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摘 要：小学数学课程致力于培养学生的计算能力与综合思维能力，具有严密的逻辑性、高度的抽象性以及广泛的应用性等特点。数学作为一种计算工具或手段，其应用范围广且综合型高，而小学的数学课堂上，应通过以问题指引为导向，激发学生的学习思维与主动性，运用问题探究教学模式锻炼学生的综合性思考能力。本文通过对小学数学课堂的教学模式展开分析，探讨以问题探究为核心的教学方法的优势与策略。
关键词：小学数学；问题探究；教学模式；策略
引言
小学数学课堂应重点培养学生的主动思考能力，并让学生在学习过程中学会发现问题、提出问题并擅于解决问题。通过自主学习增强自身的分析、解决能力，同时教师应以引领者的角度对学生发出提问，并协助学生主动探索。以问题为导向，进行深入探究并解决问題，探究教学模式能否与数学教学有机结合，活跃课堂氛围、提高教学质量。本文针对问题探究教学模式进行探讨，分析其优化方法。
一、小学数学课堂问题探究教学模式的基本流程概括与分析
（一）问题探究教学模式的流程概括
在小学数学课堂中，倘若要根据学科的特性锻炼学生的综合思维能力，就需以问题为导向，通过一步步深入思考，才能达到解决问题的目的。利用问题探究教学模式进行数学课程与知识的教授，需先由教师创建数学情境，在对学生提出问题，同时通过学生个体或团体合作模式共同探究问题，经过思考和交流探讨出解决问题的方法，下一步是进行自我学习反思评价，最后又回到起点，对这节课还不明白的知识点提出问题，并带着问题去发现新的问题，在课后自我思考并解决。通过这六个环节的教学模式，学生与教师能够在不断反思与总结中提升自我，锻炼思维能力，并且获得成长。
（二）提出问题，学生与教师共同参与课堂教学
问题探究教学模式的核心便是问题的提出与解决这一过程。教师需要针对本节课的数学知识点，先进行基础教学，之后，由学生与教师共同探讨知识点中的难点和疑点，对较难理解的部分提出相应的问题，让学生与教师共同参与到课堂教学中。在问题探究教学模式中，课堂的主体部分是学生，教师作为辅导者的角度对学生进行适当的帮助，通过创造问题，让学生共同参与到探讨与提出问题的环节中，在交流与思考中获得收获。需要注意的是，教师应设置难易适中的知识点让学生主动发现问题，倘若问题难度较简单或过于复杂，学生便会失去挑战的兴趣，不利于学生主动学习[1]。例如，在教学《分数的加法和减法》这一课时，由于分数的加减法与整数的加减法不同，那么教师应先将这一问题引导出来，学生便会主动思考分数加减法与整数加减法的联系和区别，通过对前期整数加减法的学习，能够联想到如何进行分数的综合计算，并结合实际案例与题目，学生便能明白在进行分数的加减法运算时需要将其转化为同分母，才能实现更加快捷与方便的计算方式。在此过程中，由教师创设情境，并带领学生主动提出问题，参与到课堂教学中进行探究与学习，这样不但提高了学生的学习兴趣，还活跃了课堂氛围，达到举一反三的效果。
（三）分析解决问题，检查学生对教学内容的理解和掌握程度
结合问题教学模式的六个基本环节，将其综合概括为三大部分，具体便是提出问题、分析问题、回顾反思，在进行这三个流程的教学中，学生能够通过对问题的深入思考，分析解决方法，并在不断反思回顾的过程中提升自我，优化学习能力。在分析解决问题的这一过程中，教师同样是以旁观者的角度协助学生，学生能够以一个人或团体的模式共同分析问题，针对自己提出的相关问题展开交流与探讨，分享自己的经验与解决方法，在磨合与碰撞中迸发出解决思路和灵感[2]。当学生遇到困难或难题时，教师要及时展开帮助和辅导，不直接地告诉解决方法，而是旁敲侧击地引导学生深入思考，在这过程中，不但能够让教师观察并了解学生对知识点的掌握程度，从而有针对性地展开下次教学活动，而且还能让学生在交流与探讨中收获知识与友情，锻炼合作能力，学习到他人的解决方法和优点。例如，在学习《圆的认识》这一课时，对于“圆”的定义，许多学生可能能够从生活中联想到一个个关于圆的应用和实例，但却还只是模糊的认识，并没有真正了解圆的概念。对此，教师应让学生组成课堂小组分析圆到底是什么，在分析问题的过程中，学生能够初步了解圆的知识点，当遇到问题时，教师需要及时进行辅助，利用知识结构图将圆的概念与性质展现出来，不但能够让学生深入了解知识点，还能让教师掌握学生的学习状况，学习程度，并计划下一步的教学方案[3]。
