开放式课堂教学，是针对过去的“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成分，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的思考。
　　一、教师“善意”的暗示是否多多益善
　　课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法、悟出道理、提高能力。教师的思维不能取代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。少些“善意”的提示，多给学生自主探索的时空，从而让学生有所发现、有所创造。
　　二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗
　　开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。积极的情感体验，既能让学生全身心地投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学生受到良好的情感教育，从而影响学生人格的健康发展。因此，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动，以及平衡这种冲动的欲望、满足的成功体验。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而要开放到整个个体活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次次问题解决的过程中获得一次次积极的情感体验。
　　三、学生的“自由”就是课堂的“开放”吗
　　有的教师认为，“开放式学习”就是课堂上给予学生充分的自由，学生可以随意选择自己喜欢的坐姿、采用自己喜欢的算法，教师或同伴不能否定学生的想法，否则就是伤害学生自尊心……一位老师在教学“两位数加三位数的进位加法”的教改汇报课上，出示算式：97 129，356 87，大部分学生很快做完了，可是有两个学生做得很慢。我走近一看，原来他们正扳着手指计算这两道题。下课后，我和授课的老师交流，原来这位老师很早就发现这两个孩子喜欢扳手指做计算题。“那你采取过措施吗？”而他却振振有词地说：课程标准中指出，要“鼓励算法多样化”，既然允许算法多样化，学生就可以选择他喜欢的做法。这既是学生的自由，又体现了课堂的开放。这位同仁的话让我深思：学生的这种“自由”就是所谓的课堂的“开放”吗？如果“扳手指计算”也是一种算法的话，那么教师就更应该让学生学会“多中选优，择优而用”了。
　　总之，在教学中，我们要以《全日制义务教育教学课程标准》的精神为指导，树立全新的教育理念，以学生的全面发展为本，以教师创造性的劳动唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能，让其个性品质得到全面发展。
　　（作者单位 新疆维吾尔自治区巴州地区轮台县阳霞镇中学）