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语文教学中经常会发现老师教得越多，学生掌握的就越少，没有心领神会的感觉。教师在深情朗读文章，学生却在那里发呆。老师们总想把自己在文本中掌握的信息和得到的感悟一股脑儿地教给学生，却不知自己的好意办了坏事。学生丧失了对文本分析的能力，碰到新的文本他们不知如何人手去分析，甚至还机械地记着上课时老师讲的，就依样去画葫芦，孰不知这样教学越教越无味，不知不觉就把学生往死胡同引，课堂上根本没有生机和活力。一堂课下来，老师们感觉筋疲力尽，内心感到很空；学生们打打哈欠，伸伸懒腰，一堂课终于磨下来，感觉上课很无聊。学生对文本没有深入的了解，与作者没有心灵的沟通，更别说各方面的能力培养了。扪心自问，以前自己在中学里所学的语文文本，哪些是给我留下深刻印象呢?似乎寥寥无几。这是我国长期以来，语文课程一直存在的不利于开发学生潜力的刻板模式。语文教学中的师生是富有创造性、主体性的人，而不是工具。教育作为提升人类精神空间的实践活动，理应主动唤起学生主题意识，发展学生的主动精神，以形成学生的精神力量，推进人的主体性的发展。《语文课程标准》中也提出：“学生是学习和发展的主体”、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多更直接地接触语文资料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，在语文课堂教学中，必须把学生作为主体存在，发挥学生的主体性，给予学生真正的学习空间。
那如何在一堂课中既使学生的能力得到锻炼，又能让他们深刻理解作者的写作用意，与作者进行一次心灵的沟通，并能带给他们心灵上的洗礼呢?语文教师在备课过程中要站在学生理解文本信息的角度去思考：学生会怎样去理解，怎样才能与作者进行心灵的约会。教师要考虑文本分析的切人点。通过寻找教学文本的切人点，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”，激发想象力和创造潜能。
一、寻找文本的一个亮点
亮点就是课文中最鲜明、最耀眼、最突出的语言单位。亮点在课文中的体现，往往是某个细节、某个警句、某种观点或某个特写镜头，与主旨、情感密切相关。亮点是客观存在的，但有时又淹没在字里行间，需要我们通过阅读和分析，去发现，去认识，去开拓，使亮点明亮起来，闪闪发光。我在备七年级上册《蝉》时，“哪管是90年，90天，都不过要好好地活过”中“好好”一词深深地吸引了我的眼球。人活在世上怎样算是好好活过呢?这篇短文容易理解，但是怎样上课才有深意呢?于是我问学生，人的一生怎样才算是好好活过，不愧对自己的一生呢?有一个学生不假思索地站起来说：“老师，我觉得一生吃好睡好身体好，就不枉此生了。”引来满堂的哄笑。话虽然直接，但是也是他真实的想法。但更多的学生开始深深地思考。下面是几位同学的想法：
1、在漫漫的人生道路上，你也许会受到巨石压顶般的痛楚，也许会感到自由翱翔的快乐，也许会遇到突然跳出的拦路虎的棘手，也许还会碰到从天而降的磨难……但重要的一点是看你怎样走到路的尽头。在生活中，我们应该快乐度过每一天，认真地对待每一件事，我们应该用自己的能力把力所能及的事情做得更精致，更仔细，更一丝不苟。不能只为自己而走完这一生，对于给予我们生命的父母，传授知识的老师，播撒希望种子的祖国，和谐美好的社会，我们要做一些回报，那么这一生活得才算有意义，才算“好好”活过!
