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摘要 快速应答法是一种提高学生课堂参与积极性的方法,针对目前高职教育课堂中学生参与积极性方面存在的问题,介绍快速应答法的实施过程,通过实践表明,该方法能增加自由回答问题的学生人数,让学生能积极参与到课堂活动中来,并训练学生自负其责的自我管理能力。
关键词 快速应答法;高职教育;积极性
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)082-0170-01
0 引言
高职教育是以能力培养为中心的教育,培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。随着高等职业教育的大力发展和不断推进,我国的职业教育呈现出良好的发展态势,高职院校的教师教学必须与时俱进,不仅在教学内容方面,而且在教学手段和教学方法上应当积极探索,全面地深化教学改革,改变原有的教学手段、教学方法甚至是教学工具,以提高学生的自主学习能力,从而适应迅速发展的社会需要,成为学习型社会的有用人才。
为了充分调动学生学习的积极性和主动性,鼓励学生独立思考,培养学生的创新意识,最大限度的发挥学生的潜能,实现提高教学质量的目的,研究教学方法和教学手段的改革,是高职教育中的一个重要课题。但是由于高职教学任务的多方面性,教学对象的差异性,教学方法也是多种多样的。目前适合高职教育教学特点的教学方法主要有如下一些:项目教学法,讨论式教学法,现场教学法,案例教学法等。
本文主要是从学生课堂参与积极性方面来讨论“快速应答法”在课堂教学中的应用。
1 课堂中存在的问题
平时常常听到有说“课没法上,学生不参与,你在台上累死累活,他在底下昏昏欲睡,依然我行我素,极为木讷”。细细一想,老师们说的并非全无道理,而且我也在课堂上经常遇到类似的情景:任你在台上东南西北风,休想将我金口开。学生不积极主动参与到底是什么原因呢?通过一段时间的观察和分析,总结起来主要有以下几种情况:
一是不愿意发言。这类同学主要是习惯使然,知而不答;他们认为自己知道就行了,没有必要在课堂上表现出来,这种情况可能是目前最为普遍的。
二是不敢发言。也许是天性腼腆,胆小怯场,缺乏面对众人在课堂上发言的勇气,也许是发言的积极性曾受到过挫折,心有余悸,故面临发言战战兢兢,还有的可能是心中有了一个答案,而自己又不能肯定,担心回答错了,所以干脆就不回答不发言。
三是不能发言。这主要是那些上课心不在焉,对老师的问题置若罔闻,不愿认真学习的同学,他们没有思考问题的习惯。
四是想发言没有把握到机会。这类主要是那些能够回答问题的同学,自己想发言,却又不好意思主动站起来回答,怕同学们说他好表现等,经过犹豫还是没能发言。
针对以上的问题,实践表明快速应答法是一种比较有效地解决问题的方法。
2 快速应答法
快速应答法是要求每个学生轮流回答一个问题或选择说“过”,这种方法可以在全班同学或者部分同学中运用。当碰到某个问题,想听听较多的学生而不只是几个自愿者的想法时,就可以考虑这种方法。具体过程就是:可以首先指定从某个学生开始依次轮流的让后面的同学都来回答该问题,轮到某个同学时,他可以选择回答问题,也可以选择说“过”。当问题可能引起各种不同反应时,尤其有益。
运用这种方法时,首先是要鼓励所有的学生都能开口回答问题,让他们慢慢的养成思考问题的习惯。在以前的上课过程中,我就运用了该方法,体会到了该方法所带来的益处。比如说,当遇到理论性稍强点的内容时,学生的注意力就开始分散甚至不大想听了,为了让学生能集中精力积极参与进来并能正确理解相关内容时,就会以一个大家都比较熟悉的实例提出相关问题,并让学生们依次发表自己的看法,在他们回答问题时不仅把他们的注意力拉回来了,也让他们积极参与了课堂活动。
