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为了实现中华民族的伟大复兴，适应当今知识经济的挑战，满足综合国力竞争的需要，面向全体学生、深化素质教育、实施课程改革，已成为我国当前教育的重大决策和最终目标，要实施课程改革，就必须改革课程实施方式，而改革课堂教学方式，则是具体实施课程改革的一个重要环节，因此，要求教师在课堂教学中必须从以下几个方面来进一步进行改革：
一、在课堂教学中首先要摆正老师和学生的位置关系，要明确以学生的学习活动为主要活动，教师只起引导作用
在课堂教学中，要重新调整老师和学生的位置关系，要充分认识到，老师是学生获得知识的引导者，是学生学习行为上的促进者，是学生能力的提高、健康的心理和优良品质形成的培养者，而不是学生语言上的代言人、学习活动中的代替者。在教学活动中，学生是学习的主体；在课堂里，教师要让学生自已动脑动手，要倡导学生主动、积极参与、自主学习、乐于探索、勤于动手的学习方法。
二、课堂老家要以拓宽思路，运用一题多解，寻求最佳解题方法为目标
传统的教学方法，是以教为主，教师在课堂中以传授知识为目的，运用的是灌输式的教学方法，学生学得很被动，要改革课堂教学方法，就是要改革过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，就是教师要把让学生如何弄懂一题的目标转化为以如何录求最佳做题的思路和方法为目标。
如：初中中数学几何第二册第139页：
例2：已知ABCD中，E、F分别是边AD、BC的中点，求证：EB = DF。
教师可引导学生讨论分析解题思路
要证EB = DF，一条思路是把BE、DF看作是△ABE和△CDF的边，进而想到求证此两三角形全等而得证。
另一条思路是把BE、DF看作是四边形BFDE的边，进而想到求证四边形BFDE是平行四边形，从而得证。而判定一个四边形是平行四边形，又有几种不同方法，从而得到此题的多种证明方法。这时不少学生练习，就可得出如下结论：
方法1：证△ABE和△CDF全等推出EB=DF。
∵ ABCD
∴∠A=∠C，AB=DC， AD=BC
又E、F分别是AD、BC的中点，
∴AE=CF
∴△ABE≌ △CDF（SAS）
∴EB=DF。
方法2：运用一组对边平行且相等的四边形是平行四边形证得BFDE得EB=DF
证明：∵ ABCD
∴AD≠BF
又E、F分别是AD、BC的中点
∴ED≠BF
∴四边形BFDE是平行四边形
∴EB=DF。
方法3：先证△ABE≌△CDF再运用摿阶槎越欠直鹣嗟鹊乃谋咝问瞧叫兴谋咝螖证得BFDE得EB=DF。
方法4：先证△ABE≌△CDF再运用摿阶槎员叻直鹌叫械乃谋咝问瞧叫兴谋咝螖证得BFDE得EB=DF。
方法5：先证△ABE≌△CDF再运用摿阶槎员叻直鹣嗟鹊乃谋咝问瞧叫兴谋咝螖证得BFDE得EB=DF。
观察综合分析上述几种解题方法，很明显：方法1、方法2是简便切实可行的方法。我们还会发现：虽然在判定四边形BFDE是平行四边形时，几个判定定理都可以用上，这一题的方法3、4、5虽然都正确，但是都走了弯路，证明两个三角形全等后可直接得出结论，再不需要重复证明，所以后三种方法不可取。所以我们要在这样多种方法中选择最简捷的方法，只有通过这样的练习，才能培养学生综合分析问题、寻求解决问题的最佳方法的能力。
三、课堂教学要加强训练学生的逆向思维和发散思维
课堂教学中，教师不仅要与学生共同探究解题的最佳方法，同时还要加强对学生的发散思维和逆向思维的训练，上例中除由已知可求BE=DF外，你还能推证出哪些可以证明的结论呢？这时学生不难得出：
⑴△ABE≌△CDF
⑵∠AEB=∠DFC
⑶∠ABC=∠CDF
⑷四边形BFDE为平行四形
⑸∠EBF=∠EDF
⑹∠BED=∠BFD
通过这样的训练，可以使学生不仅具有综合分析解决问题的能力，而且还能大大提高学生的思维素质。
四、课堂教学要联系实际，激发学生的开拓创新精神
实施课堂教学改革，更重要的是要理论联系实际，把已学知识应用于生活，培养和激发学生的创新意识和创新精神，在平行四边形的应用中，可提示学生：如果现有长5m和3m的木条各两根，做瓜棚通风窗，问：
⑴你是做成平行四边形，还是做成矩形，能使通风更好？
⑵你还有其它办法能使通风面积更大吗？
这时学生就会思考得出：如果以地面为一边，可使通风面积更大。
5×5=30或
3×10=30
总之，改革课堂教学方法就是教师要把从向学生灌输知识，转向以引导学生如何去学习、获取知识为目标，教师要在课堂教学中不断开发学生智力，培养和激发学生的创新精神，通过课堂教学的改革，来真正实施课程的改革。
