用更为贴身的课堂教学模式去培训老师，雕刻细节，打造自己的课堂。
提炼自己的特色，看上去挺美的事儿，却需要慎之又慎。不是所有的实验都需要特色，不是所有的模式都需要特色增辉。重要的是，如何在尊重原帖的基础上，进一步本土化，让每一位实验老师都浑然不知，信手拈来。所以，特色有无并不重要，重要的是将本土化的模式，深入到每一个教室当中，深入到每一个课堂当中。
其实，完成化蝶成蛹之后，最最重要的事情，是巩固实验成果，将实验从课堂延伸到课外，丰富社团活动，打造课间文化。而这又是“五步三查”课堂教学模式所缺少的。
为此，“新学校行动研究”提供了很好的行动研究与借鉴模式。通过对学校的测量、透视、诊断、追踪和对比，分析、研究、解决学校中课程、学生、老师、制度、文化存在的问题，“把我们的行动拿出来研究，把我们的研究结果付诸实践”，最终提取理想学校的基因，破解理想学校的密码，构建理想学校的模型。
三、实验的反思
综上所述，整个实验，以县本研究为平台，以跟踪服务为抓手，以行动研究为核心，从而完成临帖、入帖、出帖的实验过程。简言之，课堂教学改革的捷径就是找一个好帖，进行描红、临摹，通过一段时间的反复实践，深入帖中，融会贯通，最后化蛹成蝶，破帖而出。
整个实验过程，体会最深的是，第一线老师教学中出现的问题不知道问谁，而教研、师训部门又无法提供实实在在的跟踪、指导服务。
第一线老师真正需要的培训，是扎根在第一线，紧紧围绕实验，测量、透视、诊断、追踪问题，进而分析、研究、解决问题。而第一线的老师，一直致力于提高学生素质，一直在不断实践、实验，所以第一线永远有需要解决的问题，永远有理论盲点、培训滞后的问题。这就特别需要教研、师训部门把服务工作重心前移到教室、课堂。
重心前移到第一线之后，培训的职能就转变成了服务。这似乎又涉及到多年来的培训模式。既有的培训，这些年来已经有了很大的改进，结合国家、省、市要求，从第一线收集案例，以第一线老师为主讲人员，然后集中或者远程培训。但是，这样的培训，似乎总是比第一线鲜活的实践慢半拍。
其实，把服务工作重心前移到教室、课堂，是第一线老师、实验的需要，更是教研、师训部门自身发展的需要。相对于培训机构这个后方而言，第一线永远有鲜活的实验，丰富的课题。而第一线的实验、实践，正是教研、师训部门的研究基地与多彩舞台。
因之，紧紧围绕第一线的教学改革与实践，重心前移，贴身指导，把服务老师的工作前移到田间地头，是教研、师训部门急需实践的课题，更是教研、师训部门的职责与使命，同时也是顺利实施“国培计划”的新思路。
（作者单位：湖南省江华瑶族自治县教师进修学校）
如何配合这一场“草根”运动，提高教育质量，提升教学能力。我们有了这样的实践，以县本研究为平台，以跟踪服务为抓手，以行动研究为核心，临帖、入帖、出帖，全方位地完成实验的移植工作。
一、实验的过程
（一）临帖，以县本研究为平台
一般情况下，不管是由上而下的新课程标准，还是由下而上的学案、生本，多是一种被动的接受。因为高分终端的显示，被动接受最大的弊端就在于，冲着成绩而去，不管条件如何，不管了解多少，便匆忙开始实验。因此，内驱动力不够，对临帖不够重视，不够尊重。正因为这样，实验的初期，往往会一头雾水、手忙脚乱。
所谓临帖，就是选择一种课堂教学模式，原原本本地学习，原原本本地在课堂中实践。杜郎口、生本，这些教学模式，都是通过十多年的实践，总结出来的成功经验。临帖就是站在巨人肩膀上，借船出海，借力打力。
这些年来，涌现出了山东杜郎口中学的“10 35”模式，江苏东庐中学的“讲学稿”模式，广州华阳的“生本”模式等等诸多模式，结合实情，选择较为合适的模式，并不是一件易事。
通过考察、比较、实验之后，以杜郎口中学模式为蓝本的“五步三查”课堂教学模式，成为课堂改革实验和县本研究的主攻方向。“五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
