论文部分内容阅读
[摘 要] 试卷讲评课是课堂教学的一个重要环节，而传统的“一张试卷一支笔”的试卷讲评课，不仅让老师感觉费时又费力，而且还让学生厌烦且无效。随着信息技术在课堂教学中应用的普及，利用微课技术，将个性化学习平台应用于试卷讲评，会取得不错成效。
[关键词] 个性化学习平台;分层讲评;高效便捷
试卷讲评是学科教学的一个重要环节，随着信息技术的发展，微课作为新的教育手段在教育领域发展迅猛，在教与学的各个方面都展开了应用。笔者利用微课技术开展个性化教学平台让试卷讲评更高效。
一、试卷讲评课学生学情分析
数学学习是一项以思维活动为主的脑力劳动，小学生对数学的抽象思维活动难以产生持续的兴趣和动力，特别在复习阶段，试卷讲评的课堂气氛往往很沉闷。笔者对民立小学校五、六年级406名学生做了一个问卷调查，学生的反馈如下：
问题：你对复习阶段的数学试卷讲评课有什么感受？
根据调查显示，传统的“一张试卷一支笔”的试卷讲评课枯燥且无聊，学生在复习阶段沉浸于各学科模拟考中，特别是对于学习水平中等及偏下的学生更是一种“折磨”。学生对课堂讲评的试卷没有听懂，又不愿意主动问老师，个别愿意问老师的，老师讲了一遍没有听懂，又不敢告诉老师，回到家中家长又不会教，由此整天埋首于错误和订正的恶性循环中，以至于试卷讲评的教学效果很低。
二、试卷讲评课授课情况分析
笔者从“授课时间”与“授课方式”两个方面对学校所在区16所学校六年级老师进行问卷调查（如下表），调查结果显示57.89%的老师需要花2个课时完成讲评任务，其中有3位老师填写需要60～80分钟，占3.95%。复习阶段试卷讲评课耗时耗力，很多时候老师无法在1个常规课时完成一张8k正反两面、难度系数为0.7～0.8的试卷讲评任务。
每个班级都有数学水平中等及偏下的学生，他们完成试卷订正的情况又如何？笔者继续对这76位老师进行问卷统计（如下表），需要对学生面批同时留堂的老师占76.32%。
这两个调查数据集中反映的矛盾点是“时间”：复习阶段的课时安排和教师实际所需要的时间之间的矛盾;个别学生接受能力弱，并且这批学生可能各个学科都需要利用课余时间订正，他们的时间无法合理安排的矛盾。
关于“时间”这个矛盾点，问卷调查显示，教师的试卷讲评的方法与对策，有以下几种共性的方法：
①重点讲解错误率较高的题目，只分析错误原因，传授解题方法，但缺失横向对比;
②错误率中等的题，一般让班级的好学生讲解;
③正确率90%以上的不讲评，让四人小组的小组长帮带：
④每题都讲（极个别老师）。
在问卷中，大约有20%的学生反馈老师讲评过快，一些基础题目会跳过，导致部分学生在讲评结束后还是不会;大部分题目只讲一遍，有时候没有完全理解，老师也没有时间再重复讲评。
教师讲评错误率高的题目可以缩短课时，但同时产生另一个矛盾点“辅差”，学习水平落后的学生对一些基础题不理解，老师又没有讲评怎么办？有老师提出“让四人小组的小组长帮带”即学生当小老师讲解，但落实情况如何呢？小老师也只是直接告诉答案，治标不治本。
三、个性化学习平台融入试卷讲评课的策略
根据马斯洛的“需要层次理论”，并不是所有学生都需要听试卷讲评，带着对“时间安排”和“落实辅差”这2个矛盾点思考，如果教师全班统一讲评，对这部分学生来说课堂就会显得乏味、单调。用“个性化学习平台”辅助试卷讲评尝试解决这两个问题。信息技术的应用能够使得小学数学图、文、声音并茂，增加学生的学习兴趣，使得学生不断探索开阔思维。信息技术的应用还能培养小学生的创新思维、形象思维、综合思维等思维能力。
笔者尝试的方法是：先利用课堂前5分钟整体对试卷进行得分、题目分析。教师运用个性化学习平台将资源推送给学生，学生自带耳机进行视频学习。学生根据自身需求快进、暂停、反复回看。利用信息技术个性化学习平台在课前制作“试卷讲评微课”助力试卷讲评。
