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【摘 要】当前形势下，教学反思已成为教师除平时备课和上课之外，又一重要的环节。教学中的反思是教师自我提高的有效途径，反思可以连接其自身经验和实际的教学行为。教学反思可以贯穿整个教学过程，并且教师可以通过不同的方式方法进行反思。
【关键词】教学反思；大学英语；自身发展
大学英语课程是所有非英语专业的学生必须修完的一门高校基础课。随着科技的发展，多媒体技术的迅猛提高。高校师生在学习英语时，可以借助更加先进的信息技术，利用丰富的网络教育资源，来帮助和辅助教学的有效进行。教师费尽心思，呕心沥血的备课、上课。然而，随着外语教育改革的深入，我们意识到英语教学改革必须寻找新思路。其中教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键，而教师发展的核心就是反思，通过反思发现问题，总结经验教训，探索教学规律，调整教学思路和教学方法，目的是进一步提高教学质量。
一、反思的过程
教学的反思可以贯穿整个教学过程，包括（一）观察（observation）；（二）诠释（interpretation）；（三）反省（introspection）；（四）质疑（questioning）；（五）取舍（consideration of alternatives）；（六）调试（adaptation of instruction） 。教师须在上课期间注意观察自我行为与学生的反馈。在课后及时将这些信息转化。对自己和学生的行为做出客观评价，并提出一定的质疑。也可以和同事合作进行反思。及时找到可以改进的方式方法，在随后的课堂教学中进行调试。
二、反思的意义
自上世纪8O年代以来，教学反思成为教师教育领域研究的热点。都威 在1933年就在他的著作中描述了反思，即一种对于任何信念或假设性的知识。按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。在他看来，反思是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。在1989年。美国心理学家波斯纳提出个体成长的公式：经验+反思=成长[3]。反思对教师专业素质的发展具有重要意义。因为教师自身素质发展的过程就是自主学习和提高的过程。就是教师的自我反思的过程。教学中的反思也是教师自我提高的有效途径，反思可以连接其自身经验和实际的教学行为。通过反思，教师可以发现在教学过程中忽 略掉的一些问题，及时采取措施补救。
三、反思应用于大学英语教学的方法
反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。“填鸭式”的教学方法是英语教师在传统的英语课堂上普遍采用的一种教学模式。在这种教学模式下学生处于被动地位，而教师是整个教学过程的权威，处于主体地位。随着现代科技的发展，多媒体技术在英语课堂的广泛应用，新的教学模式应运而生，不再单一的以教师讲授为主，而是强调学生的主体地位，注重培养学生的语言综合使用能力和自主学习能力。
反思不仅仅局限于教学知识点的覆盖面或者教学质量检查，更不能将反思等同于教学的短期总结。在实施反思性外语教学法的过程中，教师应探究怎样进行反思。高校教师往往对教学内容的研究比较深入，但却忽略了对课堂教学组织，策略与方法的反思。教师要对照新的教学理念与在这些方面的最新研究成果，同时参照实际产生的教学效果，不能仅根据教师的自我感觉判断策略与方法的可行性。
在反思性教学中英语教师对教学主体进行反思，重新审视教师在教学中所起的作用，教师不仅要传授知识，更应当组织和引导学生自主学习，对学生的学习起到监督和促进的作用，将自主学习的理念潜移默化的植入学生的大脑，转变学生的被动接受的观念，培养学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，发现适合自身的学习方法，达到“学会学习”的目的。教师在具体的教学过程中可以采用以下的反思策略：
（一）反思日记
写反思日记可以积累最真实和原始的教学反思材料，可以记载对具体教学问题的亲身感受和体会。每天在完成教学任务以后，对自己的教学过程、教学内容、教学效果进行整理和反思，教学中的任何环节和行为都可以记入日记中，如板书设计、课堂语言、教学手段、教学心得和失误、学生的回馈、教学中新的发现等等。通过书面形式的记载。教师可以对日常教学中出现的问题做动态追踪，在日后的反思中可以采取有效的措施来解决问题。
（二）听课观摩
同事间的听课观摩是提高教师的教学水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我师。不管教师的年龄与资历，每位教师都有其自己独特的教学方式，每个人的思考和教学模式都会有一定的亮点。在听课过程中，教师要善于发现问题，提出有价值的教学问题。进而思考改进的方法及措施。在观摩完成后，可以互相交流、归纳总结，分析彼此间的教学方式的异同之处。这样，可以做到互相学习。取长补短。
（三）自我提问
