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摘 要：初中语文教学中，语文教师的教学模式并不固定，所谓“教无定法”就是这个意思。“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。在教学过程中，多维教学法和传统的教学方法有本质的不同。传统的教学法多采用注入式、平面式，而多维教学法则是启发式。因为它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。
关键词：多维教学法；学习情绪；启发；点拨
初中语文教学中，语文教师的教学模式并不固定，所谓“教无定法”就是这个意思。教学法要立足于教学实际，包括学校的软件和硬件设施，学生的心理现状，还包括教学策略与教学内容的对应。在实际的教学中，教师应该采用有效的教学法。多维教学法是客观有效的教学法。所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。
采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。正在教育教学的过程中，我们经常谈到多维教学法，可是对于什么是多维有些教师并不太清楚。所谓的多维就是多方面，多维教学法也就是多方面、全方位地开拓学生的思维，培养并且提高学生分析问题、全面概括、准确判断和完美迁移等多种能力的一种教学方法。在教学过程中，多维教学法和传统的教学方法有本质的不同。传统的教学法多采用注入式、平面式，而多维教学法则是启发式。
一、采用多维教学法教师应做到
（一）善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识
要做到善于激发学生的好奇心，并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。
（二）善于生疑激趣，组织争辨。在组织争辨中要注意以下几点
1.对有分歧问题的争辨，要引而不发
引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。课堂点拨是教师在学生学习中为学生指明学习方向的基本手段。传统的点拨较多还是教师点拨到位，学生却迟滞不前。即当学生在学习中出现偏差，遇到困难，教师往往会直接告诉学生对与错，或应该怎样、不应该怎样。于是，常常是教师点得主动，而学生却学得被动。因此点拨也需要方法，如果能够做到方法恰当，时机适宜，氛围融洽，那么，点拨将使学生于不知不觉中变被动学习学习为主动学习。古人云：“不愤不启，不悱不发。”教师在组织学生开展讨论的过程中，还要善于适时抓住“愤”“悱”之时，加以巧妙点拨，使学生的思路豁然开朗，顿开茅塞。
2.对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质
多年来语文教学一直处在程式化、模式化教学的单一空间里，绝大多数教师仍停留在对知识的静态传授上，学生没有对文本的直接接触、观照、感受和解读，谈不上自主性学习，更谈不上创造性思维的培养。因此，打破语文教学的单一空间，运用多维教学构建和谐语文课堂，是发展学生个性和培养学生创造性思维的重要途径。美国发展心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，指出智能结构是多元化的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。既然智能是多元化的，则教师就应运用多维教学法，努力发现学生智能上的差异，根据学生在不同智能上的特长，因材施教，设计出符合其身心发展的教学方法，使学生的潜能获得最大限度的发展。
3.对反常性问题的争辨，要引导求“常”
即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。例如《小桥流水人家》一文，让学生朗读课文，教师引导学生展开想象的翅膀，描绘出一幅幅诗情画意的画面，让学生通过体验，再设置不同形式的读，恰到好处地进行层层点拨、步步递进，不仅让学生感受作者的心情，更是让学生激情洋溢地投入课文的情境，心有所感，神有所悟，仿佛自己就是作者，从而更加心潮澎湃地投入朗读，掀起课堂教学高潮，让学生在不知不觉中受到情感的震撼，心灵的洗礼，体味文章所蕴涵的感情。
4.对疑窦较深的问题，要适当暗示
暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：①“边缘”暗示。即围绕疑难问题，教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。②“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。
二、善于抓住时机，点拨指导
“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：
1.直观性点拨
即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。
2.情境性点拨
即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。
3.联想式点拨
即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。
4.迁移式点拨
这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。
5.诵读式点拨
即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。
学生进入美感境界，促进学生创造性思维能力发展，提高学生学习效能。可以突破定向、单向思维的框架程式，使学生思维的通道完全敞开，思维的角度灵活多变，思维的效度深刻牢固。可以突破学生机械接受的思维模式而成为一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
参考文献：
[1].《中外教学研究》2006年第8期.
