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【摘要】《机械设备拆装课程》是高职生“机电设备维修与管理”专业的核心必修课，为理实一体课程。为调动学生对本门课的学习兴趣，培养学生的团队精神，帮助学生加强对机电设备结构的认识，并进而加深学生对机电设备相应机构工作原理的理解，使学生在互助式学习方式中学到专业知识，本文阐述了基于建构主义学习理论的游戏教学模式在高职生机械教学课程中的应用。
关键词：高职 机械教学 游戏模式
【中图分类号】G712
近年来，国内外机械加工技术有了大幅度的提高和发展，加工精度和加工效率得到了极大的提高，但机械设备拆装还不能达到完全自动化的水平；特别对于设备维修，更需要有高素质的拆装技术人员进行手工拆卸。因此，为了更好地与实际生产情况相对接，需要重视和加强对学生动手拆装机械设备能力的培养，以达到学以致用的目的；同时，为加深对机械机构原理的认识与理解，也有必要加强学生在机械拆装技术方面的培训。
然而，由于高职机械专业的课程学习一般被视为一种习惯的培养，因此教师会要求学生重复抽象思维结构以加快习惯的养成。这样就需要学生超量学习机械构造、作用、原理及功能等，加重了学生的学习负担。建构主义理论强调学生是学习的主体，突出学生在课堂上的主体作用。它还要求教师要由知识的传授者变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。对此，将游戏教学模式应用于《机械设备拆装课程》，为高职机械教学中的游戏教学模式的应用进行了实践探索。
一、 游戏教学法的理论基础
随着人类对学习过程认知规律研究的不断深入，20世纪80年代以来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义（Constructivism）学习理论逐步形成，这一理论在世界教育领域中产生了重大影响，正如美国教育心理学家Slavin所言“在教育心理学中正发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论”[1]。传统的教学模式是以教师“教”为中心授课学习，这一教学模式是一种比较主观的学生个人竞争行为，是被动的“填鸭式”的“重教轻学”的教学模式。而现代建构主义学习理论的观点则强调学生对知识的主动探索、发现，以学生原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对新知识的理解，对所学知识意义进行主动建构，其核心是以学生为学习的中心。瑞士著名的心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得[2]”。由此看来，建构主义学习理论提倡的学习是学生的自主学习，而不再是通过教师单向传递知识就可以完成的，知识是学生在一定情景下，利用一定的教学环境和教学资料，在老师或同学等他人的帮助下，根据自己的知识和经验背景，对新知识进行加工处理，通过意义建构的方式获得的。因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[3]。在此学习过程中，教师便由原来的知识单向传输者变为教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。建构主义学习理论的教学观强调充分发挥学生个体的主观能动性，“通过在真实世界的环境中，以体验式的，情境化的以及社会化的方法促进知识的建构”[4]。
基于以上建构主义学习理论观，我们将游戏教学引入了我校“机电设备维修与管理”专业的《机械设备拆装课程》中。在这门课的教学过程中，老师由原来的以讲解机械设备的结构、工作原理、拆装过程及注意事项为主的讲授者，转变为教学资源的计划配置者，教学过程的设计者、组织者、引导者、指导者、监督者和结果的裁判者和点评者；而此间的主导者由学生来承担，以期使学生在游戏过程中达到对所学知识和技能的掌握。
二、 机械拆装课中的游戏教学的设计
所谓游戏教学法模式，就是运用构建主义的思想，将整个学习过程设计成为一整套的游戏学习过程，并设计出完整的教学思路；在此过程中，不仅传授给学生有关机械设备的理论知识和相应的操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里所说的能力已不仅仅是知识能力或者是专业能力，而是企业所需的职业关键能力，即：专业能力，方法能力和 社会能力。
