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关键词：口语表达;戏剧表演;问卷调查
中图分类号：H319
文献标识码：A
相对于英语阅读、听力和写作能力而言，英语口语表达能力是当今大学生英语语言能力的短板，其原因往往是没有语言环境或者没有适合的英语口语训练方法。但是与此同时，无论是高校还是社会，对大学生英语口语教学以及口语水平的要求却提高了。近年来许多培训机构组织大学生进行国外的短期游学，主要利用寒暑假的时间，让大学生能够在一个多月的时间内完全处于英语的语言氛围中，在外籍教师授课的环境下进行短期培训。也有的社会中介机构组织大学生参与当地的志愿者队伍做一個假期的义工，当然，好处就是所处的语言环境是全英文的，能够在真实的语境下学习和使用英语。也有的语言培训机构将学生集中在某个区域内，在这一个多月的时间，要求所有区域内的人都必须使用英语进行交流，其中安排了数位外籍教师帮助学生纠正口语的语言错误。上述这几种方法已经被实践证明是比较有效果的，但是，费用却不是很多大学生所能够承担的。这种基于浸泡式语言学习的项目尽管能够帮助很多大学生短时间内有效地提高英语口语表达水平，但是因为费用较高让许多大学生望而却步。所以，许多高校教师对于大学生英语口语水平的提高也做出了各种尝试，比如让学生熟练背诵英语课文，让学生利用现有的智能手机某些应用进行电影配音等。其中，针对使用戏剧表演的方式提高大学生英语口语表达能力，国内许多学者和教师都进行过一些研究和尝试。
在这样的背景下，本研究对某高校大学二年级347名非英语专业学生进行问卷调查，这些大学生都没有进行过英文戏剧表演的课堂活动或课外活动。本研究共计收回有效问卷325份，本问卷的目的是了解该校大二学生的英语口语水平和学习动机等基本情况，并进一步了解该部分学生对于英语戏剧表演的接受程度，来决定未来应用戏剧表演提高该校大学生英语口语表达能力的可行性。
本研究对于英语口语表达能力的考察主要针对三个方面，第一个方面是对英语口语水平的自我评价进行问卷调查;第二个方面是使用网络测评的平台，对被调查者进行英语口语表达能力的测评;第三个方面是通过问卷的形式，了解学生使用英语进行日常口语交流的情况。
如表1所示，在这些大二学生中，只有2.7%的人认为自己的口语水平很好，10.1%和44.9%的学生认为自己的口语水平较好或一般，42.3%的人认为自己的口语水平很差。这个数据与网络测评的结果基本上是吻合的。由此可见，大学生在英语口语表达方面仍然存在较大问题。
针对在实际学习生活中，很多大学生表现出来的英语口语训练强度不够和学习动机不强的情况，本研究进行了进一步的问卷调查（见表2），其调查结果如下：
从上述调查结果中我们可以看出，有56.45%的学生非常想提高自己的口语水平，即英语学习动机较强。但是，与这个形成鲜明对比的是，只有2.13%的学生经常练习口语。可见，许多学生对于英语学习还只是停留在“想”的层面，而没有上升到实际“做”的行动中。对这个问题英语教师应给予重视。综合上述情况，我们有必要寻找一种能够带动学生情绪，激发口语学习热情的方法来提高英语口语水平。
要应用戏剧表演提高英语口语表达能力，就要了解大学生对戏剧表演这种形式的接受程度如何，所以本研究针对戏剧表演进行了问卷调查（见表3）。结果如下：
通过表3的数据可以看出，只有11.4%的大学生不喜欢戏剧表演。大部分大学生并不反感戏剧表演的这种形式，并且有79.1%的人有意向参与进来。还有68.3%的大学生觉得这种形式比传统上课方式要好。
在调查中我们看到，相比于常规上课方式，学生对把戏剧表演应用课堂中怀有很大的热情，近半数的同学都愿意在课堂上出现这种新的英语口语学习模式。可见，这种形式的英语口语训练模式是值得一试的。而且，戏剧在我们的日常生活中十分常见，它的表现形式也是多种多样，题材也是精彩纷呈，它有足够的魅力吸引学生的目光。它不像常规英语课文般枯涩，表演时更是接近于互动交流，能使英语口语表达变得更加生动。
本研究以戏剧在英语口语教学中的实践为基础，提出以切实有效的口语训练方式，通过戏剧的课堂表演提高学生英语口语表达能力的建议。在实际课堂中，我们建议学生选择自己喜欢的各类题材，并将已经学到的英语表达应用真实口语对话环境中。另外，我们建议需要采用分小组的方式，每组4到12人。本研究将会按班级把学生分成两个部分，其中一部分学生采用课后排演，课后录制，然后集中播放视频的方式。另外一部分采取课后排演，课上展示的形式。这样进行对比研究，看看哪种方式更能充分调动学生情绪以达到更好地提高学生的英语口语水平，并提高对英语口语学习的兴趣和动机。
[1]余苗苗.交际教学法结合“戏剧表演”在英语口语课中的应用[J].海外英语，2012（14）.
[2]刘 颖，李 利.英语戏剧表演对大学生口语教学的辅助作用[J].中国外资，2013（8）.
