【摘 要】
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目的调查成人教育护生共情能力现状并分析影响因素，为护理继续教育改革提供依据。方法2014年5月采取便利整群抽样对广东医科大学深圳宝安和龙岗两个校区2014级718名成人教育护生共情能力现状进行调查，采用自制一般情况调查问卷、临床护理人员共情能力测评量表进行资料收集，并对成人教育护生一般资料进行单因素分析。结果调查结果显示，成人教育护生共情能力的总分为(107.68±13.71)分，成人专科护生为(
【机 构】
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目的调查成人教育护生共情能力现状并分析影响因素，为护理继续教育改革提供依据。
方法2014年5月采取便利整群抽样对广东医科大学深圳宝安和龙岗两个校区2014级718名成人教育护生共情能力现状进行调查，采用自制一般情况调查问卷、临床护理人员共情能力测评量表进行资料收集，并对成人教育护生一般资料进行单因素分析。
结果调查结果显示，成人教育护生共情能力的总分为(107.68±13.71)分，成人专科护生为(106.31±12.95)分，成人本科护生为(108.69±14.18)分，差异有统计学差异(t＝－2.22，P<0.05)；不同年龄、护龄、职称、职务、婚姻状况的成人教育护生共情能力得分比较，差异有统计学意义(P<0.05)。
结论成人教育本科护生共情能力得分略高于专科护生，年龄、工龄、婚姻状况、职称、职务影响其共情得分，在护理专业成人教育中应加强人文护理的培养，提高成人护生共情能力。
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