对此，我们将游戏教学模式应用于普通车床CA6140溜板箱的机械拆装课中。我们将授课班级分为八个拆装小组，每两个拆装组为一个游戏“对抗组”。为切实达到训练的目的，我们将整个教学过程设计分为以学生为主的课上和课下三个过程：
第一个过程，课下查阅资料过程
在游戏课之前，老师向学生讲解游戏课的安全注意事项，宣布游戏规则和评分标准，布置同学需要查阅的相关资料，如：拆装工具使用的使用要點；溜板箱的结构和工作原理；拆装溜板箱的工艺安排，等等。 然后学生以拆装组为单位，利用包括互联网在内的各种资源查找并总结相关内容。由于游戏目标明确，学生表现出很高的热情，并经常就自己查到的资料和分析总结咨询老师。
第二个过程，拆装课上学生拆装过程
这个过程分为三个阶段：
1. 各拆装组按课前的游戏规则进行准备；这期间包括组内工作分工；检查拆装工具；检查待拆卸的设备；明确与本组对抗的拆装组并讨论确定为这个拆装组所设的问题；根据课前拆装游戏规则的规定，在拆装过程中，在一个对抗组中，每个拆装组必须为与之相对抗的拆装组设计2～5个问题，其具体方式是在装配过程中故意漏装2～5零件，然后由对抗组的双方分别判断对方漏装零件的名称、主要技术参数和该零件在机构中的作用和工作原理；当然为了学生抓住学习重点，要求漏装的零件必须属于溜板箱中主要机构中的关键零件，如：开合螺母机构、互锁机构…，等等[5]。
2.各组开始拆装；在此阶段，老师除为各拆装组计时外，还要巡视和监督各组的拆装工艺是否合理，是否按“拆三杠支架、开合螺母机构、纵横向进给机构、…” 的顺序[6]进行拆装，并纠正讲解学生可能出现的操作错误，同时回答学生的提问。在这一过程中，学生必须在规定的时间完成拆装任务。 3.检查说明评分阶段；各拆装组检查与之相对抗的拆装组所装配的设备，检查结束后，各拆装组需说明对手漏装了零件数量、名称、功用和工作原理。在这一阶段中，按照各拆装组回答问题的正确性和拆装时间评分，并由老师宣布比赛成绩，同时点评总结同学拆装的情况，布置实训报告作业。
第三个过程，课下学生总结和自我评价
游戏课结束后，同学按照游戏课中的记录并查阅相关的资料，对本次游戏拆裝课做出自己的总结并给出自我评价，完成实训报告。
总之，通过以上的过程旨在通过课前、课中和课后学生的主动知识有意义建构过程培养学生的分析问题、解决问题和创造性的思维能力。同时除培训了学生的知识能力或专业能力外，通过学生自我的设计努力和同学间的相互协作，还加强了学生的方法能力和社会能力。
三、 游戏教学模式效果的评价
经过我们的教学实践，笔者发现学生学习的关键不在结果，而主要在于实践的过程。因此在这个拆装课完整的过程中，我们不再把现成知识技能传递给学生作为我们追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去
得到一个结果，而是在我们老师的指导下，让学生自己构建一个达到结果的方法，最终得到这个结果，并进行自我总结总结和评价。我们认为通过这种形式的教学研究，我们达到了如下目的：
（1）通过对“机械设备拆装教学模式的构建”的研究，建构起相对“稳定型”的教学模式。
（2）在机械拆装教学中，通过游戏性教学模式的构建，形成一种轻松愉快的课堂环境，寓教于乐，减轻学生的学习负担。
（3）调动学生学习拆装的积极性、主动性与参与性，变苦学为乐学，提高学习机械拆装的兴趣。
（4）提高课堂教学效率，提升课堂教学质量，从而达到人才培养质量要求的目标。
（5）加强师生、学生之间的沟通，培养学生的语言交际能力与实践能力。
毫无疑问，用建构主义学习理论来指导我们的机械设备拆装课程的课堂教学，可以说是一次有益的尝试和实践，这种模式是否能推广到其他机械课程的教学中，尚需进一步探索和尝试。
参考文献
[1]（美）斯莱文（Slavin，Robert E）.教育心理学【M】.姚海林，译.北京：人民邮电出版杜，2004
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998，（5）：3-5.
[3]姜忠和，徐卫星，李亦明.浅论建构主义学习理论的教学评价与教学考核[J].江西教育科研，2001（11）：31—33
[4]Lynch RL. Designing vocational and technical teacher education for the 21st century： implications from the reform literature[M].Washington： Center on Education and Training for Employment， 1997：10-15.