教师可通过自我提问的方式。对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。提问的内容可包含整个教学和准备过程，如：教案是否包含了所有的知识点，重点难点是否突出？教学环节的设计是否可以引导学生主动参与。自主学习？作业的布置是否有利于学生的复习和再创造？等等。事实是，提问的过程就是反思的过程；提问的方法就是反思的方法，这样的做法正符合了“知人者智也，自知者明也”的哲理。一个严于解剖自己的人，往往是有自知之明的。但人要做到这一点，往往是比较难的，解剖别人易，解剖自己难。所以人们又说“人贵有自知之明。”意思是说能清醒认识自己，对待自己，是最明智最难能可贵的。正是通过反思，达到反问，通过反问，明白个中道理
（四）学生反馈
教师教学的最终目的是教会学生知识，教会学生自主学习，教会学生主动进行思考。教学的对象是学生，反思型的英语教师要学会利用教育心理学和应用语言学的理论知识来指导课堂教学，研究教学对象的知识现状和心理状态，根据教学对象的不同心理特点采取不同的教学方法因此，学生反馈的信息能使教师直接及时地反思自己的教学方法和教学效果，了解和发现教学中存在的问题，及时调整教学内容和随时修改教学计划。
四、结语
波斯纳曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”多一份反思，就多一份提高。可见，教学反思是教学环节中可供教师改进教学方法、提高教学水平的一种便捷而有效的方法或手段。因此，教师在平时的教学准备中，不仅要单纯备课。还要积极地进行反思。由此，在这个不断发现问题，不断解决问题的教学过程中教师得以不断的反思，不断的研究，不断的判断，不断的进步。通过反思，改变教师被动地接受教育理论，被动的适应专家指导的现状，鼓励教师通过积极参加教学研究活动，发现问题、钻研问题、解决问题，从而提高自我素养，实现角色转变，由知识传授者的角色定位提升到具有一定专业性质的学术级别上来，从而成为研究型教师。
参考文献：
[1]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径 [J].外语教学.2003， [2]约翰·都威.我们怎样思维[M].姜文闪译.人民教育出版社， l984.
[3]祁小玲.大学英语教师教学反思的过程及策略[J].怀化学院学报，2008，（5）.
[4]Bardea L.Teacher Development Through Reflective Teaching.[A].In：Rechards J C，Nunan D，Ed.Second Language Teacher Education[C].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[5] 张颖，王蔷.师资培养模式与教师素质[J] 国外外语教学，2000.5.
作者简介：
李丽（1978- ），女，吉林松原人，硕士研究生，东北电力大学外国语学院，讲师。
【关键词】教学反思；大学英语；自身发展
大学英语课程是所有非英语专业的学生必须修完的一门高校基础课。随着科技的发展，多媒体技术的迅猛提高。高校师生在学习英语时，可以借助更加先进的信息技术，利用丰富的网络教育资源，来帮助和辅助教学的有效进行。教师费尽心思，呕心沥血的备课、上课。然而，随着外语教育改革的深入，我们意识到英语教学改革必须寻找新思路。其中教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键，而教师发展的核心就是反思，通过反思发现问题，总结经验教训，探索教学规律，调整教学思路和教学方法，目的是进一步提高教学质量。
一、反思的过程
教学的反思可以贯穿整个教学过程，包括（一）观察（observation）；（二）诠释（interpretation）；（三）反省（introspection）；（四）质疑（questioning）；（五）取舍（consideration of alternatives）；（六）调试（adaptation of instruction） 。教师须在上课期间注意观察自我行为与学生的反馈。在课后及时将这些信息转化。对自己和学生的行为做出客观评价，并提出一定的质疑。也可以和同事合作进行反思。及时找到可以改进的方式方法，在随后的课堂教学中进行调试。
二、反思的意义
自上世纪8O年代以来，教学反思成为教师教育领域研究的热点。都威 在1933年就在他的著作中描述了反思，即一种对于任何信念或假设性的知识。按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。在他看来，反思是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。在1989年。美国心理学家波斯纳提出个体成长的公式：经验+反思=成长[3]。反思对教师专业素质的发展具有重要意义。因为教师自身素质发展的过程就是自主学习和提高的过程。就是教师的自我反思的过程。教学中的反思也是教师自我提高的有效途径，反思可以连接其自身经验和实际的教学行为。通过反思，教师可以发现在教学过程中忽 略掉的一些问题，及时采取措施补救。
三、反思应用于大学英语教学的方法
