“人非圣贤，孰能无过？”每个人都有可能犯错误，更不用说我们的学生了。面对学生犯错误，如果批评得当，就会使问题迎刃而解；否则，不但问题解决不了，还会使师生之间的矛盾激化，甚至使学生产生敌对情绪。这就需要我们不断提升自己的教育水平和批评技巧，有效地发挥批评的积极效应。怎样的批评才能产生最佳效果呢？下面笔者谈谈自己班主任工作积累的几点经验：
　　一、批评要坚持原则，平等对待每位学生
　　班主任不能对学生有偏见，特别是奖惩方面更要公平。例如，有个学习较好的学生和一个“学困生”同时迟到，有的班主任可能会对那个学习较好的学生说：“这次原谅你，以后注意点！”而对那个“学困生”说：“怎么回事！学习不好还要迟到？好好写个检查！”这样天壤之别的批评，助长了“好学生”的坏习惯，压抑了“学困生”的上进心，导致其产生逆反思想，甚至记恨教师，最终没有达到批评目的。其实，不管平时这两个学生的表现如何，既然都是迟到，就应该受到同样的批评与警告。学生的心理是敏感的，尤其是学习较差的学生。因此，对他们更要注意批评的公正性，做到一视同仁。
　　二、批评要关爱学生，做他们的良师益友
　　我还清楚地记得，自己班里有一位学生李X，小时候父母就离异了，一直跟着奶奶生活，没有父爱和母爱的他，性格孤僻，喜欢拿别人的东西。有一次他偷了同学新买的MP4，被同学检举。这时，我并没有马上批评他，而是等到第二天，我抛开班主任的身份，像一个知心姐姐与他进行交谈，谈家庭、生活、学习，之后把谈话提高到认知层面，让他思索別人对偷窃者的观感，深刻认识偷窃行为的危害性。我还从家里拿了一台闲置的MP4送给他，他热泪盈眶地说：“老师，我错了，我会牢记您的教诲。”他感受到了老师既严肃又不失关爱的教育，后来再也没有令我失望，他升上重点高中还考上大学，工作后还走上领导岗位。因此，这种渗透着慈母般的关爱之情的批评，让学生感受到班主任批评非常尊重他的意见，这样才能填平“问题学生”与班主任之间的鸿沟，清除他们的戒备心理，真正成为他们的“良师益友”。
　　三、批评要宽容以待，用人格和魅力感染学生
　　著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”批评是班主任常用的教育手段，而宽容更容易让我们走近学生，拉近师生间的情感距离。批评的最终目的是让学生学会处理事情，从而使他们健康成长。记得有一天下午，伴随清脆的上课铃，我走进教室，第一眼就看到地面上有很多杂物，有的学生还和同伴们谈笑风生，这一幕让我“血压上升、眼冒怒火”。我紧绷着脸走到他们身旁，可看着孩子们纯洁无瑕的笑脸，我的心忽然被震撼了，他们正如一株株小苗，需要爱的灌溉和疏导。这时，怒火在我心中渐渐熄灭，带着一个宽容的微笑走上讲台，例行的师生问好后，我亲切地对他们说：“在上课前想请大家帮老师一个忙好吗？”学生们用疑惑的眼光注视着我。“地面上的杂物严重影响了我们的学习环境，现在我请大家帮我把它们请到它们应该去的地方，好吗？”孩子们带着微笑和我快速地完成了任务。这节课，我和同学们依然和以往一样在轻松和谐的氛围中度过。
　　四、其他需要注意的几点
　　（1）批评要选好时机。例如遇到学生之间吵架之类事件时，当事人常常会失去理智，这时，不能“急于求成”对其批评，或大动肝火。而应先让学生冷静下来，对错误有一定认识后再进行批评教育，学生更容易接受。又如早晨不要轻易批评学生，会影响他们一天的情绪，从而产生不良影响。
　　（2）批评要注意场合。一般来说，对于那些性格倔强的学生，可在教室里进行批评，借助班干和同学的力量来引导、帮助，这样更利于及时改正错误；对于性格内向的学生或涉及个人隐私的事情，一般不宜公共场合批评，应该以单独谈心的方式进行交流和开导。
　　（3）批评要把握好度。对于性格内向的学生，可用眼神、手势或幽默性的语言等来暗示自己所要阐述的观点和道理，摆脱学生尴尬的处境，消除他们紧张的心理，使他们在笑中明白道理，从而改正错误；对于性格倔强的学生，不可正面冲突，一争高低，而应根据其“吃软不吃硬”的性格特点，对其耐心批评教育，必要时班主任可退让一下。
　　（4）要做好批评的后续工作。班主任对学生实施批评教育后，切不可认为已经万事大吉，对他们的思想和行为上的变化漠然置之。应及时了解情况，加强和学生的沟通与交流，清除与他们的隔阂和误解，让他们心悦诚服地接受批评，防止自残等过激行为发生。
　　总之，教育有法，教无定法。学生的行为习惯每天都可能出现这样或那样的偏差，班主任只要善于根据学生的性格特点、心理特点，创造性地运用批评这一教育手段征服和感化学生，相信我们的教育效果会越来越好的。
　　参考文献：
　　[1]李明江.批评的艺术——班主任工作漫谈[J].科教文汇（上半月），2006（10）.
　　[2]朱丽娟.班主任工作的方圆艺术[J].班主任，2003（3）.
　　（作者单位：广西壮族自治区桂林市第十一中学）