2、我们应该如何好好在这世上活呢?保尔·柯察金曾经说过的话可以做最好的诠释，“人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样在他临死时候就能够说，我已把整个的生命和全部精力都献给了最壮丽的事业。”不管我们活在世上的时间有多长或多短，这句话可以时时作为我们的座右铭，时时激励着我们前进。
3、同学们积极的发言也让我陷入了深深的思考中。蝉虽然只活一个夏天，但是在它活着的有限时间里却给夏天带来了无限的生机。无论自己的生命有多么短暂，都要珍爱生命，回报生命，不愧对生命!这难道不是蝉的生命意义吗?我们不能延长生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度。这就是《蝉》这篇课文给我的启迪。
同学们精彩的回答，表达了他们对“好好”一词的深入理解。作者透过自然界一个平凡的事物，感慨无论生命长短，如果一个人能够珍惜，能够做出对他人、对社会有意义的事情，让生命尽情绽放自己的美丽来，那就无愧此生。学生们通过对“好好”一词的理解，加深了对文本的理解，加深了对生命意义的理解，说写的能力也得到锻炼，让我非常满意。
二、找准文本的一个重点
重点，就是指课文中重要的或主要的方面，是从内容和主题上来说的，并非指单纯的重点段落、重点语句、重点人物、重点情节、重点环境、重点论据等，但它们又无疑是主题重点的多方面体现者。无论何种题材的文章，其主题的涵盖往往不止一个方面，这些方面又不是同等重要，因为他们不是处于同一层次，总会有主次之分、重点与一般之别，其中主要的方面就是文章的重点，也是我们教学的重点。在教《音乐巨人贝多芬》时，我觉得文章在表现巨人贝多芬之所以成为巨人，不是从他创作杰出这一方面去写，而是从他如何坚强扼住命运喉咙去写。所以我从“苦难的厄运——不屈的灵魂——音乐的永恒”人手，用“寻——感——悟——品”的方法，积极调动学生的积极性，让学生寻找文本信息，并环环相扣。贝多芬离我们的生活已经较远，学生一般也不会遭受如此厄运，如果不找到授课的切人点，很难让学生有很深的感受，很难进人贝多芬的心灵世界。下面是我学生当堂感受：
1、无声并不是死寂，无言并不代表死心，耳朵失聪对常人来说都无法接受，何况是一位音乐家?他渐渐与孤独与音乐为伴。他不顾世人如何看他，依然我行我素。他坚强不屈，热爱音乐。他独立而骄傲，严肃而善良，不失大师风范。贝多芬用他整个生命和热情，从事音乐创作，在他心中音乐已经成了生命的象征，这是怎样一颗执着的心呢!
2、在音乐国度原盛放的鲜艳花朵，因为失聪，触摸不到外界的音乐而失去了往日的艳丽。但这一切不会熄灭那股在心头熊熊燃烧的音乐热情。面对生活的窘迫和失聪带来的痛苦，他没有屈服，而是挺起胸膛迎接厄运。想想自己，如果把这份热情用在学习上，哪会不进步?
3、我觉得贝多芬向厄运不低头的精神值得学习。是啊，生命中不可能永远一帆风顺，总有坎坷和困难。而要战胜他们，你必须要有向困哪不低头的精神。这样，你就可以把困难完全消灭，即使身上有什么缺陷，只 要有这种不怕困难的精神，你也可以创造出许多奇迹来。
学生们从文本中感受到贝多芬是一个不平凡的人，感受到他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。这就达到了上这堂课的真正目的。对重点的突破，必须呈现出这样几个标志：所花的实践要大一些，开展的活动要广一些，采用的手段要力一些，这就等于捡了西瓜，抓了根本，从而获得重点内容鲜明突出、学生印象深刻的教学效果。
三、采集学生疑点问题
让学生在预习环节中对文本找寻问题、发现问题，收集学生在预习中提出的问题，以典型的问题为切人口，这样就会收效颇丰。在上《邓稼先》一课时，学生问：“奥本海默的名字美国人妇孺皆知，为什么邓稼先的名字中国人很少知道?”这个问题提得很尖锐!现在少年的生活，有太多的东西吸引他们的眼球，上辈们也很少提及这方面的知识，甚至有许多家长也不知道。我们这位科学明星一直蒙着一层纱，现在亲近文本就是要撩开这层遮掩。作者杨振宁与邓稼先有50年的好友情谊，他用深沉的笔调介绍一位卓越科学家、爱国者，他用心去写，希望中华子孙们能永远记住这一伟人。所以需要学生用心去读。读懂他在众友劝说下，毅然回国肩负起重任；读懂他在层出不穷的问题面前，身先士卒，不怕牺牲；读懂他在文革中，始终抱有一颗纯正的爱国心。逝者长逝，但他的英魂长存。让我们永远铭记这颗璀璨的明星。学生读了以后也深有感受，纷纷写下自己的感言：
1、邓稼先，你是我们心中永远的明星!