[5]黄涛勋，钳工（中级） 北京：机械工业出版社 2005. 9
[6]田景亮，刘丽华，车床维修教程 北京：化学工业出版社，2012. 7
通讯作者：刘绍力 男 1961年9月， 大连装备制造职业技术学院 116110， 高级工程师 本科 研究方向：理实一体化教学
关键词：高职 机械教学 游戏模式
【中图分类号】G712
近年来，国内外机械加工技术有了大幅度的提高和发展，加工精度和加工效率得到了极大的提高，但机械设备拆装还不能达到完全自动化的水平；特别对于设备维修，更需要有高素质的拆装技术人员进行手工拆卸。因此，为了更好地与实际生产情况相对接，需要重视和加强对学生动手拆装机械设备能力的培养，以达到学以致用的目的；同时，为加深对机械机构原理的认识与理解，也有必要加强学生在机械拆装技术方面的培训。
然而，由于高职机械专业的课程学习一般被视为一种习惯的培养，因此教师会要求学生重复抽象思维结构以加快习惯的养成。这样就需要学生超量学习机械构造、作用、原理及功能等，加重了学生的学习负担。建构主义理论强调学生是学习的主体，突出学生在课堂上的主体作用。它还要求教师要由知识的传授者变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。对此，将游戏教学模式应用于《机械设备拆装课程》，为高职机械教学中的游戏教学模式的应用进行了实践探索。
一、 游戏教学法的理论基础
随着人类对学习过程认知规律研究的不断深入，20世纪80年代以来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义（Constructivism）学习理论逐步形成，这一理论在世界教育领域中产生了重大影响，正如美国教育心理学家Slavin所言“在教育心理学中正发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论”[1]。传统的教学模式是以教师“教”为中心授课学习，这一教学模式是一种比较主观的学生个人竞争行为，是被动的“填鸭式”的“重教轻学”的教学模式。而现代建构主义学习理论的观点则强调学生对知识的主动探索、发现，以学生原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对新知识的理解，对所学知识意义进行主动建构，其核心是以学生为学习的中心。瑞士著名的心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得[2]”。由此看来，建构主义学习理论提倡的学习是学生的自主学习，而不再是通过教师单向传递知识就可以完成的，知识是学生在一定情景下，利用一定的教学环境和教学资料，在老师或同学等他人的帮助下，根据自己的知识和经验背景，对新知识进行加工处理，通过意义建构的方式获得的。因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[3]。在此学习过程中，教师便由原来的知识单向传输者变为教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。建构主义学习理论的教学观强调充分发挥学生个体的主观能动性，“通过在真实世界的环境中，以体验式的，情境化的以及社会化的方法促进知识的建构”[4]。
基于以上建构主义学习理论观，我们将游戏教学引入了我校“机电设备维修与管理”专业的《机械设备拆装课程》中。在这门课的教学过程中，老师由原来的以讲解机械设备的结构、工作原理、拆装过程及注意事项为主的讲授者，转变为教学资源的计划配置者，教学过程的设计者、组织者、引导者、指导者、监督者和结果的裁判者和点评者；而此间的主导者由学生来承担，以期使学生在游戏过程中达到对所学知识和技能的掌握。
二、 机械拆装课中的游戏教学的设计
所谓游戏教学法模式，就是运用构建主义的思想，将整个学习过程设计成为一整套的游戏学习过程，并设计出完整的教学思路；在此过程中，不仅传授给学生有关机械设备的理论知识和相应的操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里所说的能力已不仅仅是知识能力或者是专业能力，而是企业所需的职业关键能力，即：专业能力，方法能力和 社会能力。
对此，我们将游戏教学模式应用于普通车床CA6140溜板箱的机械拆装课中。我们将授课班级分为八个拆装小组，每两个拆装组为一个游戏“对抗组”。为切实达到训练的目的，我们将整个教学过程设计分为以学生为主的课上和课下三个过程：
第一个过程，课下查阅资料过程