首先，录制讲评之前对试卷进行统计，和传统试卷讲评课不同，统计的题型不是错误率高的题目，而是正确率100%的题目，这类题目不需要进行讲评录制，所以不同水平的学生都可以找到所需的讲解视频，顾及全体学生。
其次，根据教学需要制作的课件需要在个别较难或错误率高的题目旁边标注知识点，帮助学生理清思绪同时也节省板书时间。
再次，通过微课制作的圈、点、画等功能，直观具体的示范数学阅读方法，学生也可以通过自由快进（或回看）微课视频，自由控制听课节奏，让试卷讲评真实落地至每位学生。所以板书设置在知识点清晰的情况下可以简单带过，但教师解说要缓慢、详细，学习能力强的学生通过讲解可以很自然地列出式子解决问题，学习能力弱的学生通过反复回看也可以自己列式解决问题。
传统试卷讲评课，教师在黑板或投影课件针对易错题讲解一带而过，学生是否完全听懂了？坐在教室后排的学生是否看得清楚解题过程？一节课40分钟学生是否能沉下心学习？教师是否不会因为成绩影响情绪进而影响讲解效果？而用“个性化学习平台”微课进行讲评课教学，对于教师而言只要录制一次视频，不用在课堂上声嘶力竭，“个性化学习平台”视频很好地解决了“讲N遍”问题;而学生聚焦于自己的“个性化学习平台”，很好地解决了分心、做小动作的问题。在课余时间，学习成绩落后的学生可以继续用“个性化学习平台”听讲评，教师可以有针对性地在旁边进行辅导。
最后，传统试卷讲评课，学生会在老师讲评后围绕在老师周围，需要用到课余时间;而“个性化学习平台”根据每位学生学习水平的不同，学生陆陆续续找老师订正，课堂有序并节省课余时间。
四、个性化学习平台融入试卷讲评课的反思
在笔者用“个性化学习平台”进行试卷讲评的4年里，据不完全统计，一节课40分钟内90%的学生都能完成订正学习任务。对于学有余力的学生，教师可以用“个性化学习平台”提前准备好提高选择题，完成提高练习的同时可以根据提前录制好的讲解视频自主学习;学习中等的学生可以针对自己不懂的题目反复回看，学习更加扎实，在课堂有限時间内不拖延地完成订正任务，在心理上自然能增加成就感;个别学习成绩落后的学生在课堂和课余时间内还不能完成学习任务，教师可以把视频通过网络发给家长，相当于他们把“教师带回家辅导学习”。复习阶段的时间压力和辅差压力这两个问题在“个性化学习平台”的协助下消失于无形。
笔者针对本班学生回顾对比“传统试卷讲评方法”和“借助个性化平台视频讲解”学生设置了一个问卷调查，70%以上学生普遍反馈：“用个性化平台视频讲评，才不会浪费时间”“个性化平台视频讲评效率高，挺好的”“用个性化平台视频订正作业较为便捷”，单独找了本班几位学困生，他们反馈不理解的题目可以反复回看很方便，会更耐心学习。同时学生普遍反馈：“我最期盼老师用个性化平台视频来上课”。
近年来，教师探索了各种试卷讲评课教学方法，本质上是为了解决传统讲评课针对性不强、效率不高的问题。而在笔者实验的4年时间内，个性化学习平台很好地解决了这些问题。因材施教的教育思想古已有之，处于同一学龄段的不同学生，其之前的学习经历和知识结构不尽相同，可以说在试卷讲评这方面它很好地完成了“分层教学”这困扰教育界的核心问题。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师试卷讲评后还要引导学生进行反思，鼓励学生之间交流经验，也可以和教师交流困惑、提出意见。反思是一种内化的过程。总之，教师要多思考新型教学方法激发学生的潜力，催生学生智慧生长。
参考文献：
[2]王红玉.信息技术辅助下的小学数学思维教学模式研究[D].银川：宁夏大学，2016.