反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。“填鸭式”的教学方法是英语教师在传统的英语课堂上普遍采用的一种教学模式。在这种教学模式下学生处于被动地位，而教师是整个教学过程的权威，处于主体地位。随着现代科技的发展，多媒体技术在英语课堂的广泛应用，新的教学模式应运而生，不再单一的以教师讲授为主，而是强调学生的主体地位，注重培养学生的语言综合使用能力和自主学习能力。
反思不仅仅局限于教学知识点的覆盖面或者教学质量检查，更不能将反思等同于教学的短期总结。在实施反思性外语教学法的过程中，教师应探究怎样进行反思。高校教师往往对教学内容的研究比较深入，但却忽略了对课堂教学组织，策略与方法的反思。教师要对照新的教学理念与在这些方面的最新研究成果，同时参照实际产生的教学效果，不能仅根据教师的自我感觉判断策略与方法的可行性。
在反思性教学中英语教师对教学主体进行反思，重新审视教师在教学中所起的作用，教师不仅要传授知识，更应当组织和引导学生自主学习，对学生的学习起到监督和促进的作用，将自主学习的理念潜移默化的植入学生的大脑，转变学生的被动接受的观念，培养学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，发现适合自身的学习方法，达到“学会学习”的目的。教师在具体的教学过程中可以采用以下的反思策略：
（一）反思日记
写反思日记可以积累最真实和原始的教学反思材料，可以记载对具体教学问题的亲身感受和体会。每天在完成教学任务以后，对自己的教学过程、教学内容、教学效果进行整理和反思，教学中的任何环节和行为都可以记入日记中，如板书设计、课堂语言、教学手段、教学心得和失误、学生的回馈、教学中新的发现等等。通过书面形式的记载。教师可以对日常教学中出现的问题做动态追踪，在日后的反思中可以采取有效的措施来解决问题。
（二）听课观摩
同事间的听课观摩是提高教师的教学水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我师。不管教师的年龄与资历，每位教师都有其自己独特的教学方式，每个人的思考和教学模式都会有一定的亮点。在听课过程中，教师要善于发现问题，提出有价值的教学问题。进而思考改进的方法及措施。在观摩完成后，可以互相交流、归纳总结，分析彼此间的教学方式的异同之处。这样，可以做到互相学习。取长补短。
（三）自我提问
教师可通过自我提问的方式。对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。提问的内容可包含整个教学和准备过程，如：教案是否包含了所有的知识点，重点难点是否突出？教学环节的设计是否可以引导学生主动参与。自主学习？作业的布置是否有利于学生的复习和再创造？等等。事实是，提问的过程就是反思的过程；提问的方法就是反思的方法，这样的做法正符合了“知人者智也，自知者明也”的哲理。一个严于解剖自己的人，往往是有自知之明的。但人要做到这一点，往往是比较难的，解剖别人易，解剖自己难。所以人们又说“人贵有自知之明。”意思是说能清醒认识自己，对待自己，是最明智最难能可贵的。正是通过反思，达到反问，通过反问，明白个中道理
（四）学生反馈
教师教学的最终目的是教会学生知识，教会学生自主学习，教会学生主动进行思考。教学的对象是学生，反思型的英语教师要学会利用教育心理学和应用语言学的理论知识来指导课堂教学，研究教学对象的知识现状和心理状态，根据教学对象的不同心理特点采取不同的教学方法因此，学生反馈的信息能使教师直接及时地反思自己的教学方法和教学效果，了解和发现教学中存在的问题，及时调整教学内容和随时修改教学计划。
四、结语
波斯纳曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”多一份反思，就多一份提高。可见，教学反思是教学环节中可供教师改进教学方法、提高教学水平的一种便捷而有效的方法或手段。因此，教师在平时的教学准备中，不仅要单纯备课。还要积极地进行反思。由此，在这个不断发现问题，不断解决问题的教学过程中教师得以不断的反思，不断的研究，不断的判断，不断的进步。通过反思，改变教师被动地接受教育理论，被动的适应专家指导的现状，鼓励教师通过积极参加教学研究活动，发现问题、钻研问题、解决问题，从而提高自我素养，实现角色转变，由知识传授者的角色定位提升到具有一定专业性质的学术级别上来，从而成为研究型教师。
参考文献：
[1]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径 [J].外语教学.2003， [2]约翰·都威.我们怎样思维[M].姜文闪译.人民教育出版社， l984.
[3]祁小玲.大学英语教师教学反思的过程及策略[J].怀化学院学报，2008，（5）.
[4]Bardea L.Teacher Development Through Reflective Teaching.[A].In：Rechards J C，Nunan D，Ed.Second Language Teacher Education[C].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[5] 张颖，王蔷.师资培养模式与教师素质[J] 国外外语教学，2000.5.
作者简介：
李丽（1978- ），女，吉林松原人，硕士研究生，东北电力大学外国语学院，讲师。