[2].《中小学课堂教学艺术》.
[3].《中国新教育风暴》.
关键词：多维教学法；学习情绪；启发；点拨
初中语文教学中，语文教师的教学模式并不固定，所谓“教无定法”就是这个意思。教学法要立足于教学实际，包括学校的软件和硬件设施，学生的心理现状，还包括教学策略与教学内容的对应。在实际的教学中，教师应该采用有效的教学法。多维教学法是客观有效的教学法。所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。
采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。正在教育教学的过程中，我们经常谈到多维教学法，可是对于什么是多维有些教师并不太清楚。所谓的多维就是多方面，多维教学法也就是多方面、全方位地开拓学生的思维，培养并且提高学生分析问题、全面概括、准确判断和完美迁移等多种能力的一种教学方法。在教学过程中，多维教学法和传统的教学方法有本质的不同。传统的教学法多采用注入式、平面式，而多维教学法则是启发式。
一、采用多维教学法教师应做到
（一）善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识
要做到善于激发学生的好奇心，并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。
（二）善于生疑激趣，组织争辨。在组织争辨中要注意以下几点
1.对有分歧问题的争辨，要引而不发
引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。课堂点拨是教师在学生学习中为学生指明学习方向的基本手段。传统的点拨较多还是教师点拨到位，学生却迟滞不前。即当学生在学习中出现偏差，遇到困难，教师往往会直接告诉学生对与错，或应该怎样、不应该怎样。于是，常常是教师点得主动，而学生却学得被动。因此点拨也需要方法，如果能够做到方法恰当，时机适宜，氛围融洽，那么，点拨将使学生于不知不觉中变被动学习学习为主动学习。古人云：“不愤不启，不悱不发。”教师在组织学生开展讨论的过程中，还要善于适时抓住“愤”“悱”之时，加以巧妙点拨，使学生的思路豁然开朗，顿开茅塞。
2.对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质
多年来语文教学一直处在程式化、模式化教学的单一空间里，绝大多数教师仍停留在对知识的静态传授上，学生没有对文本的直接接触、观照、感受和解读，谈不上自主性学习，更谈不上创造性思维的培养。因此，打破语文教学的单一空间，运用多维教学构建和谐语文课堂，是发展学生个性和培养学生创造性思维的重要途径。美国发展心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，指出智能结构是多元化的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。既然智能是多元化的，则教师就应运用多维教学法，努力发现学生智能上的差异，根据学生在不同智能上的特长，因材施教，设计出符合其身心发展的教学方法，使学生的潜能获得最大限度的发展。
3.对反常性问题的争辨，要引导求“常”
即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。例如《小桥流水人家》一文，让学生朗读课文，教师引导学生展开想象的翅膀，描绘出一幅幅诗情画意的画面，让学生通过体验，再设置不同形式的读，恰到好处地进行层层点拨、步步递进，不仅让学生感受作者的心情，更是让学生激情洋溢地投入课文的情境，心有所感，神有所悟，仿佛自己就是作者，从而更加心潮澎湃地投入朗读，掀起课堂教学高潮，让学生在不知不觉中受到情感的震撼，心灵的洗礼，体味文章所蕴涵的感情。
4.对疑窦较深的问题，要适当暗示
暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：①“边缘”暗示。即围绕疑难问题，教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。②“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。
二、善于抓住时机，点拨指导
“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：
1.直观性点拨
即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。
2.情境性点拨
即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。
3.联想式点拨
即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。
4.迁移式点拨
这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。
5.诵读式点拨
即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。
学生进入美感境界，促进学生创造性思维能力发展，提高学生学习效能。可以突破定向、单向思维的框架程式，使学生思维的通道完全敞开，思维的角度灵活多变，思维的效度深刻牢固。可以突破学生机械接受的思维模式而成为一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
参考文献：
[1].《中外教学研究》2006年第8期.
[2].《中小学课堂教学艺术》.
[3].《中国新教育风暴》.