有一次，在教《中国画——猫头鹰》时，我按备课的思路给学生们讲授，虽然自认为教学内容合理，过程紧凑，但最终还是因为时间不足，学生都没能很好地完成他们的作品。记得巡视时，有一个小组的学生你一言我一语地对我说，“老师，今天画的猫头鹰真是太有意思啦”“老师，就是您讲的时间太多啦，我们都没有时间画了”“老师，其实——其实有的知识您不用讲，我们自己也能知道，我们小组可以自己商量着解决”……
　　听着学生们真诚的话语，我先是一愣，繼而心头恍然，哦，原来是我占用了他们画画的时间。这时，旁边小组一名平时有点儿淘气的男生正指着一幅被猫头鹰胖胖的身体占满了的画面，打趣同学：“哈哈，你该给你的猫头鹰减减肥啦！”学生不经意间的一句话似乎点醒了我，是啊，我也应该让我的课堂“减减肥”了。
　　布鲁纳的认知理论认为，任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。在美术课堂上，为了吸引学生的注意力，老师们往往下足功夫在教学手段的花样翻新、别具匠心上，却往往会忽视美术课的目标与实质，使教学内容过于繁琐，教学手段过于丰富，教学环节过于繁多，导致课堂变得“臃肿”不堪，甚至无法达成目标。
　　反思这节课，围绕猫头鹰的身体结构、生活习性，我完全可以为学生提供丰富的图片、文字等资料，甚至可以为他们提供开放的网络，然后布置任务开展自主学习。这样，不但能引发他们对所学知识的深度思考，产生共鸣，激发他们自由参与、自由表达的欲望，而且会节省出大量的时间，使美术课堂能真正回归美术实践的本质。
　　减掉那些不必要的内容与形式，把更多的时间和空间留给学生，让他们自己有针对性地解决问题，去大胆地实践。当然，这不仅需要我们在教学观念上有实质性的转变，而且需要我们能在完成教学前，对学生情况、教学内容、教学目标有更清晰明确的认识。这就要求老师不仅要在知识体系中做到厚实、扎实，更要不断提升自己的专业技能。同课堂的“减肥”相比，我得先让自己“增肥”才行。只有这样，我们才能设计出以学生为中心的课堂教学，我们也才能从容应对教学中的各种生成。
　　那节课之后，我在反思中调整了教学设计，并且又给其他班级学生讲授了同样的内容。课堂上，除了必要的知识由我来讲解外，其他内容都由学生依据学习材料和学习单进行自主探究。学生有了更大的自主空间后，学习热情和潜能都得到了充分释放，课堂气氛更加活跃，绘画作品也更加精美，课堂效果得到了显著提高。