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摘 要：科技引领未来，科学技能的训练对小学生日后成长具有较大的促进作用，与此同时，也让小学生的思维创新能力得到较好的提升。教师可以运用科学技术展开教学，提升教学质量的同时，增强课堂教学的趣味性。对于小学数学教师而言，在课堂上要想有效培养学生的计算能力，自身要熟练的掌握计算方法，为学生做好示范。为了促使教师更有效地对学生展开计算能力的培养，本文将针对其展开相应的研究。
关键词：小学数学;学生;计算能力
前言：对于在数学课上展开对学生计算能力的培养，结合数学课程为主旨;其次则应了解学生，掌握学生的优势和缺陷，有針对性授课，进而解决实际问题;然后再对学生进行相应的指导，引领学生掌握计算方法。教师需要做好相应的教学任务，与学生深入合作，才能让课堂教学效果更加显著。
一、小学数学教学中学习计算能力培养的现状
（一）学习观念问题
教师的教学观引领学生的学习观，在实际课堂上教师如一味讲解知识，其学生的学习观念就会受到不良的影响，对于教师而言，一节课的教学时间较长，但对于学生其时间却较长，所以合理分配教学和学习时间较为重要。但当前受应试教育的影响，部分教师在授课中的教学思维没有进行转变，传统的讲解知识观念严重阻碍学生自主学习。这样即使教师依据教学大纲培养学生的计算能力，其教学效果也不会显著提升[1]。
（二）教学方法问题
数学课程本身其具备的教学特性就是理论知识与实际生活经验相结合，其灵活的课程让学生可以将其运用在生活中，但调查显示，大部分小学生在掌握数知识后却无法运用其知识灵活应对实际问题，而且小学生对数学课程的评价则是学习任务量大，数学题十分难，不愿学习数学。造成此种问题的出现的原因，实际上教师的教学形式有着相关的联系，引领学生的学习的方式存在问题，学习自然就无法发现数学知识的趣味性，如教师能让学生掌握学习数学知识的技巧，学生自然而然就会融入到探究问题的氛围中，这也有助于教师对学生计算能力的培养。
二、小学数学教学培养学生计算能力的方法
（一）实践教学
给予学生充足的动脑动手实践机会是新课标提出的教学要求。对于小学生计算能力的培养，传统数学教学模式已经无法满足其实际需求。因此，教师在设计教学方案时，要考虑如何为学生提供充足的实践机会。举个简单的例子，《100以内数的认识》，在本节课的教学中，学生所要掌握的认识数字，而从计算能力培养的角度来看，认识数字则是为日后提升计算能力做准备。所以，在实际教学中，教师应给学生充足的自主回答问题的时间，让学生多学多练，这即体现学生的主体位置，也实现了实践教学[2]。
（二）合作探究
对小学生而言，积极主动的动脑思考问题尤为重要，而数学教师要想每个学生都可以动脑思考，对全体学生实现计算能力的指导，教师则需要掌握方法。合作探究数学知识是取得良好教学效果的一种方法，学生在与同学进行合作时会认真思考问题，其探究的热情也会被激发，这也有助于学生融入到一个集体中。例如：《20 以内的进位加法》，教师可以根据班级的人数，将学生分组，如一个班级40人，教师可以将其分为5个小组，8人为一组对教师所提出的问题进行探究，学生在探究的过程中会不断提升自身的思维思考能力，也会被讨论问题的氛围所感染融入到探究过程中。当然，在此过程中教师要适当进行指导，运用课件的方式，再次为学生创设良好的学习环境，从而让学生通过先进的科技教学方法，掌握提升计算能力的技巧，这也充分体现了计算能力提升的重要性。但需要注意的一点则是计算教学并不是适用于所有课程，所以数学教师需灵活运用。
（三）结合生活实际展开能力培养
理论实践的融合会让教学效果显著增加，因此，在日常教学活动展开时，教师需对学生做好相应的引导，让学生可以做好课前预习，将在生活中遇到的事件和问题结合在课堂上。这样教师既可以调动学生的主动探究性，也能激发其他同学的好奇性，促使全体学生学习的欲望增强，进而配合教师训练自己提升计算能力。为了达到预期的教学效果，教师自己的教学能力也应不断增强。教师应结合实际教学内容，研究趣味符合生活实际的教学方式，如教师可以通过数字游戏的方式让学生进行计算，开火车的方式让学生计算结果。如小火车来了，轰隆、轰隆，小朋友们快看，小火车带着2、4、6这几个数字朋友来了。那让我们想一想，在我们学习中，2、4、6加起来等于什么？会不会出现新的小朋友，然后教师让学生自己开始计算，学生会带这好奇的心理，积极运算[3]。
结束语：
总之，数学课中培养学生的计算能力是教师的重要工作，教师自己要能提升自身的专业教学能力，才能规范指导学生。小学生的成长关乎着祖国未来的发展，所以，提升学生的计算能力十分重要。当学生思维创新能力和动手实践能力受到较强的专业训练，学生在日后解题和研究问题中才能快速掌握方法，增强自身综合技能。因此，对于其能力的培养，教师必须要准确化规范化，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]张晓.浅谈如何从客观层面提升大学生阅读能力[J].佳木斯职业学院学报. 2019，（4）：12-40.
