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摘要：在农村小学，由于师资力量匮乏，导致一个英语教师要教三、四个班级，教师无法顾及这么多的学生。同时由于农村教师极度不稳定，教育资源紧缺，农村儿童家庭教育缺乏，以及留守儿童等其他因素，导致出现了大批“英语学困生”，给教师教学造成了很大的困难。因此作为一名英语教师要全面实施素质教育，努力转化“学困生”，使每一个学生都得到发展。
关键词：转化;农村;小学英语;学困生;原因
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-028
引言
传统意义上的“学困生”大多数对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心，也没有好的学习习惯。犯错误老师教育后他们总会在一段时间后再犯同样的错误。而据我所了解的我们学校的“学困生”却与传统意义上的学困生有很多的不同。他们虽然普遍成绩差，在家不服管教，在校经常犯错误，但是他们却有很强的集体荣誉感，主要表现在运动会或其他课外活动中。他们大都乐于助人，乐于成为老师的“小帮手”，甚至他们比一般的好学生更爱劳动，更有礼貌，也从不会因为老师的批评而记“仇”。所以帮助“学困生”转换学习方法，提高学习效率，是非常有现实意义的。本文就“学困生”的转换做了如下探究：
一、什么是“学困生”
什么是学困生，所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些是百度百科上简短的定义。定义虽短，但是对老师来说，“学困生”主要表现为思考不积极，注意力不集中，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，思维上有惰性。其结果一般都是三个字：成绩不好。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。
二、农村小学“学困生”成因
我所在的小学虽然挂着区直小学的名号，但是其地理位置及周边农村回迁房集聚地，使得这所区直小学有个深深的农村小学的印记。农村小学“学困生”的成因非常复杂，究其原因，主要有以下几点：
1.缺乏学习英语的环境
农村学生所面临的是农村的教学环境，学生除了在每周的两、三节课上能学到英语外，没有其他能接触到英语的环境，更没有听英语、说英语、练英语的机会，这是英语学困生产生的一个重要原因。
2.农村孩子胆子小，羞于说英语
农村孩子因从小受周围环境和家庭教育的影响，导致他们生性胆小，缺乏自信害怕表达自己的想法。相比城市的孩子，他们更显得胆小、拘谨，缺乏自信，英语课堂上常常不敢开口，不敢大声模仿，不敢表达，语言实践操练的缺乏，导致英语“学困生”的出现。
3.学习目的不明确
没有正确的学习动机，一些学生只是为了上学而上学，学习英语有很大的随意性和盲目性。因此，他们学英语只是新鲜一阵，一遇到挫折就丧失兴趣和信心。因为目的不明确，所以部分学生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯。
4.学习英语不得法
许多学生有想学好的愿望，也能作一些努力，但是因为没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不理想。而农村师资缺乏，有些学校甚至是其他学科的老师兼职教英语。而英语教学也以死记硬背为主。
5.课后无人辅导
多数农村孩子的父母都外出打工，将孩子托付给爷爷奶奶或外公外婆照顾，而他们对英语一窍不通，即使有一些父母不外出打工在家务农，但由于文化程度有限，根本无法辅导孩子学习英语，另外有些家长认为辅导学生是老师的事。
6.家长不够重视
有些农村家长认为学习英语是初中生的事，在小学只要把语文和数学学好就行了，把英语看作副科，不关注，不重视。而且农村家长多数无法接受新的教学方式，比如在电脑上或手机上做一些英语方面的语音视频，或者对一些英语学习APP的辅助手段完全排斥态度。
三、“学困生”的转换措施