选择的理由很多，一是终端成绩显现，一是“五步三查”模式可学可用，一是模式对于教学的软硬件要求不高。一位校长有这样的描述，从杜郎口，看到最素质的东西：孩子们的自信、出色的口头表达能力、自学能力、团队合作精神；看到教师的追求：追求学生自信心的增强、学习兴趣的激发、思维能力的提高、团结合作精神的培养，追求学生全面素质的提高。
实践中，熟悉模式，吃透流程，是问题的关键。容易出现理解不到位，操作不规范，执行不彻底，面对情况束手无策等等问题。因为临帖阶段是最为重要的，也是最容易出现问题的阶段。学不好成功的经验，往往是临帖出了问题，是临帖者缺少真正的融会贯通，习惯性地批判吸收、挑肥拣瘦，这样，学到手的往往是临帖者有意无意修改过的模式。
因之，这样的状态下，实验仿佛一阵风，震动和激动一段时间后，觉得不好学，渐渐归于宁静，回到过去。
（二）入帖，以跟踪服务为抓手
经过一段时间的临帖、实验，这时会历经这样一个瓶颈：成绩下滑、遭受怀疑。
在没有充分培训的基础上，在没有跟进服务的情况下，凭着老师们的热情进行实验。这样的行为，很难潜入到实验的深水区时，会伴生这样的现象：
1. 实验夹生饭。由于老师与学生都不熟悉新模式的流程与要点，就很难驾驭这种新模式的课堂，学生不喜欢，老师也不舒服。这时似乎又不能完全退回到原来的模式上去，实验就变成了夹生饭。
2. 耗费时间，影响进度。由于师生双方都要学习与熟悉新模式，在这个熟悉的过程中，需要时间磨合，这样一来，往往为了新模式而浪费太多的时间，进而影响到教学进度，无法完成教学目标。
3. 形似而神无。临帖阶段避免不了就是从形式、形似开始。正因为过于注重形式的学习，侧重点在于课程流程的贯彻，所以，课堂上出现了表面的繁荣，假想的热闹。而这又往往会掩盖学生隐藏的问题。
实验中，老师观念实实在在的转变，学生学习习惯一点一滴的培养，集体备课的重新认识与启动，学案的独立完成与检查，学习小组的深度建设，合作学习的实质性开展，课堂展示的精彩丰富深刻，教学质量的稳步提升等等，这些问题可能会遇到，更需要一一解决。没有第一线老师的坚持，没有教研、师训部门的密切配合，这诸多问题将会成为实验的一座又一座无法翻越的大山，严重制约着实验的深入开展。
正因为这种种现象与原因，难免会出现学生成绩的下滑。本来当初参与实验，就有些勉强，要么还没有开始实验，就假想了太多的问题，为自己预设了太多的障碍；要么是观望，犹豫不决，不课改似乎说不过去，课改自己又说服不了自己。出现成绩下滑，遭受质疑，似乎是很正常的。只是多数人并不把这一现象看成是正常的反弹，相对地会怀疑模式本身，进而放弃临帖，中止实验。
面对这诸多矛盾，这一阶段最最需要的就是，教研、师训部门重心前移，与第一线的老师在一起，听课、评课、磨课，紧紧围绕课堂、实验出现的问题，跟进服务，贴身指导。把第一线的问题解决在课堂，这样才能得心应手，融会贯通。
遗憾的是，因为种种原因，这跟踪服务、贴身指导又是最最缺乏的。从另一个角度看，杜郎口之所以只此一家，别无分店，这可能是很重要的一个原因吧。
（三）出帖，以行动研究为核心
从临帖开始，完全彻底地将服务前移到田间地头，前移到课堂当中，历经入帖阶段之后，出帖阶段，更多的是借鉴“新学校行动研究”的方法，以行动研究为核心，制作问卷，调查研究，分析数据，再反馈实验。继而编制实验培训教材，实验操作手册，将每一个环节的设置理念、核心要点、师生活动、注意事项、应对之策，逐一落实、内省、升华，成为师生的自觉行为，顺利完成以小组合作学习为平台的“自主、合作、探究”模式的本土化。唯其如此，才能走出初期的“一头雾水、手忙脚乱”，跨越中期的“成绩下滑、遭受怀疑”，到课改后期“豁然开朗、体验幸福”。
