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在新课程体系中，课程的功能正从单一的知识传授转变为对学生自主学习的引导。课程教学不仅要使学生获得知识与技能，而且要综合形成学生的情感、态度、价值观以及各种能力。高中思想政治新课程教材在教学内容的呈现方面，每个单元以“综合探究”栏目取代了旧教材的“本课小结”，这是一个重大的革新，它很好地适应了新课程教学理念和教学目标。
但是，在这些年的新课程教学改革中，每每谈及综合探究教学时，仍然有人暴露了课程意识的模糊，一些教师对这一栏目的教学漠然视之，草率了之。笔者认为，综合探究是思想政治课程的重要环节，它有利于学习方式的转变，强化了“探究”这一至关重要的学习方式在思想政治课程中的作用；它有利于思想政治教学内容与现实生活的联接，有利于理论联系实际。为此，近年来，笔者潜心关注和研究了综合探究的实施策略和方式方法，做了一些试探性的尝试，收到了一定的成效。现略述于下，以与同行切磋。
一、“教育即生活”：通过综合探究活动引导学生在生活中探求朴素的真理
构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，是高中思想政治新课程的基本理念和策略之一。杜威指出，“教育即生活”，“教育即生长”，“学校即社会”，主张让教学从学生的经验和生活出发，让学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活理解学习内容，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。这样可以拓展课堂时空，使学习不再仅限于一节课所学的内容，而是浓缩了生命历程中的各种知识。把生活世界真实地呈现给学生去观察、感受和探究，能使他们在与社会的沟通中既感受生命的崇高，使精神世界丰富起来，又使他们了解到生命历程充满各种考验与警醒。
案例1：“金钱的罪恶——杭州反腐案例告诉了我们什么”网络主题探究活动
笔者在“正确对待金钱”教学期间，组织了这次主题研究活动。让学生上网浏览大量反映杭州市近年来反腐倡廉的文字、图片、视屏等信息资料。其中包括许迈永、姜人杰、吴胜虎、尚国胜等贪官贪赃受贿、出卖国家利益、严重损害国家经济建设和党的声誉的案例。一位学生还将搜集到的“许迈永的十四笔受贿清单”放大若干倍，绘制成图表带到班上，吸引了同学们纷纷前来观看。大家热议有关许迈永的消息。显然，这样的典型大案给学生带来了巨大的心灵震撼。
笔者不失时机地组织了座谈，学生争先恐后地发言表明，这些发生在家乡、身边的案例，使大家触目惊心。学生清晰地看到了金钱是一把双刃剑：合法地获取和使用金钱，能够满足人们正常的物质需求和精神需要，但如果不能合法地获取和使用金钱，带给人的只能是牢狱之灾或生命的终结。在学生的心目中，“金钱至上”的腐朽观念褪去了光环。
引导学生进入生活的万花筒，开展一些能反映社会生活重要侧面的有意义的主题活动，使学生在看到生活中的光明与精彩的同时，也不避讳生活中潜藏着的暗流和污浊，从中领悟宝贵的人生哲理、法制观念和道德规范。“正确对待金钱”的这一次网络主题探究活动，可以说胜过了教师说教的千言万语。
二、学习须探究：在综合探究活动中理解思政课的知识与原理
传统教学是从外部向学生灌输既定的知识，学生作为接受知识的“容器”始终无法将知识转变为自己的理智力量，因此也就无法从根本上导向对新知的发现与开拓。课程改革的要求之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等能力。综合探究课在学习内容上为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台，使学生在掌握基本原理与基本知识的前提下进一步增长知识，开拓视野，深入思考。
案例2：“模拟创业计划”大赛
在“做好就业与自主创业的准备”（新人教版必修1）的单元探究活动中，在笔者的启发和鼓励下，一些学生发起倡议并实施组织了一次“模拟创业计划”大赛。大赛按照以下步骤进行：
1.自由组合形成四个小组。根据创业计划的要求，进行市场调查。
2.撰写创业计划书。学生在这一环节做了大量课外工作，一方面密切结合本地实际做市场调查，另一方面通过上网查找、请教教师及企业界人士等方式撰写计划书。
3.提交书面计划书并口头宣讲，进行比赛。
4.邀请企业成功人士点评。这是本次实践活动的一大亮点。
当学生对“创业”问题有了一定程度的认知和“感觉”后，笔者又通过创设教育情境，推动学生将对创业问题的思考引向深入，以有利于学生对“做好就业与自主创业的准备”这一教学主题的意义建构。笔者设置了三个不同的情境让学生自创演示：