[3]朱秀梅.让小学数学课堂原理枯燥[J].江西教育，2019（6）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 个性化学习平台;分层讲评;高效便捷
试卷讲评是学科教学的一个重要环节，随着信息技术的发展，微课作为新的教育手段在教育领域发展迅猛，在教与学的各个方面都展开了应用。笔者利用微课技术开展个性化教学平台让试卷讲评更高效。
一、试卷讲评课学生学情分析
数学学习是一项以思维活动为主的脑力劳动，小学生对数学的抽象思维活动难以产生持续的兴趣和动力，特别在复习阶段，试卷讲评的课堂气氛往往很沉闷。笔者对民立小学校五、六年级406名学生做了一个问卷调查，学生的反馈如下：
问题：你对复习阶段的数学试卷讲评课有什么感受？
根据调查显示，传统的“一张试卷一支笔”的试卷讲评课枯燥且无聊，学生在复习阶段沉浸于各学科模拟考中，特别是对于学习水平中等及偏下的学生更是一种“折磨”。学生对课堂讲评的试卷没有听懂，又不愿意主动问老师，个别愿意问老师的，老师讲了一遍没有听懂，又不敢告诉老师，回到家中家长又不会教，由此整天埋首于错误和订正的恶性循环中，以至于试卷讲评的教学效果很低。
二、试卷讲评课授课情况分析
笔者从“授课时间”与“授课方式”两个方面对学校所在区16所学校六年级老师进行问卷调查（如下表），调查结果显示57.89%的老师需要花2个课时完成讲评任务，其中有3位老师填写需要60～80分钟，占3.95%。复习阶段试卷讲评课耗时耗力，很多时候老师无法在1个常规课时完成一张8k正反两面、难度系数为0.7～0.8的试卷讲评任务。
每个班级都有数学水平中等及偏下的学生，他们完成试卷订正的情况又如何？笔者继续对这76位老师进行问卷统计（如下表），需要对学生面批同时留堂的老师占76.32%。
这两个调查数据集中反映的矛盾点是“时间”：复习阶段的课时安排和教师实际所需要的时间之间的矛盾;个别学生接受能力弱，并且这批学生可能各个学科都需要利用课余时间订正，他们的时间无法合理安排的矛盾。
关于“时间”这个矛盾点，问卷调查显示，教师的试卷讲评的方法与对策，有以下几种共性的方法：
①重点讲解错误率较高的题目，只分析错误原因，传授解题方法，但缺失横向对比;
②错误率中等的题，一般让班级的好学生讲解;
③正确率90%以上的不讲评，让四人小组的小组长帮带：
④每题都讲（极个别老师）。
在问卷中，大约有20%的学生反馈老师讲评过快，一些基础题目会跳过，导致部分学生在讲评结束后还是不会;大部分题目只讲一遍，有时候没有完全理解，老师也没有时间再重复讲评。
教师讲评错误率高的题目可以缩短课时，但同时产生另一个矛盾点“辅差”，学习水平落后的学生对一些基础题不理解，老师又没有讲评怎么办？有老师提出“让四人小组的小组长帮带”即学生当小老师讲解，但落实情况如何呢？小老师也只是直接告诉答案，治标不治本。
三、个性化学习平台融入试卷讲评课的策略
根据马斯洛的“需要层次理论”，并不是所有学生都需要听试卷讲评，带着对“时间安排”和“落实辅差”这2个矛盾点思考，如果教师全班统一讲评，对这部分学生来说课堂就会显得乏味、单调。用“个性化学习平台”辅助试卷讲评尝试解决这两个问题。信息技术的应用能够使得小学数学图、文、声音并茂，增加学生的学习兴趣，使得学生不断探索开阔思维。信息技术的应用还能培养小学生的创新思维、形象思维、综合思维等思维能力。
笔者尝试的方法是：先利用课堂前5分钟整体对试卷进行得分、题目分析。教师运用个性化学习平台将资源推送给学生，学生自带耳机进行视频学习。学生根据自身需求快进、暂停、反复回看。利用信息技术个性化学习平台在课前制作“试卷讲评微课”助力试卷讲评。
