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作为一名小学一年级语文老师，我深知一个学生在这一年的学习中，识字数量的多少、质量的高低会直接影响他今后的学习。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而，识字过程又是一个十分枯燥无味的过程。那么，怎样才能提高学生的识字质量呢?我认为：首先要激发他们的识字兴趣，再教给他们识字方法，然后培养他们的识字能力。俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了学习的兴趣，他们就能自觉地学习汉字，并能掌握汉字的音、形、义。要想使学生在这一年里按质按量地完成识字任务，我认为必须做到以下几点：
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。有了兴趣，整个学习过程就会轻松、愉快，而不是一种负担。在教学实践中，要注意选择适合他们的话题，激发他们学习汉字的兴趣，使之乐意学。一年级的学生天真活泼，爱交朋友。根据这一特点。可以形象地将生字称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。小学一年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特点，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行：不然，就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中，教师要利用游戏来引导学生识字，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生学习的积极性。针对学生的年龄特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
三、教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了学生们都想学、都会学，在教学中应根据不同的学习内容，指导学生学习，并掌握学习汉字的方法和规律。汉字属于表意文字，其中大部分是形声字。因此，正确掌握形声字是识字的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如：在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉学生：“三点水”旁表示和水有关，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。童心纯真，童心无邪。学生很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。
在识字教学中，教师如能热情地为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的意义，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
关于学生自我教育的一点设想
程 立
自我教育就是学生能向自己提出一定的任务和要求，并采取相应的措施，进行自觉的思想和行为控制，从而使自己的思想品德符合要求。这里的自我教育包括自我认识、自我修身、自我控制、自我评价几部分。
长期以来，在我们的德育工作中，总是强调青少年思想品德形成的家庭、社会、学校这些外部育人因素，却常常忽略了受教育者本身——他们的主体作用和主观能动性才是成长内在的最活跃的因素。在提倡多元智能教育的今天，自省智能已成为综合素质中不可缺或的一部分。这里的自省智能正是自我教育能力，而中学阶段正是自省智能培养的黄金时期。青少年的自我教育水平将最终决定他们成功的高度，没有受教育者的主动性和积极性，德育工作注定是艰辛的。
在具体的德育实践中，让我们头疼的不是学生犯错误，最可怕的是同一个学生反复犯同样的错误，一而再，再而三，去网吧的瞅准时机还去，旷课的依旧旷课，打架的伤疤未痊再打……没完没了，无休无止。老师谈话了，家长沟通了，学校处分了，自己检查了……如此这般理应痛改前非，然不久以后又卷土重来!如此反复，指望老师教育、家长批评这种“毕其功于一役”的做法很难根除。要彻底扭转乾坤，非培养学生自我教育能力不可。
本人设想通过“待进生”的个案研究以及对“品尖生”的对比研究，深入学生内心加以自我教育引导，从中寻求自我教育的方法和途径，充分发挥他们在教育工作中的主体作用，让青年学子找到修身的捷径，少走弯路，直达成功人生的彼岸。
关于自我教育对德育工作的指导意义，已有不少教育专家做了不少研究——教育与自我教育相结合是德育基本原则之一，提出了自我教育的一般原则。他们肯定自我教育在德育中的主体作用，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“只有能够促使人进行自我教育的教育，才是真正的教育!”这些都为自我教育提供了理论依据，为德育工作的开展奠定了坚实的基础。
但是。已有的研究现状让我们看不到学生自我教育的外在因素有哪些、内在条件又该具备什么、自我教育有效途径有哪些、有没有一整套自我教育的训练方法。这些方面都还缺乏具体可行的指导方案。
鉴于此，我试图从我校学生实际出发，通过对学生自我教育现状摸底调查，在“待进生”个案引导转化中展开研究，以弥补现有研究在德育实践方面具体可操作指导上的不足，以实现教育的终极目标——自我教育。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。有了兴趣，整个学习过程就会轻松、愉快，而不是一种负担。在教学实践中，要注意选择适合他们的话题，激发他们学习汉字的兴趣，使之乐意学。一年级的学生天真活泼，爱交朋友。根据这一特点。可以形象地将生字称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。小学一年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特点，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行：不然，就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中，教师要利用游戏来引导学生识字，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生学习的积极性。针对学生的年龄特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。
三、教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了学生们都想学、都会学，在教学中应根据不同的学习内容，指导学生学习，并掌握学习汉字的方法和规律。汉字属于表意文字，其中大部分是形声字。因此，正确掌握形声字是识字的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如：在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉学生：“三点水”旁表示和水有关，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。童心纯真，童心无邪。学生很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。
在识字教学中，教师如能热情地为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的意义，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
关于学生自我教育的一点设想
程 立
自我教育就是学生能向自己提出一定的任务和要求，并采取相应的措施，进行自觉的思想和行为控制，从而使自己的思想品德符合要求。这里的自我教育包括自我认识、自我修身、自我控制、自我评价几部分。
长期以来，在我们的德育工作中，总是强调青少年思想品德形成的家庭、社会、学校这些外部育人因素，却常常忽略了受教育者本身——他们的主体作用和主观能动性才是成长内在的最活跃的因素。在提倡多元智能教育的今天，自省智能已成为综合素质中不可缺或的一部分。这里的自省智能正是自我教育能力，而中学阶段正是自省智能培养的黄金时期。青少年的自我教育水平将最终决定他们成功的高度，没有受教育者的主动性和积极性，德育工作注定是艰辛的。
在具体的德育实践中，让我们头疼的不是学生犯错误，最可怕的是同一个学生反复犯同样的错误，一而再，再而三，去网吧的瞅准时机还去，旷课的依旧旷课，打架的伤疤未痊再打……没完没了，无休无止。老师谈话了，家长沟通了，学校处分了，自己检查了……如此这般理应痛改前非，然不久以后又卷土重来!如此反复，指望老师教育、家长批评这种“毕其功于一役”的做法很难根除。要彻底扭转乾坤，非培养学生自我教育能力不可。
本人设想通过“待进生”的个案研究以及对“品尖生”的对比研究，深入学生内心加以自我教育引导，从中寻求自我教育的方法和途径，充分发挥他们在教育工作中的主体作用，让青年学子找到修身的捷径，少走弯路，直达成功人生的彼岸。
关于自我教育对德育工作的指导意义，已有不少教育专家做了不少研究——教育与自我教育相结合是德育基本原则之一，提出了自我教育的一般原则。他们肯定自我教育在德育中的主体作用，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“只有能够促使人进行自我教育的教育，才是真正的教育!”这些都为自我教育提供了理论依据，为德育工作的开展奠定了坚实的基础。
但是。已有的研究现状让我们看不到学生自我教育的外在因素有哪些、内在条件又该具备什么、自我教育有效途径有哪些、有没有一整套自我教育的训练方法。这些方面都还缺乏具体可行的指导方案。
鉴于此，我试图从我校学生实际出发，通过对学生自我教育现状摸底调查，在“待进生”个案引导转化中展开研究，以弥补现有研究在德育实践方面具体可操作指导上的不足，以实现教育的终极目标——自我教育。