中图分类号：H319
文献标识码：A
相对于英语阅读、听力和写作能力而言，英语口语表达能力是当今大学生英语语言能力的短板，其原因往往是没有语言环境或者没有适合的英语口语训练方法。但是与此同时，无论是高校还是社会，对大学生英语口语教学以及口语水平的要求却提高了。近年来许多培训机构组织大学生进行国外的短期游学，主要利用寒暑假的时间，让大学生能够在一个多月的时间内完全处于英语的语言氛围中，在外籍教师授课的环境下进行短期培训。也有的社会中介机构组织大学生参与当地的志愿者队伍做一個假期的义工，当然，好处就是所处的语言环境是全英文的，能够在真实的语境下学习和使用英语。也有的语言培训机构将学生集中在某个区域内，在这一个多月的时间，要求所有区域内的人都必须使用英语进行交流，其中安排了数位外籍教师帮助学生纠正口语的语言错误。上述这几种方法已经被实践证明是比较有效果的，但是，费用却不是很多大学生所能够承担的。这种基于浸泡式语言学习的项目尽管能够帮助很多大学生短时间内有效地提高英语口语表达水平，但是因为费用较高让许多大学生望而却步。所以，许多高校教师对于大学生英语口语水平的提高也做出了各种尝试，比如让学生熟练背诵英语课文，让学生利用现有的智能手机某些应用进行电影配音等。其中，针对使用戏剧表演的方式提高大学生英语口语表达能力，国内许多学者和教师都进行过一些研究和尝试。
在这样的背景下，本研究对某高校大学二年级347名非英语专业学生进行问卷调查，这些大学生都没有进行过英文戏剧表演的课堂活动或课外活动。本研究共计收回有效问卷325份，本问卷的目的是了解该校大二学生的英语口语水平和学习动机等基本情况，并进一步了解该部分学生对于英语戏剧表演的接受程度，来决定未来应用戏剧表演提高该校大学生英语口语表达能力的可行性。
一、英语口语水平自我评价的调查及分析
本研究对于英语口语表达能力的考察主要针对三个方面，第一个方面是对英语口语水平的自我评价进行问卷调查;第二个方面是使用网络测评的平台，对被调查者进行英语口语表达能力的测评;第三个方面是通过问卷的形式，了解学生使用英语进行日常口语交流的情况。
如表1所示，在这些大二学生中，只有2.7%的人认为自己的口语水平很好，10.1%和44.9%的学生认为自己的口语水平较好或一般，42.3%的人认为自己的口语水平很差。这个数据与网络测评的结果基本上是吻合的。由此可见，大学生在英语口语表达方面仍然存在较大问题。
二、大学生英语口语训练情况和学习动机分析
针对在实际学习生活中，很多大学生表现出来的英语口语训练强度不够和学习动机不强的情况，本研究进行了进一步的问卷调查（见表2），其调查结果如下：
从上述调查结果中我们可以看出，有56.45%的学生非常想提高自己的口语水平，即英语学习动机较强。但是，与这个形成鲜明对比的是，只有2.13%的学生经常练习口语。可见，许多学生对于英语学习还只是停留在“想”的层面，而没有上升到实际“做”的行动中。对这个问题英语教师应给予重视。综合上述情况，我们有必要寻找一种能够带动学生情绪，激发口语学习热情的方法来提高英语口语水平。
三、大学生对戏剧表演的接受情况
要应用戏剧表演提高英语口语表达能力，就要了解大学生对戏剧表演这种形式的接受程度如何，所以本研究针对戏剧表演进行了问卷调查（见表3）。结果如下：
通过表3的数据可以看出，只有11.4%的大学生不喜欢戏剧表演。大部分大学生并不反感戏剧表演的这种形式，并且有79.1%的人有意向参与进来。还有68.3%的大学生觉得这种形式比传统上课方式要好。
四、应用戏剧表演提高英语口语表达能力的可行性分析
在调查中我们看到，相比于常规上课方式，学生对把戏剧表演应用课堂中怀有很大的热情，近半数的同学都愿意在课堂上出现这种新的英语口语学习模式。可见，这种形式的英语口语训练模式是值得一试的。而且，戏剧在我们的日常生活中十分常见，它的表现形式也是多种多样，题材也是精彩纷呈，它有足够的魅力吸引学生的目光。它不像常规英语课文般枯涩，表演时更是接近于互动交流，能使英语口语表达变得更加生动。
本研究以戏剧在英语口语教学中的实践为基础，提出以切实有效的口语训练方式，通过戏剧的课堂表演提高学生英语口语表达能力的建议。在实际课堂中，我们建议学生选择自己喜欢的各类题材，并将已经学到的英语表达应用真实口语对话环境中。另外，我们建议需要采用分小组的方式，每组4到12人。本研究将会按班级把学生分成两个部分，其中一部分学生采用课后排演，课后录制，然后集中播放视频的方式。另外一部分采取课后排演，课上展示的形式。这样进行对比研究，看看哪种方式更能充分调动学生情绪以达到更好地提高学生的英语口语水平，并提高对英语口语学习的兴趣和动机。
参考文献：
[1]余苗苗.交际教学法结合“戏剧表演”在英语口语课中的应用[J].海外英语，2012（14）.
[2]刘 颖，李 利.英语戏剧表演对大学生口语教学的辅助作用[J].中国外资，2013（8）.