首先，录制讲评之前对试卷进行统计，和传统试卷讲评课不同，统计的题型不是错误率高的题目，而是正确率100%的题目，这类题目不需要进行讲评录制，所以不同水平的学生都可以找到所需的讲解视频，顾及全体学生。
其次，根据教学需要制作的课件需要在个别较难或错误率高的题目旁边标注知识点，帮助学生理清思绪同时也节省板书时间。
再次，通过微课制作的圈、点、画等功能，直观具体的示范数学阅读方法，学生也可以通过自由快进（或回看）微课视频，自由控制听课节奏，让试卷讲评真实落地至每位学生。所以板书设置在知识点清晰的情况下可以简单带过，但教师解说要缓慢、详细，学习能力强的学生通过讲解可以很自然地列出式子解决问题，学习能力弱的学生通过反复回看也可以自己列式解决问题。
传统试卷讲评课，教师在黑板或投影课件针对易错题讲解一带而过，学生是否完全听懂了？坐在教室后排的学生是否看得清楚解题过程？一节课40分钟学生是否能沉下心学习？教师是否不会因为成绩影响情绪进而影响讲解效果？而用“个性化学习平台”微课进行讲评课教学，对于教师而言只要录制一次视频，不用在课堂上声嘶力竭，“个性化学习平台”视频很好地解决了“讲N遍”问题;而学生聚焦于自己的“个性化学习平台”，很好地解决了分心、做小动作的问题。在课余时间，学习成绩落后的学生可以继续用“个性化学习平台”听讲评，教师可以有针对性地在旁边进行辅导。
最后，传统试卷讲评课，学生会在老师讲评后围绕在老师周围，需要用到课余时间;而“个性化学习平台”根据每位学生学习水平的不同，学生陆陆续续找老师订正，课堂有序并节省课余时间。
四、个性化学习平台融入试卷讲评课的反思
在笔者用“个性化学习平台”进行试卷讲评的4年里，据不完全统计，一节课40分钟内90%的学生都能完成订正学习任务。对于学有余力的学生，教师可以用“个性化学习平台”提前准备好提高选择题，完成提高练习的同时可以根据提前录制好的讲解视频自主学习;学习中等的学生可以针对自己不懂的题目反复回看，学习更加扎实，在课堂有限時间内不拖延地完成订正任务，在心理上自然能增加成就感;个别学习成绩落后的学生在课堂和课余时间内还不能完成学习任务，教师可以把视频通过网络发给家长，相当于他们把“教师带回家辅导学习”。复习阶段的时间压力和辅差压力这两个问题在“个性化学习平台”的协助下消失于无形。
笔者针对本班学生回顾对比“传统试卷讲评方法”和“借助个性化平台视频讲解”学生设置了一个问卷调查，70%以上学生普遍反馈：“用个性化平台视频讲评，才不会浪费时间”“个性化平台视频讲评效率高，挺好的”“用个性化平台视频订正作业较为便捷”，单独找了本班几位学困生，他们反馈不理解的题目可以反复回看很方便，会更耐心学习。同时学生普遍反馈：“我最期盼老师用个性化平台视频来上课”。
近年来，教师探索了各种试卷讲评课教学方法，本质上是为了解决传统讲评课针对性不强、效率不高的问题。而在笔者实验的4年时间内，个性化学习平台很好地解决了这些问题。因材施教的教育思想古已有之，处于同一学龄段的不同学生，其之前的学习经历和知识结构不尽相同，可以说在试卷讲评这方面它很好地完成了“分层教学”这困扰教育界的核心问题。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教师试卷讲评后还要引导学生进行反思，鼓励学生之间交流经验，也可以和教师交流困惑、提出意见。反思是一种内化的过程。总之，教师要多思考新型教学方法激发学生的潜力，催生学生智慧生长。
参考文献：
[2]王红玉.信息技术辅助下的小学数学思维教学模式研究[D].银川：宁夏大学，2016.
[3]朱秀梅.让小学数学课堂原理枯燥[J].江西教育，2019（6）.
（责任编辑：姜波）