当然,这种方法不是一次两次就能完全体现出他的优越性来,而是需要一段时间的才能体现效果的。刚开始实行这种方法时,说“过”的同学会比较多,他们习惯了不思考不回答问题,或者是怕说错了。有的同学甚至连“过”都不敢说,怕受到同学们的嘲笑,这时候就需要正确的引导、鼓励,摆正他们回答问题的态度。通过一段时间的观察,我发现慢慢的,说“过”的同学就少了很多,一是别人都回答了而自己总是说“过”会觉得不好意思,二是所有同学都在回答问题不用担心只有自己一个人回答错了。以前有些认为参与不参与都无关紧要因而说“过”的学生,现在也参与进来了,以前大部分同学都想说“过”,经过一段时间后大部分同学都能参与发表意见了。
3 结论
“快速应答选择‘过’”的方法不仅给所有学生提供了发表意见的机会,而且增加了课堂趣味。学生们通常会仔细聆听别人就他们已作出应答的问题所发表的意见。这个方法能使那些胆小害羞的学生受益,要不是这样他们也许不会开腔说话。对那些不喜欢思考问题的学生来说,运用此方法,他们能在别的同学的带领下,慢慢地也开始思考问题、回答问题了。在这种情况下,即使那些不愿意发言的同学也会参与进来了,每个同学也就有了平等回答问题的机会了。此外,它还给所以学生提供了一个宝贵的自我管理机会:我应该发表意见呢,还是应该说“过”呢?在某种情况下,对部分学生来说,说“过”也许要冒更大的风险。但无论如何,这给学生提供了训练他们理智、负责地管理自己学习生活的机会。
“教学有法,但无定法”。任何一种教学方法都不是十全十美的,我认为,在职业技术教育教学方法的选择上,应更多地考虑“以行为导向”的教学法,教师在选择使用何种教学方法时,必须围绕学生这个主体进行,考虑自身的风格特点,这样才能达到教学的最终目的,为社会培养更多合格的技术型人才。
高职教育教学任重而道远,我相信只要我们坚持不懈地去探索与实践,一定会把教学水平和质量提高到一个崭新的高度,也一定能培养出适应面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
关键词 快速应答法;高职教育;积极性
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)082-0170-01
0 引言
高职教育是以能力培养为中心的教育,培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。随着高等职业教育的大力发展和不断推进,我国的职业教育呈现出良好的发展态势,高职院校的教师教学必须与时俱进,不仅在教学内容方面,而且在教学手段和教学方法上应当积极探索,全面地深化教学改革,改变原有的教学手段、教学方法甚至是教学工具,以提高学生的自主学习能力,从而适应迅速发展的社会需要,成为学习型社会的有用人才。
为了充分调动学生学习的积极性和主动性,鼓励学生独立思考,培养学生的创新意识,最大限度的发挥学生的潜能,实现提高教学质量的目的,研究教学方法和教学手段的改革,是高职教育中的一个重要课题。但是由于高职教学任务的多方面性,教学对象的差异性,教学方法也是多种多样的。目前适合高职教育教学特点的教学方法主要有如下一些:项目教学法,讨论式教学法,现场教学法,案例教学法等。
本文主要是从学生课堂参与积极性方面来讨论“快速应答法”在课堂教学中的应用。
1 课堂中存在的问题
平时常常听到有说“课没法上,学生不参与,你在台上累死累活,他在底下昏昏欲睡,依然我行我素,极为木讷”。细细一想,老师们说的并非全无道理,而且我也在课堂上经常遇到类似的情景:任你在台上东南西北风,休想将我金口开。学生不积极主动参与到底是什么原因呢?通过一段时间的观察和分析,总结起来主要有以下几种情况:
