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摘要：教学效能感是教师从事教学活动的重要力量来源，是指导教学活动和进行教学改革的重要观测点。本文在综述教学效能感理论研究成果的基础上，结合工商管理类运筹学课程实践教学的体会，基于实践目标与效果反馈，展开自我效能感和教学效能感的研究。
关键词：教学效能感；教学模式；教学评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0166-02
一、引言
教学改革与研究的一个重要目的是提高教师素质，而教学效能感、教学智慧和教学技能等因素，是影响教师素质的重要方面。教学效能感是对教学效果的知觉与信念，体现了教师在教学活动过程中具体教学工作和教学计划完成情况的控制能力如何实现，在整个教学过程中，与教师教学技巧、教学理念和教学互动等因素相关。
二、教师教学效能感的提出、形成与发展
教学效果的优劣，不但会受学校层次、教学目标、课程特色、教学手段和教学环境等因素的影响，教师本人的主观因素也是一个重要的影响因素，教学效能感是其中一个重要方面。
1977年，美国斯坦福大学教授班杜拉提出的自我效能理论，是社会认知理论中的重要概念，也是自我认知理论的重要基础，为相关认知研究的开展奠定了重要的理论基础。从教师效能感的国内外研究现状看，相关研究成果比较具体和全面。
在开展教师教学效能感的研究领域，若基于自我效能理论进行深入探讨，首先在研究教学效能感的结果预期层面，虽然学生学习接受教育的家庭背景、自身智力水平和教育硬件条件不同，学生的综合素质能力都可以得到大的提升空间。此外，也体现在效能预期上，教师对自己有能力为学生带来积极教育和行为改变的认识。Bassler和Brissie则提出，教学效能感作为教师的一种理想信念，是基于个人教学水平和专业技能提高学生综合能力的信念，这种信念体现了教师对自己教学水平的自信度。
学者提出自我效能是一种知觉，通过这种知觉能在一定程度上体会到教师的教学过程对学生学习和进步的提高能力和水平。如果学生课堂学习的反馈效果是正面的，这时教师对教学活动是自我肯定的，对后续工作起到促进作用。同时，教师认为该教学过程能够对学生的学业成果起到积极作用，教师本人也必然会得到一种满足。Simpson提出，教学效能感一方面相信学生的培养结果不完全受智力水平和家庭背景的制约；另一方面，在具体情境中，教师完全有机会影响学生培养结果。Woolfolk和Hoy指出，应明确测量教学效能感方式的重要性，研究过程把教师教学效能感分为如下几个方面的信念：教师对学校的教育贡献、学生培养成效的担当、学习的价值及教师人格对学生的启迪和影响。
三、基于实践目标与效果反馈的教学效能研究
（一）教学效能的影响因素
教师教学效能感的影响因素，主要分为外部环境因素和教师主观因素两个方面。其中外部环境主要包括社会文化环境、学校性质及特点、教师间的人际关系、师生之间的关系、学历因素等。教师主观因素主要表现为教师个人的世界观、价值观及自我概念，这对教师教学效能感最具影响的因素。然而，外部因素作用的体现是通过教师的主观因素而起作用的。
在高等教育教学实践中，站在教师本人的视角，思考影响教学效能感的主要因素。由于外部环境中的很多因素，我们不能左右和控制，教师的价值观、自我概念和师生关系是影响教学效能感的重要方面。
（二）教学评价与教师自我评价
教学评价方法是教师针对课程教学过程实际和教学目标制定的学生成绩考核办法，是对学生学习过程的一个结果性评价。一般来讲，不同的课程，评价方法不同。随着素质教育的不断推进，综合能力的提升是不同课程教学的共同目标。教学评价方法由任课教师确定，特别是专业选修课，教师可根据教学过程进行过程性教学评价，具有较高的灵活性。教学评价的合理确定，对学生来讲重要性不言而喻，对于教师的教学效果评价与教学效能感的获取，同样具有重要的现实意义。
