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摘要：听力是大学英语课程的重要组成部分，是学生应掌握的基本语言技能。但目前的现状是学生的英语听力水平普遍不高。文章对这种现象产生的原因做了深入分析，期望对实际的英语教学有所帮助。
关键词：大学英语听力；现状；原因
一、大学英语听力的重要性
听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动及人们交流的重要途径。听力理解是人们应用语言知识、一般常识以及综合分析能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、推理和判断的过程。听力对言语交际和外语学习起着非常重要的作用。在日常交际中，在语言的各种技能的习得中，听力的理解能力的培养至关重要，是前提是基础。目前，各种英语考试都把听力理解作为考核项目之一，听力理解能力己成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。例如，改革后的大学英语四、六级考试加大听力理解部分的题量和比例，听力理解部分所占比例由20%提高到35%。
二、大学英语听力教学的现状
“会考不会用，会认不会写，会读不会说”这是对现在许多大学生英语能力的真实写照。而“聋子英语”更是大学生中普遍存在的现象。据相关调查显示，有相当数量的学生认为听力理解是英语学习中最令人头痛的部分。每次考试时他们对听力部分都没有把握，更不用说在实际交流中听懂英语。许多学生经过多年的英语学习，却依然不能熟练阅读外文原著，更听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。不少大学生即使到毕业时其英语听力能力也达不到基本交流的水平。因此，如何提高听力能力已经成为许多学生学习英语的一大难题。
与此同时，许多大学英语教师也认为在英语教学过程中普遍存在着英语听力教学难的实际情况，感到听力技能很难进行训练，听力课程难以展开，而教学效果也无法令人满意。
三、导致问题出现的主要原因
造成现在大学生英语听力能力普遍低下的原因是多方面的，其中主要有以下几个方面：
1.教育体制方面 由于高考英语听力成绩不计入考试总分，因此听力训练在中学阶段未得到相应的重视。大多数学生在入学之前没接受过听力训练。入大学后，听力成了他们的薄弱环节；在我国现行的大学英语等级考试中，听力部分的分值比例一直偏低；在四六级考试改革前，听力只占20%。这些现象都使得师生忽视了对听力能力的重视与培养。
2.教师方面 对教师来说，学生英语听力能力的培养难度较大，而大多数高校的公共英语教学模式基本上都是大班操作，在这种情况下教师很难关注并指导每一位学生。其次，缺少好的教学方法，老师的听力教学的指导理念滞后，教学模式单调机械，在语音室，教师所扮演的只是“听力材料播放者”和“练习答案发布者”的角色，学生成为“机械的信息接收者”。这种教学模式无法实现师生的互动与双向交流，没能有效地激发学生的主动参与。
3.学生方面 学生方法不当，自主学习能力差。许多学生在中学学习期间接受到的听力训练很少，而大学英语听力教学的课堂时间非常有限。学生需要在课下的自主学习中下苦功夫来提高听力水平。但大多数学生在课堂后极少有自主学习，自觉地学习学习策略，制定听力学习计划来不断改善自己的学习方法，也没有养成自我调整学习过程、自我评估学习效果的好习惯。
4. 语言方面 语音，词汇和语法是一门语言的基本组成单位。语音是听力理解的基础，词汇量的大小直接影响听力理解的水平，语法是语言的组织规律，它决定着听力理解的正确与否。
5.文化方面 语言与文化相互依赖、相互影响。语言是文化的重要载体，文化对语言有着制约作用。因此，除了语言因素外，文化因素在听力理解过程中也起着重要作用。学生要想正确理解和记忆所听的内容，就应该具备一定的英语文化背景知识，了解英语国家的风土人情、思维方式、生活习惯、宗教信仰和价值观。否则，这些文化差异的因素就会给听力理解造成障碍。
6.情感方面 影响学习的情感因素包括动机、态度和焦虑等。笔者调查发现，在听力课堂上学生表现出来的情感因素主要是焦虑感。外语学习焦虑是个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍使得自尊心与自信心受挫而形成的紧张不安、恐惧的情绪状态。在听力训练中，学生会由于对听力内容不熟悉、词汇量太大、说话者语速、听力材料本身的难度等产生不同程度的焦虑，而焦虑紧张会影响注意力的集中，这势必影响听力效果。
7. 技巧方面 听力技巧和策略是决定英语听力效果的重要因素。很多学生英语的语言基础很好，但由于缺少必要的听力技巧，听力水平很难提高。听力技能缺失造成的障碍主要表现在：学生在听前准备工作不足，未能提前预览习题去捕捉文章大意和推测问题，直接去听材料；听的过程中缺少对句子和篇章的整体把握，常纠缠在个别词语上，未能学会用上下文语境的帮助来猜测理解词义，结果因个别单词影响了对文章大意的理解；由于没有很好的语言环境，加上受母语思维的干扰，有的学生每听一句话便把它心译成汉语，这大大影响了学生的听力进程。另外，学生在听长篇对话或独白时未养成做笔记的习惯，也会造成听后忘前的困难，影响其对整篇短文的理解。
四、结语
针对以上所列举的原因，在实际的英语教学中，教师和学生可以共同致力于学生语言基础的强化，英语文化知识的扩充，和谐魅力听力课堂的营造，来消除学生对听力的焦虑感，培养学生掌握良好的听力技巧，从而切实提高英语听力的教学质量和学生的听力能力。