2、你的名字长青——邓稼先!
3、“君视名利如粪土，许身国威壮河山”，你不愧为两弹元勋。
学生对文本产生疑问，就表明他们在思考，在亲近文本，走进文本，深触作者的写作用意，这样不仅让他们欣赏了作品，并能有自己的情感体验，从而获得对社会、人生的有益启示，何乐而不为呢?
德国著名的文化教育家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”找准文本分析的切入点，让每个学生都能积极开动脑筋，深入思考。与文本作者进行心灵的约会。通过教材的学习。培养学生对生活、对人生的感觉，唤醒那颗本来纯正的心灵，是非常有必要的。
那如何在一堂课中既使学生的能力得到锻炼，又能让他们深刻理解作者的写作用意，与作者进行一次心灵的沟通，并能带给他们心灵上的洗礼呢?语文教师在备课过程中要站在学生理解文本信息的角度去思考：学生会怎样去理解，怎样才能与作者进行心灵的约会。教师要考虑文本分析的切人点。通过寻找教学文本的切人点，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”，激发想象力和创造潜能。
一、寻找文本的一个亮点
亮点就是课文中最鲜明、最耀眼、最突出的语言单位。亮点在课文中的体现，往往是某个细节、某个警句、某种观点或某个特写镜头，与主旨、情感密切相关。亮点是客观存在的，但有时又淹没在字里行间，需要我们通过阅读和分析，去发现，去认识，去开拓，使亮点明亮起来，闪闪发光。我在备七年级上册《蝉》时，“哪管是90年，90天，都不过要好好地活过”中“好好”一词深深地吸引了我的眼球。人活在世上怎样算是好好活过呢?这篇短文容易理解，但是怎样上课才有深意呢?于是我问学生，人的一生怎样才算是好好活过，不愧对自己的一生呢?有一个学生不假思索地站起来说：“老师，我觉得一生吃好睡好身体好，就不枉此生了。”引来满堂的哄笑。话虽然直接，但是也是他真实的想法。但更多的学生开始深深地思考。下面是几位同学的想法：
1、在漫漫的人生道路上，你也许会受到巨石压顶般的痛楚，也许会感到自由翱翔的快乐，也许会遇到突然跳出的拦路虎的棘手，也许还会碰到从天而降的磨难……但重要的一点是看你怎样走到路的尽头。在生活中，我们应该快乐度过每一天，认真地对待每一件事，我们应该用自己的能力把力所能及的事情做得更精致，更仔细，更一丝不苟。不能只为自己而走完这一生，对于给予我们生命的父母，传授知识的老师，播撒希望种子的祖国，和谐美好的社会，我们要做一些回报，那么这一生活得才算有意义，才算“好好”活过!
2、我们应该如何好好在这世上活呢?保尔·柯察金曾经说过的话可以做最好的诠释，“人的一生应该这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样在他临死时候就能够说，我已把整个的生命和全部精力都献给了最壮丽的事业。”不管我们活在世上的时间有多长或多短，这句话可以时时作为我们的座右铭，时时激励着我们前进。
3、同学们积极的发言也让我陷入了深深的思考中。蝉虽然只活一个夏天，但是在它活着的有限时间里却给夏天带来了无限的生机。无论自己的生命有多么短暂，都要珍爱生命，回报生命，不愧对生命!这难道不是蝉的生命意义吗?我们不能延长生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度。这就是《蝉》这篇课文给我的启迪。
同学们精彩的回答，表达了他们对“好好”一词的深入理解。作者透过自然界一个平凡的事物，感慨无论生命长短，如果一个人能够珍惜，能够做出对他人、对社会有意义的事情，让生命尽情绽放自己的美丽来，那就无愧此生。学生们通过对“好好”一词的理解，加深了对文本的理解，加深了对生命意义的理解，说写的能力也得到锻炼，让我非常满意。
二、找准文本的一个重点