笔者结合多年来《管理运筹学》课程教学与实践教学经验，已经形成了多元化的考核机制，主要体现在三个观测点，即实践训练、课堂互动、期末测评。教师在整个教学活动中始终以提高学生的综合素质为最终目标，毕业后无论是继续深造攻读研究生还是走上工作岗位，课程教学任务不是进行课本基本理论知识的灌输，必须提升到实际工程实践和方法论本身。所以，不管是《管理运筹学》、《决策分析》还是专业课《电子商务案例分析》，课程过程教学讲解和实操都要把理论方法的讲解具体到现实案例的解决上。如果学生能够在课后独立完成一个运筹优化案例的建模、编程求解、解的灵敏度和适用性分析，那么作为教师，从学生作业的完成以及教学过程评价来讲，教师教学效能感必然会大大提升。
因此，教学评价方法的合理制定是课程教学的重要内容，一定程度上决定了學生学习的积极性和教师教学效能感的获取程度。
（三）教学实践目标、学生效果反馈与教学效能感
本部分主要讨论教学实践目标、学生课堂效果反馈与教学效能感的关系。教学实践目标是课程教学规划的重要观测点，也是教学价值观的重要体现。作为教学过程的指导者，教师的教学价值观直接影响到师生关系，而师生关系（包括教师感受和学生反馈两个方面）则是教师教学效能感获取的重要来源之一。
教学评价和教学自我评价是教学价值观的表现形式之一，一定程度上会影响到师生关系。然而，从教学过程来看，影响师生关系的因素主要体现在四个方面：实践教学、课堂互动、课后反馈和学路指导。图1是教师教学效能感的获取关系。
四、教学效能感与教学技能改进
为了达到提高教师教学效能感的目标，首先教育管理人员要让教师提高工作职责认识，将教育管理者人生价值的发展及实现与教学过程密切联系在一起，以建立一个既有利于教师个人发展又服务于教育事业的世界观和价值观体系。教师自我价值的体现，最直接的就是教学科研水平的提高和贡献，而教学能力是每一位教师必须首先具备的基本功。
随着信息技术的快速发展和各种现代化教学手段的应用，教师教学过程的信息化水平不断提高，教师课堂讲授知识的传统教育模式将发生变化。教师课堂教学不再是传授知识的固定手段，学生可以通过互联网、媒体平台等渠道获得不同领域的知识。但教师在课堂教学中的主导地位和作用不可动摇，结合上面对教学实践目标、学生效果反馈与教学效能感的关系分析，教学技能的改进成为教师教学效能感提高的主要着力点。
为了提高教师教学效能感，本文有如下建议：
（1）重视经验分享与传承。包括教师之间和师生之间的经验分享，教学经验丰富的老教师的教学效能感相对较高，透过专业沟通和经验传承，年轻教师将得到宝贵的经验和自我价值提升的自信，从而提高自我效能感。（2）加强非正式的师生交流。交流和沟通是信息的重要来源，是师生信任关系的重要纽带，有效地沟通交流是提高自我效能感的重要手段。（3）加强过程性教学。以案例过程性教学为依托，提高学生的学习兴趣和动手能力。（4）考核方式多元化。以提高学生综合素质为目标，建立课上和课下、考试和考核、弹性和硬性有机结合的多元化考核体系。
五、结束语
教学效能感是教师教学工作的动力源泉，是为教师在教学中提供持续进取的重要力量。本文在综述教学效能感理论研究成果的基础上，结合自身在工商管理类实践教学中的体会，基于实践目标与效果反馈展开自我效能感和教学效能感的研究，着重从师生关系角度分析教学技能的改进对教学效能感的影响，并提出了提高教学效能感的建议。
参考文献：
[1]刘喆.教师信息化教学效能感：内涵、现状及对策研究[J].中国教育信息化，2015，（13）：22-26.