在本课题的研究过程中，我通过阅读许多理论书籍，为“学困生”的转化找到了理论依据;同时查阅了大量的资料，借鉴别人的经验，结合本校的实际情况，进行了一系列的学困生帮助实践，主要措施如下：
1.幫助“学困生”树立自信心
英语学困生的共同特点：胆小、自卑、缺乏自信。当然，懒惰，也是原因之一。这些学生往往都是课堂上的沉默者，课堂发言也是甚少，害怕在同学面前丢脸。作为老师我们更要设身处地理解包容这些孩子，做到不嘲讽，不打击，不羞辱，不忽视。在课堂上鼓励这类学生多发言，在他们答对时，加以表扬和鼓励。
2.开展丰富多彩的英语活动
充分利用每周的英语活动课，开展一系列有趣的英语活动。例如，学唱英文歌曲、讲英文小故事、做些简单的英语小游戏，通过丰富多彩的英语活动激发英语学困生的兴趣。为此我还经常布置英语简单配音作业，比如母亲节专题的配音活动，让学生们自主搭档，给简短的影片视频，要求在规定时间内完成配音。
3.家校互动，共筑孩子美好未来
在农村，大多数学困生都是留守儿童，或者父母在外打工挣钱，家里只有爷爷奶奶，或者父母虽在身边，但是忙于赚钱，根本没有意识到家庭教育的重要性。他们对于家庭教育的理解与认识和老师之间存在着较大的差异，大多数认为孩子交到学校，有老师就够了。
4.培养师资力量，好学求知
其实帮助“学困生”，最重要的前提是师资力量充足，教育部门能够意识到这一点，并且给予农村学校更多的教师配置这才是关键。而作为已在农村教学的英语教师来说，首先还应该加强自身的专业学习和教育教学理论知识的学习，应当珍惜，并积极参加外出培训和学习的机会，还应当多与同事交流教学经验，互相学习，取长补短。
四、结言
“学困生”的转化工作是一项艰巨而又复杂的工作，必须要经过漫长的历程，同时要从教学环境、学生自身、师资力量、家校合力各方面入手，怀有一颗真诚的心，尊重每一位“学困生”，认真对待班级中的每一个“学困生”，采取有效措施，在从教过程中不断实践，进行反馈总结，我坚信这些“学困生”一定能在自己的人生道路上绽放光彩。
参考文献
[1]陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出版社，2003年第12期。
[2]王伶岚：浅谈学生英语学习兴趣的培养[J];江苏教育学院学报（社会科学版）;2005年03期。
关键词：转化;农村;小学英语;学困生;原因
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-028
引言
传统意义上的“学困生”大多数对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心，也没有好的学习习惯。犯错误老师教育后他们总会在一段时间后再犯同样的错误。而据我所了解的我们学校的“学困生”却与传统意义上的学困生有很多的不同。他们虽然普遍成绩差，在家不服管教，在校经常犯错误，但是他们却有很强的集体荣誉感，主要表现在运动会或其他课外活动中。他们大都乐于助人，乐于成为老师的“小帮手”，甚至他们比一般的好学生更爱劳动，更有礼貌，也从不会因为老师的批评而记“仇”。所以帮助“学困生”转换学习方法，提高学习效率，是非常有现实意义的。本文就“学困生”的转换做了如下探究：
一、什么是“学困生”
什么是学困生，所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些是百度百科上简短的定义。定义虽短，但是对老师来说，“学困生”主要表现为思考不积极，注意力不集中，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，思维上有惰性。其结果一般都是三个字：成绩不好。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。
二、农村小学“学困生”成因
我所在的小学虽然挂着区直小学的名号，但是其地理位置及周边农村回迁房集聚地，使得这所区直小学有个深深的农村小学的印记。农村小学“学困生”的成因非常复杂，究其原因，主要有以下几点：
1.缺乏学习英语的环境