情境一：客户要为创业者提供一批价格便宜的走私货。
情境二：企业的经济效益不错，高级员工因薪酬、福利待遇不满而要辞职。
情境三：创业者与合伙人在某一问题的决策中发生意见分歧。
在情境演示中，学生进一步加深了对“业”的认识，意识到要开创和成就事业，需要学习、积累更多、更全面的知识，需要将来在创业实践中摸爬滚打。这样，“做好就业与自主创业的准备”的教学，就相对完备和扎实了。
三、互动促探究：在综合探究的多向互动中将理论联系实际，使知识转化为能力，将理念内化为素质
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性作用。新课程强调教与学的互动，在师生交流、生生交流的协作互动中获得知识与能力，树立科学的观念。综合探究课不仅强调师生交流、生生交流，根据其知识拓展性的特点，还可以在课堂内外实现与社会各界的交流、互动。仍以“做好就业与自主创业的准备”单元探究活动为例。
案例3：学生与某企业家李经理的对话片段
下面是“案例2”中邀请企业成功人士点评时，一名学生与某企业家李经理的一段对话。
李经理：假如你的第一笔投资失败了，你怎么办？
学生：一次挫折并不等于失败，我的创业之路才刚刚开始。
李经理：但你的第一笔投资失败了。这能说明一些问题吗？
学生：第一笔投资失败暴露了我经营中的问题。现在需要寻找问题的症结在哪儿。是我初涉业场，不够专业，经营管理不当？是我的技术力量不够雄厚？抑或我的人力资源分配不合理？
李经理：那是不是说明你不具备办这个企业的条件？
学生：嗯，可以说我的条件不完备。如果情况很糟，我会把公司转让掉。然后找一间同行的公司应聘，待我熟练掌握从原料引进到销售各个环节的运作过程后，再继续创业。
李经理：这位同学能认真分析投资失败的原因，提出相应的对策，这值得肯定。但是在创业时要注意留有后备资金，在创业过程中不能轻言放弃，你可以动用后备资金……
在这一互动过程中，学生的表现出乎教师的预料。教师心想：对于新一代高中学生，任何可能性都是有的。而李经理的点评也让学生受益匪浅，使他们更为真切地认识到创业者必须具备的创业知识和应有的品质。如创业时要有后备资金，不应“跟着潮流走”，创业者要经得起挫折，要善用人才……这种与外界人士的交流互动所产生的学习效果，是单纯的说教或师生互动达不到的。事实证明，学生对这样的综合实践课非常感兴趣，他们也因此提高了对政治课的兴趣。
高中思想政治课程标准指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”本文评述的三个综合探究案例正是试图渗透此理念和意图的尝试，应该具有积极的探索价值。
但是，在这些年的新课程教学改革中，每每谈及综合探究教学时，仍然有人暴露了课程意识的模糊，一些教师对这一栏目的教学漠然视之，草率了之。笔者认为，综合探究是思想政治课程的重要环节，它有利于学习方式的转变，强化了“探究”这一至关重要的学习方式在思想政治课程中的作用；它有利于思想政治教学内容与现实生活的联接，有利于理论联系实际。为此，近年来，笔者潜心关注和研究了综合探究的实施策略和方式方法，做了一些试探性的尝试，收到了一定的成效。现略述于下，以与同行切磋。
一、“教育即生活”：通过综合探究活动引导学生在生活中探求朴素的真理
构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，是高中思想政治新课程的基本理念和策略之一。杜威指出，“教育即生活”，“教育即生长”，“学校即社会”，主张让教学从学生的经验和生活出发，让学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活理解学习内容，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。这样可以拓展课堂时空，使学习不再仅限于一节课所学的内容，而是浓缩了生命历程中的各种知识。把生活世界真实地呈现给学生去观察、感受和探究，能使他们在与社会的沟通中既感受生命的崇高，使精神世界丰富起来，又使他们了解到生命历程充满各种考验与警醒。
案例1：“金钱的罪恶——杭州反腐案例告诉了我们什么”网络主题探究活动
笔者在“正确对待金钱”教学期间，组织了这次主题研究活动。让学生上网浏览大量反映杭州市近年来反腐倡廉的文字、图片、视屏等信息资料。其中包括许迈永、姜人杰、吴胜虎、尚国胜等贪官贪赃受贿、出卖国家利益、严重损害国家经济建设和党的声誉的案例。一位学生还将搜集到的“许迈永的十四笔受贿清单”放大若干倍，绘制成图表带到班上，吸引了同学们纷纷前来观看。大家热议有关许迈永的消息。显然，这样的典型大案给学生带来了巨大的心灵震撼。