（作者简介：孙红梅（1982-），女，硕士，陕西中医学院英语系讲师，外国语言学及应用语言学方向。）
关键词：大学英语听力；现状；原因
一、大学英语听力的重要性
听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动及人们交流的重要途径。听力理解是人们应用语言知识、一般常识以及综合分析能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、推理和判断的过程。听力对言语交际和外语学习起着非常重要的作用。在日常交际中，在语言的各种技能的习得中，听力的理解能力的培养至关重要，是前提是基础。目前，各种英语考试都把听力理解作为考核项目之一，听力理解能力己成为衡量学习者语言水平高低的重要标准。例如，改革后的大学英语四、六级考试加大听力理解部分的题量和比例，听力理解部分所占比例由20%提高到35%。
二、大学英语听力教学的现状
“会考不会用，会认不会写，会读不会说”这是对现在许多大学生英语能力的真实写照。而“聋子英语”更是大学生中普遍存在的现象。据相关调查显示，有相当数量的学生认为听力理解是英语学习中最令人头痛的部分。每次考试时他们对听力部分都没有把握，更不用说在实际交流中听懂英语。许多学生经过多年的英语学习，却依然不能熟练阅读外文原著，更听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。不少大学生即使到毕业时其英语听力能力也达不到基本交流的水平。因此，如何提高听力能力已经成为许多学生学习英语的一大难题。
与此同时，许多大学英语教师也认为在英语教学过程中普遍存在着英语听力教学难的实际情况，感到听力技能很难进行训练，听力课程难以展开，而教学效果也无法令人满意。
三、导致问题出现的主要原因
造成现在大学生英语听力能力普遍低下的原因是多方面的，其中主要有以下几个方面：
1.教育体制方面 由于高考英语听力成绩不计入考试总分，因此听力训练在中学阶段未得到相应的重视。大多数学生在入学之前没接受过听力训练。入大学后，听力成了他们的薄弱环节；在我国现行的大学英语等级考试中，听力部分的分值比例一直偏低；在四六级考试改革前，听力只占20%。这些现象都使得师生忽视了对听力能力的重视与培养。
2.教师方面 对教师来说，学生英语听力能力的培养难度较大，而大多数高校的公共英语教学模式基本上都是大班操作，在这种情况下教师很难关注并指导每一位学生。其次，缺少好的教学方法，老师的听力教学的指导理念滞后，教学模式单调机械，在语音室，教师所扮演的只是“听力材料播放者”和“练习答案发布者”的角色，学生成为“机械的信息接收者”。这种教学模式无法实现师生的互动与双向交流，没能有效地激发学生的主动参与。
3.学生方面 学生方法不当，自主学习能力差。许多学生在中学学习期间接受到的听力训练很少，而大学英语听力教学的课堂时间非常有限。学生需要在课下的自主学习中下苦功夫来提高听力水平。但大多数学生在课堂后极少有自主学习，自觉地学习学习策略，制定听力学习计划来不断改善自己的学习方法，也没有养成自我调整学习过程、自我评估学习效果的好习惯。
4. 语言方面 语音，词汇和语法是一门语言的基本组成单位。语音是听力理解的基础，词汇量的大小直接影响听力理解的水平，语法是语言的组织规律，它决定着听力理解的正确与否。
5.文化方面 语言与文化相互依赖、相互影响。语言是文化的重要载体，文化对语言有着制约作用。因此，除了语言因素外，文化因素在听力理解过程中也起着重要作用。学生要想正确理解和记忆所听的内容，就应该具备一定的英语文化背景知识，了解英语国家的风土人情、思维方式、生活习惯、宗教信仰和价值观。否则，这些文化差异的因素就会给听力理解造成障碍。
6.情感方面 影响学习的情感因素包括动机、态度和焦虑等。笔者调查发现，在听力课堂上学生表现出来的情感因素主要是焦虑感。外语学习焦虑是个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍使得自尊心与自信心受挫而形成的紧张不安、恐惧的情绪状态。在听力训练中，学生会由于对听力内容不熟悉、词汇量太大、说话者语速、听力材料本身的难度等产生不同程度的焦虑，而焦虑紧张会影响注意力的集中，这势必影响听力效果。
7. 技巧方面 听力技巧和策略是决定英语听力效果的重要因素。很多学生英语的语言基础很好，但由于缺少必要的听力技巧，听力水平很难提高。听力技能缺失造成的障碍主要表现在：学生在听前准备工作不足，未能提前预览习题去捕捉文章大意和推测问题，直接去听材料；听的过程中缺少对句子和篇章的整体把握，常纠缠在个别词语上，未能学会用上下文语境的帮助来猜测理解词义，结果因个别单词影响了对文章大意的理解；由于没有很好的语言环境，加上受母语思维的干扰，有的学生每听一句话便把它心译成汉语，这大大影响了学生的听力进程。另外，学生在听长篇对话或独白时未养成做笔记的习惯，也会造成听后忘前的困难，影响其对整篇短文的理解。
四、结语
针对以上所列举的原因，在实际的英语教学中，教师和学生可以共同致力于学生语言基础的强化，英语文化知识的扩充，和谐魅力听力课堂的营造，来消除学生对听力的焦虑感，培养学生掌握良好的听力技巧，从而切实提高英语听力的教学质量和学生的听力能力。
（作者简介：孙红梅（1982-），女，硕士，陕西中医学院英语系讲师，外国语言学及应用语言学方向。）