农村学生所面临的是农村的教学环境，学生除了在每周的两、三节课上能学到英语外，没有其他能接触到英语的环境，更没有听英语、说英语、练英语的机会，这是英语学困生产生的一个重要原因。
2.农村孩子胆子小，羞于说英语
农村孩子因从小受周围环境和家庭教育的影响，导致他们生性胆小，缺乏自信害怕表达自己的想法。相比城市的孩子，他们更显得胆小、拘谨，缺乏自信，英语课堂上常常不敢开口，不敢大声模仿，不敢表达，语言实践操练的缺乏，导致英语“学困生”的出现。
3.学习目的不明确
没有正确的学习动机，一些学生只是为了上学而上学，学习英语有很大的随意性和盲目性。因此，他们学英语只是新鲜一阵，一遇到挫折就丧失兴趣和信心。因为目的不明确，所以部分学生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯。
4.学习英语不得法
许多学生有想学好的愿望，也能作一些努力，但是因为没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不理想。而农村师资缺乏，有些学校甚至是其他学科的老师兼职教英语。而英语教学也以死记硬背为主。
5.课后无人辅导
多数农村孩子的父母都外出打工，将孩子托付给爷爷奶奶或外公外婆照顾，而他们对英语一窍不通，即使有一些父母不外出打工在家务农，但由于文化程度有限，根本无法辅导孩子学习英语，另外有些家长认为辅导学生是老师的事。
6.家长不够重视
有些农村家长认为学习英语是初中生的事，在小学只要把语文和数学学好就行了，把英语看作副科，不关注，不重视。而且农村家长多数无法接受新的教学方式，比如在电脑上或手机上做一些英语方面的语音视频，或者对一些英语学习APP的辅助手段完全排斥态度。
三、“学困生”的转换措施
在本课题的研究过程中，我通过阅读许多理论书籍，为“学困生”的转化找到了理论依据;同时查阅了大量的资料，借鉴别人的经验，结合本校的实际情况，进行了一系列的学困生帮助实践，主要措施如下：
1.幫助“学困生”树立自信心
英语学困生的共同特点：胆小、自卑、缺乏自信。当然，懒惰，也是原因之一。这些学生往往都是课堂上的沉默者，课堂发言也是甚少，害怕在同学面前丢脸。作为老师我们更要设身处地理解包容这些孩子，做到不嘲讽，不打击，不羞辱，不忽视。在课堂上鼓励这类学生多发言，在他们答对时，加以表扬和鼓励。
2.开展丰富多彩的英语活动
充分利用每周的英语活动课，开展一系列有趣的英语活动。例如，学唱英文歌曲、讲英文小故事、做些简单的英语小游戏，通过丰富多彩的英语活动激发英语学困生的兴趣。为此我还经常布置英语简单配音作业，比如母亲节专题的配音活动，让学生们自主搭档，给简短的影片视频，要求在规定时间内完成配音。
3.家校互动，共筑孩子美好未来
在农村，大多数学困生都是留守儿童，或者父母在外打工挣钱，家里只有爷爷奶奶，或者父母虽在身边，但是忙于赚钱，根本没有意识到家庭教育的重要性。他们对于家庭教育的理解与认识和老师之间存在着较大的差异，大多数认为孩子交到学校，有老师就够了。
4.培养师资力量，好学求知
其实帮助“学困生”，最重要的前提是师资力量充足，教育部门能够意识到这一点，并且给予农村学校更多的教师配置这才是关键。而作为已在农村教学的英语教师来说，首先还应该加强自身的专业学习和教育教学理论知识的学习，应当珍惜，并积极参加外出培训和学习的机会，还应当多与同事交流教学经验，互相学习，取长补短。
四、结言
“学困生”的转化工作是一项艰巨而又复杂的工作，必须要经过漫长的历程，同时要从教学环境、学生自身、师资力量、家校合力各方面入手，怀有一颗真诚的心，尊重每一位“学困生”，认真对待班级中的每一个“学困生”，采取有效措施，在从教过程中不断实践，进行反馈总结，我坚信这些“学困生”一定能在自己的人生道路上绽放光彩。
参考文献
[1]陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出版社，2003年第12期。
[2]王伶岚：浅谈学生英语学习兴趣的培养[J];江苏教育学院学报（社会科学版）;2005年03期。