课改后期，出帖阶段，不必急于去创造特色，去输出思想，相反地需要潜下心来，总结得失，完善本土化过程中出现的种种状况。以此为基础，扩大实验学校，进一步推广实验经验，从而让更多的学生享受到实验所带来的一切，自信、阳光、激情、礼让、理性……
课改后期，更需要跳出模式看模式。不知是巧合，还是使命使然，近几年，广东的生本教育，以广州为发源地，将生本教育实验普及到20多个省市。《中国教师报》以山东杜郎口中学为大本营，隆重推出了山东昌乐二中的“271”模式，河北天卉中学的“大单元教学”等“九大教学范式”。与此同时，以李希贵校长为首的“新学校行动研究”，已经将这一行动扩大到多个省市学校。这众多的实验，各有侧重，却完成着同样的命题，打造以人为本，以学生为本的教育。
正是从临帖阶段开始，就蹲点实验学校，跟踪服务第一线老师，到出帖阶段，才能够把各种不同的模式、实验放在同一个平台上，吸星大法般地在本土化的过程中，集合生本的理念，学案的操作和新学校行动的研究成果，整合实验，提升实验，让老师们得心应手地临帖，游刃有余地入帖，水到渠成地完成化蛹成蝶的出帖过程。
二、实验的节点
虽然严格按照临帖、入帖、出帖的过程实验，依旧避免不了问题多多，矛盾多多。现就几个关键节点，谈一谈应对之策。
（一）熟悉模式，吃透流程
在众多的课堂教学实验当中，通过考察、比较，结合实际情况，选择了“五步三查”的课堂教学模式，并以此确立课堂教学改革和县本研究的方向，再以行政方式推进县域课堂教学改革。
这一过程，顺理成章。问题在于如何熟悉模式，吃透流程。遗憾的是，临帖阶段，不管是老师还是教研、师训部门都不熟悉新模式及操作流程，如何操作，如何实验，的确是“一头雾水、手忙脚乱”。加之多数临帖者、复制者，正是冲着“高分终端的显示”而去，往往只看到“高分终端显示”这个最显赫的地方，而忽视了这显赫背后所付出的东西。
临帖的实质，就是学习模式，即学习方法、流程、规则。模式是基本的课堂规则，是这些模式的创立者，经过十多年的实践，反复探索出的课堂教学流程。临帖学习模式，是为了保证教师遵循一定的流程，规则进行课堂教学实验，减少常识性错误，少走弯路，进而多快好省地掌握一种更有效的方法。
“五步三查”课堂教学模式，“五步”中的每一步如何操作，侧重点是什么，需要注意什么，达到什么境界；“三查”中的每一次检查，如何落实，由谁检查，与“五步”中的每一步如何配合。一句话，“五步三查”的教学流程，到底是怎样操作的，如何结合实际，提炼出一套规范的操作手册，让老师们在课堂教学中规范行为，严格临帖，可以说是临帖成功的必备条件之一。
如何尽快地实现课堂教学模式的本土化，尽快提炼出适合当地情况的操作手册，只有把工作的重点，前移到教室、课堂，前移到老师和学生当中，与第一线的老师共同实验，共同实践，才能尽快地完成本土化的工作。
（二）重心前移，跟踪服务
要尽快实现课堂教学模式本土化，顺利地从临帖过渡到入帖阶段，重心前移，跟踪服务，显得尤其重要。这就要求教研、师训部门需要深入到第一线的课堂、教室，与老师们一起共同实验，发现问题，解决矛盾，提炼方法。
从一个角度看，第一线的课堂，才是教研、师训部门最好的舞台，因为这里有鲜活的思想，热烈的展示，精彩的生成，有远比灰色理论更绿色的生命，同时也有诸多问题，诸多课题。比如，观念实实在在的转变，学习习惯一点一滴的培养，集体备课的重新认识，学案的独立完成与检查，学习小组的深度建设，合作学习的实质性开展，课堂展示的精彩丰富深刻，教学质量的稳步提升等等，没有第一线老师的坚持，没有教研、师训部门的密切配合、跟踪服务，这诸多问题将会成为实验的一座又一座无法翻越的大山，严重制约着实验的深入开展。
其实，这些问题，正是县本研究的核心，正是教研、师训部门的职责。只有重心前移，蹲点实验学校，以跟踪服务为抓手，以解决课堂出现的和第一线老师遇到的问题为中心，仔细打磨每个环节，疏通整个课堂流程，从而渐渐清晰着实验的思路，梳理出每个环节的重、难点，在这个基础上，过滤出学案、生本本土化中最为核心的部分，从而更好地让老师们融会贯通，得心应手，完成从临帖到入帖的蜕变。