[2]李红，郝春东，张旭.教师教学效能感与学生自我效能感研究[J].高等师范教育研究，2000，（3）：44-49.
关键词：教学效能感；教学模式；教学评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0166-02
一、引言
教学改革与研究的一个重要目的是提高教师素质，而教学效能感、教学智慧和教学技能等因素，是影响教师素质的重要方面。教学效能感是对教学效果的知觉与信念，体现了教师在教学活动过程中具体教学工作和教学计划完成情况的控制能力如何实现，在整个教学过程中，与教师教学技巧、教学理念和教学互动等因素相关。
二、教师教学效能感的提出、形成与发展
教学效果的优劣，不但会受学校层次、教学目标、课程特色、教学手段和教学环境等因素的影响，教师本人的主观因素也是一个重要的影响因素，教学效能感是其中一个重要方面。
1977年，美国斯坦福大学教授班杜拉提出的自我效能理论，是社会认知理论中的重要概念，也是自我认知理论的重要基础，为相关认知研究的开展奠定了重要的理论基础。从教师效能感的国内外研究现状看，相关研究成果比较具体和全面。
在开展教师教学效能感的研究领域，若基于自我效能理论进行深入探讨，首先在研究教学效能感的结果预期层面，虽然学生学习接受教育的家庭背景、自身智力水平和教育硬件条件不同，学生的综合素质能力都可以得到大的提升空间。此外，也体现在效能预期上，教师对自己有能力为学生带来积极教育和行为改变的认识。Bassler和Brissie则提出，教学效能感作为教师的一种理想信念，是基于个人教学水平和专业技能提高学生综合能力的信念，这种信念体现了教师对自己教学水平的自信度。
学者提出自我效能是一种知觉，通过这种知觉能在一定程度上体会到教师的教学过程对学生学习和进步的提高能力和水平。如果学生课堂学习的反馈效果是正面的，这时教师对教学活动是自我肯定的，对后续工作起到促进作用。同时，教师认为该教学过程能够对学生的学业成果起到积极作用，教师本人也必然会得到一种满足。Simpson提出，教学效能感一方面相信学生的培养结果不完全受智力水平和家庭背景的制约；另一方面，在具体情境中，教师完全有机会影响学生培养结果。Woolfolk和Hoy指出，应明确测量教学效能感方式的重要性，研究过程把教师教学效能感分为如下几个方面的信念：教师对学校的教育贡献、学生培养成效的担当、学习的价值及教师人格对学生的启迪和影响。
三、基于实践目标与效果反馈的教学效能研究
（一）教学效能的影响因素
教师教学效能感的影响因素，主要分为外部环境因素和教师主观因素两个方面。其中外部环境主要包括社会文化环境、学校性质及特点、教师间的人际关系、师生之间的关系、学历因素等。教师主观因素主要表现为教师个人的世界观、价值观及自我概念，这对教师教学效能感最具影响的因素。然而，外部因素作用的体现是通过教师的主观因素而起作用的。
在高等教育教学实践中，站在教师本人的视角，思考影响教学效能感的主要因素。由于外部环境中的很多因素，我们不能左右和控制，教师的价值观、自我概念和师生关系是影响教学效能感的重要方面。
（二）教学评价与教师自我评价
教学评价方法是教师针对课程教学过程实际和教学目标制定的学生成绩考核办法，是对学生学习过程的一个结果性评价。一般来讲，不同的课程，评价方法不同。随着素质教育的不断推进，综合能力的提升是不同课程教学的共同目标。教学评价方法由任课教师确定，特别是专业选修课，教师可根据教学过程进行过程性教学评价，具有较高的灵活性。教学评价的合理确定，对学生来讲重要性不言而喻，对于教师的教学效果评价与教学效能感的获取，同样具有重要的现实意义。