一是不愿意发言。这类同学主要是习惯使然,知而不答;他们认为自己知道就行了,没有必要在课堂上表现出来,这种情况可能是目前最为普遍的。
二是不敢发言。也许是天性腼腆,胆小怯场,缺乏面对众人在课堂上发言的勇气,也许是发言的积极性曾受到过挫折,心有余悸,故面临发言战战兢兢,还有的可能是心中有了一个答案,而自己又不能肯定,担心回答错了,所以干脆就不回答不发言。
三是不能发言。这主要是那些上课心不在焉,对老师的问题置若罔闻,不愿认真学习的同学,他们没有思考问题的习惯。
四是想发言没有把握到机会。这类主要是那些能够回答问题的同学,自己想发言,却又不好意思主动站起来回答,怕同学们说他好表现等,经过犹豫还是没能发言。
针对以上的问题,实践表明快速应答法是一种比较有效地解决问题的方法。
2 快速应答法
快速应答法是要求每个学生轮流回答一个问题或选择说“过”,这种方法可以在全班同学或者部分同学中运用。当碰到某个问题,想听听较多的学生而不只是几个自愿者的想法时,就可以考虑这种方法。具体过程就是:可以首先指定从某个学生开始依次轮流的让后面的同学都来回答该问题,轮到某个同学时,他可以选择回答问题,也可以选择说“过”。当问题可能引起各种不同反应时,尤其有益。
运用这种方法时,首先是要鼓励所有的学生都能开口回答问题,让他们慢慢的养成思考问题的习惯。在以前的上课过程中,我就运用了该方法,体会到了该方法所带来的益处。比如说,当遇到理论性稍强点的内容时,学生的注意力就开始分散甚至不大想听了,为了让学生能集中精力积极参与进来并能正确理解相关内容时,就会以一个大家都比较熟悉的实例提出相关问题,并让学生们依次发表自己的看法,在他们回答问题时不仅把他们的注意力拉回来了,也让他们积极参与了课堂活动。
当然,这种方法不是一次两次就能完全体现出他的优越性来,而是需要一段时间的才能体现效果的。刚开始实行这种方法时,说“过”的同学会比较多,他们习惯了不思考不回答问题,或者是怕说错了。有的同学甚至连“过”都不敢说,怕受到同学们的嘲笑,这时候就需要正确的引导、鼓励,摆正他们回答问题的态度。通过一段时间的观察,我发现慢慢的,说“过”的同学就少了很多,一是别人都回答了而自己总是说“过”会觉得不好意思,二是所有同学都在回答问题不用担心只有自己一个人回答错了。以前有些认为参与不参与都无关紧要因而说“过”的学生,现在也参与进来了,以前大部分同学都想说“过”,经过一段时间后大部分同学都能参与发表意见了。
3 结论
“快速应答选择‘过’”的方法不仅给所有学生提供了发表意见的机会,而且增加了课堂趣味。学生们通常会仔细聆听别人就他们已作出应答的问题所发表的意见。这个方法能使那些胆小害羞的学生受益,要不是这样他们也许不会开腔说话。对那些不喜欢思考问题的学生来说,运用此方法,他们能在别的同学的带领下,慢慢地也开始思考问题、回答问题了。在这种情况下,即使那些不愿意发言的同学也会参与进来了,每个同学也就有了平等回答问题的机会了。此外,它还给所以学生提供了一个宝贵的自我管理机会:我应该发表意见呢,还是应该说“过”呢?在某种情况下,对部分学生来说,说“过”也许要冒更大的风险。但无论如何,这给学生提供了训练他们理智、负责地管理自己学习生活的机会。
“教学有法,但无定法”。任何一种教学方法都不是十全十美的,我认为,在职业技术教育教学方法的选择上,应更多地考虑“以行为导向”的教学法,教师在选择使用何种教学方法时,必须围绕学生这个主体进行,考虑自身的风格特点,这样才能达到教学的最终目的,为社会培养更多合格的技术型人才。
高职教育教学任重而道远,我相信只要我们坚持不懈地去探索与实践,一定会把教学水平和质量提高到一个崭新的高度,也一定能培养出适应面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。