当一种新的课堂教学模式实施之前，需要做的一件事就是培训，培训校长、老师，培训学生。让学校的主人，课堂的主人，熟悉、了解这种新模式，才能更好地开展实验。由于这草根式的课堂教学模式实验，由下而上，教研、师训部门被动地跟进，无法提供更好的帮助。“走出去请进来”，成了唯一的学习、培训方式，同时也是缺乏针对性、实效性的培训。
所以，培训的内容有了，培训的对象有了，就是没有培训老师的专家。由下而上的课改，对于教研、师训部门而言，往往是旁观者，仿佛他们是草根实验的局外人。因此，与老师们、与实验同时成长，成了教研、师训部门最新的课题。
（三）行动研究，提升特质
从临帖开始，到入帖转承，再到出帖化蝶，从“一头雾水、手忙脚乱”到“成绩下滑、遭受怀疑”，最后“豁然开朗、体验幸福”。完成这一过程后，有二件很诱人的事情，一是根据实验的成果，进一步推广普及；一是提炼出自己的特色，形成自己的风格。
推广普及最直接的方式，就是培训老师。为此，用行动研究的方法，将实验的经验教训，成果化；将“五步三查”的课堂教学模式，本土化；以此编辑出相应的培训手册，操作手册。用更为贴身的课堂教学模式去培训老师，雕刻细节，打造自己的课堂。
提炼自己的特色，看上去挺美的事儿，却需要慎之又慎。不是所有的实验都需要特色，不是所有的模式都需要特色增辉。重要的是，如何在尊重原帖的基础上，进一步本土化，让每一位实验老师都浑然不知，信手拈来。所以，特色有无并不重要，重要的是将本土化的模式，深入到每一个教室当中，深入到每一个课堂当中。
其实，完成化蝶成蛹之后，最最重要的事情，是巩固实验成果，将实验从课堂延伸到课外，丰富社团活动，打造课间文化。而这又是“五步三查”课堂教学模式所缺少的。
为此，“新学校行动研究”提供了很好的行动研究与借鉴模式。通过对学校的测量、透视、诊断、追踪和对比，分析、研究、解决学校中课程、学生、老师、制度、文化存在的问题，“把我们的行动拿出来研究，把我们的研究结果付诸实践”，最终提取理想学校的基因，破解理想学校的密码，构建理想学校的模型。
三、实验的反思
综上所述，整个实验，以县本研究为平台，以跟踪服务为抓手，以行动研究为核心，从而完成临帖、入帖、出帖的实验过程。简言之，课堂教学改革的捷径就是找一个好帖，进行描红、临摹，通过一段时间的反复实践，深入帖中，融会贯通，最后化蛹成蝶，破帖而出。
整个实验过程，体会最深的是，第一线老师教学中出现的问题不知道问谁，而教研、师训部门又无法提供实实在在的跟踪、指导服务。
第一线老师真正需要的培训，是扎根在第一线，紧紧围绕实验，测量、透视、诊断、追踪问题，进而分析、研究、解决问题。而第一线的老师，一直致力于提高学生素质，一直在不断实践、实验，所以第一线永远有需要解决的问题，永远有理论盲点、培训滞后的问题。这就特别需要教研、师训部门把服务工作重心前移到教室、课堂。
重心前移到第一线之后，培训的职能就转变成了服务。这似乎又涉及到多年来的培训模式。既有的培训，这些年来已经有了很大的改进，结合国家、省、市要求，从第一线收集案例，以第一线老师为主讲人员，然后集中或者远程培训。但是，这样的培训，似乎总是比第一线鲜活的实践慢半拍。
其实，把服务工作重心前移到教室、课堂，是第一线老师、实验的需要，更是教研、师训部门自身发展的需要。相对于培训机构这个后方而言，第一线永远有鲜活的实验，丰富的课题。而第一线的实验、实践，正是教研、师训部门的研究基地与多彩舞台。
因之，紧紧围绕第一线的教学改革与实践，重心前移，贴身指导，把服务老师的工作前移到田间地头，是教研、师训部门急需实践的课题，更是教研、师训部门的职责与使命，同时也是顺利实施“国培计划”的新思路。
（作者单位：湖南省江华瑶族自治县教师进修学校）