重点，就是指课文中重要的或主要的方面，是从内容和主题上来说的，并非指单纯的重点段落、重点语句、重点人物、重点情节、重点环境、重点论据等，但它们又无疑是主题重点的多方面体现者。无论何种题材的文章，其主题的涵盖往往不止一个方面，这些方面又不是同等重要，因为他们不是处于同一层次，总会有主次之分、重点与一般之别，其中主要的方面就是文章的重点，也是我们教学的重点。在教《音乐巨人贝多芬》时，我觉得文章在表现巨人贝多芬之所以成为巨人，不是从他创作杰出这一方面去写，而是从他如何坚强扼住命运喉咙去写。所以我从“苦难的厄运——不屈的灵魂——音乐的永恒”人手，用“寻——感——悟——品”的方法，积极调动学生的积极性，让学生寻找文本信息，并环环相扣。贝多芬离我们的生活已经较远，学生一般也不会遭受如此厄运，如果不找到授课的切人点，很难让学生有很深的感受，很难进人贝多芬的心灵世界。下面是我学生当堂感受：
1、无声并不是死寂，无言并不代表死心，耳朵失聪对常人来说都无法接受，何况是一位音乐家?他渐渐与孤独与音乐为伴。他不顾世人如何看他，依然我行我素。他坚强不屈，热爱音乐。他独立而骄傲，严肃而善良，不失大师风范。贝多芬用他整个生命和热情，从事音乐创作，在他心中音乐已经成了生命的象征，这是怎样一颗执着的心呢!
2、在音乐国度原盛放的鲜艳花朵，因为失聪，触摸不到外界的音乐而失去了往日的艳丽。但这一切不会熄灭那股在心头熊熊燃烧的音乐热情。面对生活的窘迫和失聪带来的痛苦，他没有屈服，而是挺起胸膛迎接厄运。想想自己，如果把这份热情用在学习上，哪会不进步?
3、我觉得贝多芬向厄运不低头的精神值得学习。是啊，生命中不可能永远一帆风顺，总有坎坷和困难。而要战胜他们，你必须要有向困哪不低头的精神。这样，你就可以把困难完全消灭，即使身上有什么缺陷，只 要有这种不怕困难的精神，你也可以创造出许多奇迹来。
学生们从文本中感受到贝多芬是一个不平凡的人，感受到他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。这就达到了上这堂课的真正目的。对重点的突破，必须呈现出这样几个标志：所花的实践要大一些，开展的活动要广一些，采用的手段要力一些，这就等于捡了西瓜，抓了根本，从而获得重点内容鲜明突出、学生印象深刻的教学效果。
三、采集学生疑点问题
让学生在预习环节中对文本找寻问题、发现问题，收集学生在预习中提出的问题，以典型的问题为切人口，这样就会收效颇丰。在上《邓稼先》一课时，学生问：“奥本海默的名字美国人妇孺皆知，为什么邓稼先的名字中国人很少知道?”这个问题提得很尖锐!现在少年的生活，有太多的东西吸引他们的眼球，上辈们也很少提及这方面的知识，甚至有许多家长也不知道。我们这位科学明星一直蒙着一层纱，现在亲近文本就是要撩开这层遮掩。作者杨振宁与邓稼先有50年的好友情谊，他用深沉的笔调介绍一位卓越科学家、爱国者，他用心去写，希望中华子孙们能永远记住这一伟人。所以需要学生用心去读。读懂他在众友劝说下，毅然回国肩负起重任；读懂他在层出不穷的问题面前，身先士卒，不怕牺牲；读懂他在文革中，始终抱有一颗纯正的爱国心。逝者长逝，但他的英魂长存。让我们永远铭记这颗璀璨的明星。学生读了以后也深有感受，纷纷写下自己的感言：
1、邓稼先，你是我们心中永远的明星!
2、你的名字长青——邓稼先!
3、“君视名利如粪土，许身国威壮河山”，你不愧为两弹元勋。
学生对文本产生疑问，就表明他们在思考，在亲近文本，走进文本，深触作者的写作用意，这样不仅让他们欣赏了作品，并能有自己的情感体验，从而获得对社会、人生的有益启示，何乐而不为呢?
德国著名的文化教育家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”找准文本分析的切入点，让每个学生都能积极开动脑筋，深入思考。与文本作者进行心灵的约会。通过教材的学习。培养学生对生活、对人生的感觉，唤醒那颗本来纯正的心灵，是非常有必要的。