在游戏课之前，老师向学生讲解游戏课的安全注意事项，宣布游戏规则和评分标准，布置同学需要查阅的相关资料，如：拆装工具使用的使用要點；溜板箱的结构和工作原理；拆装溜板箱的工艺安排，等等。 然后学生以拆装组为单位，利用包括互联网在内的各种资源查找并总结相关内容。由于游戏目标明确，学生表现出很高的热情，并经常就自己查到的资料和分析总结咨询老师。
第二个过程，拆装课上学生拆装过程
这个过程分为三个阶段：
1. 各拆装组按课前的游戏规则进行准备；这期间包括组内工作分工；检查拆装工具；检查待拆卸的设备；明确与本组对抗的拆装组并讨论确定为这个拆装组所设的问题；根据课前拆装游戏规则的规定，在拆装过程中，在一个对抗组中，每个拆装组必须为与之相对抗的拆装组设计2～5个问题，其具体方式是在装配过程中故意漏装2～5零件，然后由对抗组的双方分别判断对方漏装零件的名称、主要技术参数和该零件在机构中的作用和工作原理；当然为了学生抓住学习重点，要求漏装的零件必须属于溜板箱中主要机构中的关键零件，如：开合螺母机构、互锁机构…，等等[5]。
2.各组开始拆装；在此阶段，老师除为各拆装组计时外，还要巡视和监督各组的拆装工艺是否合理，是否按“拆三杠支架、开合螺母机构、纵横向进给机构、…” 的顺序[6]进行拆装，并纠正讲解学生可能出现的操作错误，同时回答学生的提问。在这一过程中，学生必须在规定的时间完成拆装任务。 3.检查说明评分阶段；各拆装组检查与之相对抗的拆装组所装配的设备，检查结束后，各拆装组需说明对手漏装了零件数量、名称、功用和工作原理。在这一阶段中，按照各拆装组回答问题的正确性和拆装时间评分，并由老师宣布比赛成绩，同时点评总结同学拆装的情况，布置实训报告作业。
第三个过程，课下学生总结和自我评价
游戏课结束后，同学按照游戏课中的记录并查阅相关的资料，对本次游戏拆裝课做出自己的总结并给出自我评价，完成实训报告。
总之，通过以上的过程旨在通过课前、课中和课后学生的主动知识有意义建构过程培养学生的分析问题、解决问题和创造性的思维能力。同时除培训了学生的知识能力或专业能力外，通过学生自我的设计努力和同学间的相互协作，还加强了学生的方法能力和社会能力。
三、 游戏教学模式效果的评价
经过我们的教学实践，笔者发现学生学习的关键不在结果，而主要在于实践的过程。因此在这个拆装课完整的过程中，我们不再把现成知识技能传递给学生作为我们追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去
得到一个结果，而是在我们老师的指导下，让学生自己构建一个达到结果的方法，最终得到这个结果，并进行自我总结总结和评价。我们认为通过这种形式的教学研究，我们达到了如下目的：
（1）通过对“机械设备拆装教学模式的构建”的研究，建构起相对“稳定型”的教学模式。
（2）在机械拆装教学中，通过游戏性教学模式的构建，形成一种轻松愉快的课堂环境，寓教于乐，减轻学生的学习负担。
（3）调动学生学习拆装的积极性、主动性与参与性，变苦学为乐学，提高学习机械拆装的兴趣。
（4）提高课堂教学效率，提升课堂教学质量，从而达到人才培养质量要求的目标。
（5）加强师生、学生之间的沟通，培养学生的语言交际能力与实践能力。
毫无疑问，用建构主义学习理论来指导我们的机械设备拆装课程的课堂教学，可以说是一次有益的尝试和实践，这种模式是否能推广到其他机械课程的教学中，尚需进一步探索和尝试。
参考文献
[1]（美）斯莱文（Slavin，Robert E）.教育心理学【M】.姚海林，译.北京：人民邮电出版杜，2004
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998，（5）：3-5.
[3]姜忠和，徐卫星，李亦明.浅论建构主义学习理论的教学评价与教学考核[J].江西教育科研，2001（11）：31—33
[4]Lynch RL. Designing vocational and technical teacher education for the 21st century： implications from the reform literature[M].Washington： Center on Education and Training for Employment， 1997：10-15.
[5]黄涛勋，钳工（中级） 北京：机械工业出版社 2005. 9
[6]田景亮，刘丽华，车床维修教程 北京：化学工业出版社，2012. 7
通讯作者：刘绍力 男 1961年9月， 大连装备制造职业技术学院 116110， 高级工程师 本科 研究方向：理实一体化教学