[2]严雯雯.三级阅读：有效提升学生阅读能力[J].小学语文教学，2019，（14）：33-90.
[3]刁熠玲.浅谈学生阅读能力的培养[J].教育革新，2017，（1）：44-88.
关键词：小学数学;学生;计算能力
前言：对于在数学课上展开对学生计算能力的培养，结合数学课程为主旨;其次则应了解学生，掌握学生的优势和缺陷，有針对性授课，进而解决实际问题;然后再对学生进行相应的指导，引领学生掌握计算方法。教师需要做好相应的教学任务，与学生深入合作，才能让课堂教学效果更加显著。
一、小学数学教学中学习计算能力培养的现状
（一）学习观念问题
教师的教学观引领学生的学习观，在实际课堂上教师如一味讲解知识，其学生的学习观念就会受到不良的影响，对于教师而言，一节课的教学时间较长，但对于学生其时间却较长，所以合理分配教学和学习时间较为重要。但当前受应试教育的影响，部分教师在授课中的教学思维没有进行转变，传统的讲解知识观念严重阻碍学生自主学习。这样即使教师依据教学大纲培养学生的计算能力，其教学效果也不会显著提升[1]。
（二）教学方法问题
数学课程本身其具备的教学特性就是理论知识与实际生活经验相结合，其灵活的课程让学生可以将其运用在生活中，但调查显示，大部分小学生在掌握数知识后却无法运用其知识灵活应对实际问题，而且小学生对数学课程的评价则是学习任务量大，数学题十分难，不愿学习数学。造成此种问题的出现的原因，实际上教师的教学形式有着相关的联系，引领学生的学习的方式存在问题，学习自然就无法发现数学知识的趣味性，如教师能让学生掌握学习数学知识的技巧，学生自然而然就会融入到探究问题的氛围中，这也有助于教师对学生计算能力的培养。
二、小学数学教学培养学生计算能力的方法
（一）实践教学
给予学生充足的动脑动手实践机会是新课标提出的教学要求。对于小学生计算能力的培养，传统数学教学模式已经无法满足其实际需求。因此，教师在设计教学方案时，要考虑如何为学生提供充足的实践机会。举个简单的例子，《100以内数的认识》，在本节课的教学中，学生所要掌握的认识数字，而从计算能力培养的角度来看，认识数字则是为日后提升计算能力做准备。所以，在实际教学中，教师应给学生充足的自主回答问题的时间，让学生多学多练，这即体现学生的主体位置，也实现了实践教学[2]。
（二）合作探究
对小学生而言，积极主动的动脑思考问题尤为重要，而数学教师要想每个学生都可以动脑思考，对全体学生实现计算能力的指导，教师则需要掌握方法。合作探究数学知识是取得良好教学效果的一种方法，学生在与同学进行合作时会认真思考问题，其探究的热情也会被激发，这也有助于学生融入到一个集体中。例如：《20 以内的进位加法》，教师可以根据班级的人数，将学生分组，如一个班级40人，教师可以将其分为5个小组，8人为一组对教师所提出的问题进行探究，学生在探究的过程中会不断提升自身的思维思考能力，也会被讨论问题的氛围所感染融入到探究过程中。当然，在此过程中教师要适当进行指导，运用课件的方式，再次为学生创设良好的学习环境，从而让学生通过先进的科技教学方法，掌握提升计算能力的技巧，这也充分体现了计算能力提升的重要性。但需要注意的一点则是计算教学并不是适用于所有课程，所以数学教师需灵活运用。
（三）结合生活实际展开能力培养
理论实践的融合会让教学效果显著增加，因此，在日常教学活动展开时，教师需对学生做好相应的引导，让学生可以做好课前预习，将在生活中遇到的事件和问题结合在课堂上。这样教师既可以调动学生的主动探究性，也能激发其他同学的好奇性，促使全体学生学习的欲望增强，进而配合教师训练自己提升计算能力。为了达到预期的教学效果，教师自己的教学能力也应不断增强。教师应结合实际教学内容，研究趣味符合生活实际的教学方式，如教师可以通过数字游戏的方式让学生进行计算，开火车的方式让学生计算结果。如小火车来了，轰隆、轰隆，小朋友们快看，小火车带着2、4、6这几个数字朋友来了。那让我们想一想，在我们学习中，2、4、6加起来等于什么？会不会出现新的小朋友，然后教师让学生自己开始计算，学生会带这好奇的心理，积极运算[3]。
结束语：
总之，数学课中培养学生的计算能力是教师的重要工作，教师自己要能提升自身的专业教学能力，才能规范指导学生。小学生的成长关乎着祖国未来的发展，所以，提升学生的计算能力十分重要。当学生思维创新能力和动手实践能力受到较强的专业训练，学生在日后解题和研究问题中才能快速掌握方法，增强自身综合技能。因此，对于其能力的培养，教师必须要准确化规范化，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]张晓.浅谈如何从客观层面提升大学生阅读能力[J].佳木斯职业学院学报. 2019，（4）：12-40.
[2]严雯雯.三级阅读：有效提升学生阅读能力[J].小学语文教学，2019，（14）：33-90.
[3]刁熠玲.浅谈学生阅读能力的培养[J].教育革新，2017，（1）：44-88.