（三）回顾反思，梳理所学教学内容
回顾课本知识点是十分重要的一个环节，也是对前期知识点的整体复习，针对遗忘的知识点或不懂的内容进行再一次的深入梳理，加深记忆的同时形成系统的知识结构。教师需要根据对学生学习程度的了解制定复习计划，在问题教学模式下，通过再一次提出问题、分析问题以加深对知识的记忆和理解，并构建清晰的知识系统。例如，在进行《圆柱的体积》这一课的复习阶段时，教师应先对其基础知识和概念做一个简单的回顾，由于前期对该知识点有一定的了解，教师应着重锻炼学生对难题的解答能力，通过利用以往所学的内容，将圆柱体积的计算方式与长方体体积的计算方法相结合，让学生加深理解[4]。对于还不懂的概念，教师要一一疏导，通过回顾反思，让学生对知识点有系统的认识和定位，并发现学习中的难点和盲点，在继续提出问题并解决的过程中，锻炼学生的综合思维能力，从整体上优化教学水平。
二、结束语
综上所述，将问题教学模式与小学数学教学相结合，通过利用“提出问题——分析问题——解决问题”这三大环节活跃课堂氛围的同时锻炼学生的分析、解决问题能力，让学生参与到课堂教学中，与教师共同提出对知识点的疑问，并组织学习小组共同探讨、分析并解决问题，在此过程中收获友谊、丰富知识，利用回顾反思环节加深对知识点的理解程度，梳理系统的知识结构。
参考文献
[1]朱二军.浅析问题解决教学模式在小学数学中的应用[J].小学生：教学实践，2016（6）.
[2]包小梅.浅议“三疑三探”数学课堂教学模式对学生问题意识探究能力的培养[J].新课程（上），2018（1）.
[3]侯登明.浅谈如何有效开展小学数学的探究式教学[J].读与写：上，下旬，2015（4）.
[4]韩姝君.浅谈小学数学问题探究式教学活动环节设计[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（29）：129-129.
（作者单位：成都新津为明学校）
关键词：小学数学；问题探究；教学模式；策略
引言
小学数学课堂应重点培养学生的主动思考能力，并让学生在学习过程中学会发现问题、提出问题并擅于解决问题。通过自主学习增强自身的分析、解决能力，同时教师应以引领者的角度对学生发出提问，并协助学生主动探索。以问题为导向，进行深入探究并解决问題，探究教学模式能否与数学教学有机结合，活跃课堂氛围、提高教学质量。本文针对问题探究教学模式进行探讨，分析其优化方法。
一、小学数学课堂问题探究教学模式的基本流程概括与分析
（一）问题探究教学模式的流程概括
在小学数学课堂中，倘若要根据学科的特性锻炼学生的综合思维能力，就需以问题为导向，通过一步步深入思考，才能达到解决问题的目的。利用问题探究教学模式进行数学课程与知识的教授，需先由教师创建数学情境，在对学生提出问题，同时通过学生个体或团体合作模式共同探究问题，经过思考和交流探讨出解决问题的方法，下一步是进行自我学习反思评价，最后又回到起点，对这节课还不明白的知识点提出问题，并带着问题去发现新的问题，在课后自我思考并解决。通过这六个环节的教学模式，学生与教师能够在不断反思与总结中提升自我，锻炼思维能力，并且获得成长。
（二）提出问题，学生与教师共同参与课堂教学