笔者不失时机地组织了座谈，学生争先恐后地发言表明，这些发生在家乡、身边的案例，使大家触目惊心。学生清晰地看到了金钱是一把双刃剑：合法地获取和使用金钱，能够满足人们正常的物质需求和精神需要，但如果不能合法地获取和使用金钱，带给人的只能是牢狱之灾或生命的终结。在学生的心目中，“金钱至上”的腐朽观念褪去了光环。
引导学生进入生活的万花筒，开展一些能反映社会生活重要侧面的有意义的主题活动，使学生在看到生活中的光明与精彩的同时，也不避讳生活中潜藏着的暗流和污浊，从中领悟宝贵的人生哲理、法制观念和道德规范。“正确对待金钱”的这一次网络主题探究活动，可以说胜过了教师说教的千言万语。
二、学习须探究：在综合探究活动中理解思政课的知识与原理
传统教学是从外部向学生灌输既定的知识，学生作为接受知识的“容器”始终无法将知识转变为自己的理智力量，因此也就无法从根本上导向对新知的发现与开拓。课程改革的要求之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等能力。综合探究课在学习内容上为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台，使学生在掌握基本原理与基本知识的前提下进一步增长知识，开拓视野，深入思考。
案例2：“模拟创业计划”大赛
在“做好就业与自主创业的准备”（新人教版必修1）的单元探究活动中，在笔者的启发和鼓励下，一些学生发起倡议并实施组织了一次“模拟创业计划”大赛。大赛按照以下步骤进行：
1.自由组合形成四个小组。根据创业计划的要求，进行市场调查。
2.撰写创业计划书。学生在这一环节做了大量课外工作，一方面密切结合本地实际做市场调查，另一方面通过上网查找、请教教师及企业界人士等方式撰写计划书。
3.提交书面计划书并口头宣讲，进行比赛。
4.邀请企业成功人士点评。这是本次实践活动的一大亮点。
当学生对“创业”问题有了一定程度的认知和“感觉”后，笔者又通过创设教育情境，推动学生将对创业问题的思考引向深入，以有利于学生对“做好就业与自主创业的准备”这一教学主题的意义建构。笔者设置了三个不同的情境让学生自创演示：
情境一：客户要为创业者提供一批价格便宜的走私货。
情境二：企业的经济效益不错，高级员工因薪酬、福利待遇不满而要辞职。
情境三：创业者与合伙人在某一问题的决策中发生意见分歧。
在情境演示中，学生进一步加深了对“业”的认识，意识到要开创和成就事业，需要学习、积累更多、更全面的知识，需要将来在创业实践中摸爬滚打。这样，“做好就业与自主创业的准备”的教学，就相对完备和扎实了。
三、互动促探究：在综合探究的多向互动中将理论联系实际，使知识转化为能力，将理念内化为素质
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性作用。新课程强调教与学的互动，在师生交流、生生交流的协作互动中获得知识与能力，树立科学的观念。综合探究课不仅强调师生交流、生生交流，根据其知识拓展性的特点，还可以在课堂内外实现与社会各界的交流、互动。仍以“做好就业与自主创业的准备”单元探究活动为例。
案例3：学生与某企业家李经理的对话片段
下面是“案例2”中邀请企业成功人士点评时，一名学生与某企业家李经理的一段对话。
李经理：假如你的第一笔投资失败了，你怎么办？
学生：一次挫折并不等于失败，我的创业之路才刚刚开始。
李经理：但你的第一笔投资失败了。这能说明一些问题吗？
学生：第一笔投资失败暴露了我经营中的问题。现在需要寻找问题的症结在哪儿。是我初涉业场，不够专业，经营管理不当？是我的技术力量不够雄厚？抑或我的人力资源分配不合理？
李经理：那是不是说明你不具备办这个企业的条件？
学生：嗯，可以说我的条件不完备。如果情况很糟，我会把公司转让掉。然后找一间同行的公司应聘，待我熟练掌握从原料引进到销售各个环节的运作过程后，再继续创业。
李经理：这位同学能认真分析投资失败的原因，提出相应的对策，这值得肯定。但是在创业时要注意留有后备资金，在创业过程中不能轻言放弃，你可以动用后备资金……
在这一互动过程中，学生的表现出乎教师的预料。教师心想：对于新一代高中学生，任何可能性都是有的。而李经理的点评也让学生受益匪浅，使他们更为真切地认识到创业者必须具备的创业知识和应有的品质。如创业时要有后备资金，不应“跟着潮流走”，创业者要经得起挫折，要善用人才……这种与外界人士的交流互动所产生的学习效果，是单纯的说教或师生互动达不到的。事实证明，学生对这样的综合实践课非常感兴趣，他们也因此提高了对政治课的兴趣。
高中思想政治课程标准指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”本文评述的三个综合探究案例正是试图渗透此理念和意图的尝试，应该具有积极的探索价值。