（作者单位：414100湖南省岳阳县第八中学）
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一、在课堂教学中首先要摆正老师和学生的位置关系，要明确以学生的学习活动为主要活动，教师只起引导作用
在课堂教学中，要重新调整老师和学生的位置关系，要充分认识到，老师是学生获得知识的引导者，是学生学习行为上的促进者，是学生能力的提高、健康的心理和优良品质形成的培养者，而不是学生语言上的代言人、学习活动中的代替者。在教学活动中，学生是学习的主体；在课堂里，教师要让学生自已动脑动手，要倡导学生主动、积极参与、自主学习、乐于探索、勤于动手的学习方法。
二、课堂老家要以拓宽思路，运用一题多解，寻求最佳解题方法为目标
传统的教学方法，是以教为主，教师在课堂中以传授知识为目的，运用的是灌输式的教学方法，学生学得很被动，要改革课堂教学方法，就是要改革过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，就是教师要把让学生如何弄懂一题的目标转化为以如何录求最佳做题的思路和方法为目标。
如：初中中数学几何第二册第139页：
例2：已知ABCD中，E、F分别是边AD、BC的中点，求证：EB = DF。
教师可引导学生讨论分析解题思路
要证EB = DF，一条思路是把BE、DF看作是△ABE和△CDF的边，进而想到求证此两三角形全等而得证。
另一条思路是把BE、DF看作是四边形BFDE的边，进而想到求证四边形BFDE是平行四边形，从而得证。而判定一个四边形是平行四边形，又有几种不同方法，从而得到此题的多种证明方法。这时不少学生练习，就可得出如下结论：
方法1：证△ABE和△CDF全等推出EB=DF。
∵ ABCD
∴∠A=∠C，AB=DC， AD=BC
又E、F分别是AD、BC的中点，
∴AE=CF
∴△ABE≌ △CDF（SAS）
∴EB=DF。
方法2：运用一组对边平行且相等的四边形是平行四边形证得BFDE得EB=DF
证明：∵ ABCD
∴AD≠BF
又E、F分别是AD、BC的中点
∴ED≠BF
∴四边形BFDE是平行四边形
∴EB=DF。
方法3：先证△ABE≌△CDF再运用摿阶槎越欠直鹣嗟鹊乃谋咝问瞧叫兴谋咝螖证得BFDE得EB=DF。
方法4：先证△ABE≌△CDF再运用摿阶槎员叻直鹌叫械乃谋咝问瞧叫兴谋咝螖证得BFDE得EB=DF。
方法5：先证△ABE≌△CDF再运用摿阶槎员叻直鹣嗟鹊乃谋咝问瞧叫兴谋咝螖证得BFDE得EB=DF。
观察综合分析上述几种解题方法，很明显：方法1、方法2是简便切实可行的方法。我们还会发现：虽然在判定四边形BFDE是平行四边形时，几个判定定理都可以用上，这一题的方法3、4、5虽然都正确，但是都走了弯路，证明两个三角形全等后可直接得出结论，再不需要重复证明，所以后三种方法不可取。所以我们要在这样多种方法中选择最简捷的方法，只有通过这样的练习，才能培养学生综合分析问题、寻求解决问题的最佳方法的能力。
三、课堂教学要加强训练学生的逆向思维和发散思维
课堂教学中，教师不仅要与学生共同探究解题的最佳方法，同时还要加强对学生的发散思维和逆向思维的训练，上例中除由已知可求BE=DF外，你还能推证出哪些可以证明的结论呢？这时学生不难得出：
⑴△ABE≌△CDF
⑵∠AEB=∠DFC
⑶∠ABC=∠CDF
⑷四边形BFDE为平行四形
⑸∠EBF=∠EDF
⑹∠BED=∠BFD
通过这样的训练，可以使学生不仅具有综合分析解决问题的能力，而且还能大大提高学生的思维素质。
四、课堂教学要联系实际，激发学生的开拓创新精神
实施课堂教学改革，更重要的是要理论联系实际，把已学知识应用于生活，培养和激发学生的创新意识和创新精神，在平行四边形的应用中，可提示学生：如果现有长5m和3m的木条各两根，做瓜棚通风窗，问：
⑴你是做成平行四边形，还是做成矩形，能使通风更好？
⑵你还有其它办法能使通风面积更大吗？
这时学生就会思考得出：如果以地面为一边，可使通风面积更大。
5×5=30或
3×10=30
总之，改革课堂教学方法就是教师要把从向学生灌输知识，转向以引导学生如何去学习、获取知识为目标，教师要在课堂教学中不断开发学生智力，培养和激发学生的创新精神，通过课堂教学的改革，来真正实施课程的改革。
（作者单位：414100湖南省岳阳县第八中学）
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