问题探究教学模式的核心便是问题的提出与解决这一过程。教师需要针对本节课的数学知识点，先进行基础教学，之后，由学生与教师共同探讨知识点中的难点和疑点，对较难理解的部分提出相应的问题，让学生与教师共同参与到课堂教学中。在问题探究教学模式中，课堂的主体部分是学生，教师作为辅导者的角度对学生进行适当的帮助，通过创造问题，让学生共同参与到探讨与提出问题的环节中，在交流与思考中获得收获。需要注意的是，教师应设置难易适中的知识点让学生主动发现问题，倘若问题难度较简单或过于复杂，学生便会失去挑战的兴趣，不利于学生主动学习[1]。例如，在教学《分数的加法和减法》这一课时，由于分数的加减法与整数的加减法不同，那么教师应先将这一问题引导出来，学生便会主动思考分数加减法与整数加减法的联系和区别，通过对前期整数加减法的学习，能够联想到如何进行分数的综合计算，并结合实际案例与题目，学生便能明白在进行分数的加减法运算时需要将其转化为同分母，才能实现更加快捷与方便的计算方式。在此过程中，由教师创设情境，并带领学生主动提出问题，参与到课堂教学中进行探究与学习，这样不但提高了学生的学习兴趣，还活跃了课堂氛围，达到举一反三的效果。
（三）分析解决问题，检查学生对教学内容的理解和掌握程度
结合问题教学模式的六个基本环节，将其综合概括为三大部分，具体便是提出问题、分析问题、回顾反思，在进行这三个流程的教学中，学生能够通过对问题的深入思考，分析解决方法，并在不断反思回顾的过程中提升自我，优化学习能力。在分析解决问题的这一过程中，教师同样是以旁观者的角度协助学生，学生能够以一个人或团体的模式共同分析问题，针对自己提出的相关问题展开交流与探讨，分享自己的经验与解决方法，在磨合与碰撞中迸发出解决思路和灵感[2]。当学生遇到困难或难题时，教师要及时展开帮助和辅导，不直接地告诉解决方法，而是旁敲侧击地引导学生深入思考，在这过程中，不但能够让教师观察并了解学生对知识点的掌握程度，从而有针对性地展开下次教学活动，而且还能让学生在交流与探讨中收获知识与友情，锻炼合作能力，学习到他人的解决方法和优点。例如，在学习《圆的认识》这一课时，对于“圆”的定义，许多学生可能能够从生活中联想到一个个关于圆的应用和实例，但却还只是模糊的认识，并没有真正了解圆的概念。对此，教师应让学生组成课堂小组分析圆到底是什么，在分析问题的过程中，学生能够初步了解圆的知识点，当遇到问题时，教师需要及时进行辅助，利用知识结构图将圆的概念与性质展现出来，不但能够让学生深入了解知识点，还能让教师掌握学生的学习状况，学习程度，并计划下一步的教学方案[3]。
（三）回顾反思，梳理所学教学内容
回顾课本知识点是十分重要的一个环节，也是对前期知识点的整体复习，针对遗忘的知识点或不懂的内容进行再一次的深入梳理，加深记忆的同时形成系统的知识结构。教师需要根据对学生学习程度的了解制定复习计划，在问题教学模式下，通过再一次提出问题、分析问题以加深对知识的记忆和理解，并构建清晰的知识系统。例如，在进行《圆柱的体积》这一课的复习阶段时，教师应先对其基础知识和概念做一个简单的回顾，由于前期对该知识点有一定的了解，教师应着重锻炼学生对难题的解答能力，通过利用以往所学的内容，将圆柱体积的计算方式与长方体体积的计算方法相结合，让学生加深理解[4]。对于还不懂的概念，教师要一一疏导，通过回顾反思，让学生对知识点有系统的认识和定位，并发现学习中的难点和盲点，在继续提出问题并解决的过程中，锻炼学生的综合思维能力，从整体上优化教学水平。
二、结束语
综上所述，将问题教学模式与小学数学教学相结合，通过利用“提出问题——分析问题——解决问题”这三大环节活跃课堂氛围的同时锻炼学生的分析、解决问题能力，让学生参与到课堂教学中，与教师共同提出对知识点的疑问，并组织学习小组共同探讨、分析并解决问题，在此过程中收获友谊、丰富知识，利用回顾反思环节加深对知识点的理解程度，梳理系统的知识结构。
参考文献
[1]朱二军.浅析问题解决教学模式在小学数学中的应用[J].小学生：教学实践，2016（6）.
[2]包小梅.浅议“三疑三探”数学课堂教学模式对学生问题意识探究能力的培养[J].新课程（上），2018（1）.
[3]侯登明.浅谈如何有效开展小学数学的探究式教学[J].读与写：上，下旬，2015（4）.
[4]韩姝君.浅谈小学数学问题探究式教学活动环节设计[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（29）：129-129.
（作者单位：成都新津为明学校）