笔者结合多年来《管理运筹学》课程教学与实践教学经验，已经形成了多元化的考核机制，主要体现在三个观测点，即实践训练、课堂互动、期末测评。教师在整个教学活动中始终以提高学生的综合素质为最终目标，毕业后无论是继续深造攻读研究生还是走上工作岗位，课程教学任务不是进行课本基本理论知识的灌输，必须提升到实际工程实践和方法论本身。所以，不管是《管理运筹学》、《决策分析》还是专业课《电子商务案例分析》，课程过程教学讲解和实操都要把理论方法的讲解具体到现实案例的解决上。如果学生能够在课后独立完成一个运筹优化案例的建模、编程求解、解的灵敏度和适用性分析，那么作为教师，从学生作业的完成以及教学过程评价来讲，教师教学效能感必然会大大提升。
因此，教学评价方法的合理制定是课程教学的重要内容，一定程度上决定了學生学习的积极性和教师教学效能感的获取程度。
（三）教学实践目标、学生效果反馈与教学效能感
本部分主要讨论教学实践目标、学生课堂效果反馈与教学效能感的关系。教学实践目标是课程教学规划的重要观测点，也是教学价值观的重要体现。作为教学过程的指导者，教师的教学价值观直接影响到师生关系，而师生关系（包括教师感受和学生反馈两个方面）则是教师教学效能感获取的重要来源之一。
教学评价和教学自我评价是教学价值观的表现形式之一，一定程度上会影响到师生关系。然而，从教学过程来看，影响师生关系的因素主要体现在四个方面：实践教学、课堂互动、课后反馈和学路指导。图1是教师教学效能感的获取关系。
四、教学效能感与教学技能改进
为了达到提高教师教学效能感的目标，首先教育管理人员要让教师提高工作职责认识，将教育管理者人生价值的发展及实现与教学过程密切联系在一起，以建立一个既有利于教师个人发展又服务于教育事业的世界观和价值观体系。教师自我价值的体现，最直接的就是教学科研水平的提高和贡献，而教学能力是每一位教师必须首先具备的基本功。
随着信息技术的快速发展和各种现代化教学手段的应用，教师教学过程的信息化水平不断提高，教师课堂讲授知识的传统教育模式将发生变化。教师课堂教学不再是传授知识的固定手段，学生可以通过互联网、媒体平台等渠道获得不同领域的知识。但教师在课堂教学中的主导地位和作用不可动摇，结合上面对教学实践目标、学生效果反馈与教学效能感的关系分析，教学技能的改进成为教师教学效能感提高的主要着力点。
为了提高教师教学效能感，本文有如下建议：
（1）重视经验分享与传承。包括教师之间和师生之间的经验分享，教学经验丰富的老教师的教学效能感相对较高，透过专业沟通和经验传承，年轻教师将得到宝贵的经验和自我价值提升的自信，从而提高自我效能感。（2）加强非正式的师生交流。交流和沟通是信息的重要来源，是师生信任关系的重要纽带，有效地沟通交流是提高自我效能感的重要手段。（3）加强过程性教学。以案例过程性教学为依托，提高学生的学习兴趣和动手能力。（4）考核方式多元化。以提高学生综合素质为目标，建立课上和课下、考试和考核、弹性和硬性有机结合的多元化考核体系。
五、结束语
教学效能感是教师教学工作的动力源泉，是为教师在教学中提供持续进取的重要力量。本文在综述教学效能感理论研究成果的基础上，结合自身在工商管理类实践教学中的体会，基于实践目标与效果反馈展开自我效能感和教学效能感的研究，着重从师生关系角度分析教学技能的改进对教学效能感的影响，并提出了提高教学效能感的建议。
参考文献：
[1]刘喆.教师信息化教学效能感：内涵、现状及对策研究[J].中国教育信息化，2015，（13）：22-26.
[2]李红，郝春东，张旭.教师教学效能感与学生自我效能感研究[J].高等师范教育研究，2000，（3）：44-49.