论文部分内容阅读
摘要：阅读是外语教学的一种重要组成部分，是语言教学的关键之一，是学生语言输入的重要途径，还是培养学生阅读能力的一种手段。想要提高阅读能力要多读多练，不断总结方法，这是学习中至关重要的。
关键词：阅读能力；猜词义；阅读技巧
英语阅读能力在中学英语教学中占有很重要的地位，中学生英语阅读能力的培养是中学英语教学的重点之一，中学生英语阅读理解能力的培养对促进英语教学有很重要的意义。这就需要教师不仅要重视课堂阅读教学，还要积极开展课外阅读活动培养和提高中学生的阅读能力。学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的力，即“四会”。从学习的角度来说，“读”是其他“三会”的基础。
一、 依据考纲，加强词汇教学
词汇是阅读的基础，也是学生在阅读过程中的最大障碍，具体表现为学生词汇量缺乏，分不清词性，对一词多义的词拿捏不准词义等。对大部分高中生来说，学习英语最头疼的事就是记单词。教师可以改变传统的词汇教学思维，从单元词汇重组、趣味词汇教学、词汇记忆策略指导、词汇游戏等方面着手，强化词汇的教学效果，同时增强学生记忆单词的积极性和主动性。针对高考阅读理解“根据上下文猜测单词或短语及句子含义”这类题型，教师在平时的授课过程中就要注意培养学生的破解能力。例如：让学生将整个单元的重点动词全部找出来，要求学生以“英解英”的方式呈现出来，以此加深学生对他们词性、词义、用法的理解。对于某些词，不仅要求学生理解其直译，还要深究其隐含的意义。根据学生的学习层次，可以通过小组合作、查阅工具书等方式灵活地降低难度。为了加深学生对词汇的理解和运用，教师还可以采取口头和书面造句的形式，让学生反复练习，直到他们掌握为止。另外一种增加词汇量的方法就是教给学生系统的构词法的知识，让学生举一反三，在阅读中碰到派生词、转化词或合成词时能准确判断其意思。同时，学生在平时的阅读理解训练中会遇到一些新词、高频词，教师可以指导学生将这些词积累下来，时而温习巩固，从而实现从量变到质变。
二、 以任务型阅读教学为抓手，提高学生的阅读理解能力
任务型教学就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中要以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识技能、情感融为一体，发挥学生的主体作用。任务的设计必须具有意义性、完整性、差距性、运用性，任务型教学有助于培养学生的学习能力。在实施任务型阅读教学的过程中，最重要的是教师要根据阅读课教学要实现的目标，在每一个环节步骤设计出符合学生实际和认知规律的任务，让学生带着任务去阅读。任务型阅读教学的目的不仅仅是让学生在运用中学习（Learning by using），而且是让学生为了运用而学习（Learning for using）。从某种角度上说，中考阅读理解的考查其实就是任务型阅读的一种，让学生阅读一段材料，然后完成一系列与材料有关的主旨大意、词义猜测、细节理解等题型。为了加强学生阅读的目的性和实效性，教师可以将任务型阅读教学持之以恒地进行下去。当然，任务型阅读教学一定要以学生为主体，以阅读内容为基点，以完成阅读任务为中心，以提高学生阅读理解能力为焦点。任务的设计可以紧扣阅读理解考查的题型，也可以延伸到话题讨论或写作上。
三、 教给学生阅读技巧，凝练题型，提高阅读能力
中考阅读理解着重考查学生以下六个方面的能力：
1. 理解归纳语篇的主旨要义；2. 获取事实性信息；3. 利用上下文推测词义；4. 推断隐含意义；5. 理解作者的意图、观点和态度；6. 理解篇章的基本结构。
明白了考查要点，在平时的阅读训练中就要注重学生这些方面能力的培养。阅读理解能力的突破在于学生要掌握一定的答题技巧，因此，教师在日常教学中要善于总结归纳，培养学生良好的阅读习惯，抓好限时训练，针对每一种题型，教给学生一些必要的答题技巧。比如：文章主旨题往往是以这样的形式考查的：The passage is mainly about . Whats the main idea of the passage？或Whats the purpose of the author to write the passage？等。针对这种题型，就要求学生根据文章的题材及编排结构，找准主题句或准确把握作者的写作意图。对于词义猜测题，要联系上下文的意思或找关键的暗示词推断出画线单词、短语甚至是句子的正确含义。推理判断题大多采用排除法，或者注意文章中出现的show， indicate， suggest， concluded等詞后的内容。对于干扰项，一定要比较其细微的差别，仔细斟酌，找出侧重点选出正确的一项。事实询问题，也就是细节理解题，常以what， when， where， why， how等开头的特殊疑问句考查，重点是找准问题中的关键词，带入阅读，顺藤摸瓜，找到答案。为减少学生阅读的障碍，教师还要注重培养学生分析长难句的能力，利用语文中学生学过的缩句知识，找主谓宾的主干成分，将一个长句由繁化简。俗话说“熟能生巧”，技巧加练习，日积月累，学生的阅读理解能力一定会有所提高。
四、 对于英语教学来说，只重视课文阅读是远远不够的，要提高阅读能力还应该将课堂阅读教学延伸到课外阅读
但是初中学生的课业是较重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感。要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，教师要科学地指导学生课余的阅读活动。开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活、体育运动、旅游指南、天气预报等等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展；体裁方面，可遵循从记叙文到应用文、到说明文和议论文的顺序。
总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且，要尽可能做到面广、实用，力求体现时代感，现实性和生活化，这可以很好地激发学生的阅读兴趣。课外阅读最好采用限时阅读，如果对学生做题的时间不加限制的话，就只能加重他们优柔寡断，思维太慢，而不能适应新的考试要求。同时长时间的做同一类型的练习，往往会使学生产生厌烦情绪。举行班内的小型竞赛，对成绩较好和进步较快的同学及时表扬和鼓励，使每个学生都体会到成功的乐趣。
作者简介：
陈洪兰，四川省攀枝花市，米易县第三初级中学。
关键词：阅读能力；猜词义；阅读技巧
英语阅读能力在中学英语教学中占有很重要的地位，中学生英语阅读能力的培养是中学英语教学的重点之一，中学生英语阅读理解能力的培养对促进英语教学有很重要的意义。这就需要教师不仅要重视课堂阅读教学，还要积极开展课外阅读活动培养和提高中学生的阅读能力。学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的力，即“四会”。从学习的角度来说，“读”是其他“三会”的基础。
一、 依据考纲，加强词汇教学
词汇是阅读的基础，也是学生在阅读过程中的最大障碍，具体表现为学生词汇量缺乏，分不清词性，对一词多义的词拿捏不准词义等。对大部分高中生来说，学习英语最头疼的事就是记单词。教师可以改变传统的词汇教学思维，从单元词汇重组、趣味词汇教学、词汇记忆策略指导、词汇游戏等方面着手，强化词汇的教学效果，同时增强学生记忆单词的积极性和主动性。针对高考阅读理解“根据上下文猜测单词或短语及句子含义”这类题型，教师在平时的授课过程中就要注意培养学生的破解能力。例如：让学生将整个单元的重点动词全部找出来，要求学生以“英解英”的方式呈现出来，以此加深学生对他们词性、词义、用法的理解。对于某些词，不仅要求学生理解其直译，还要深究其隐含的意义。根据学生的学习层次，可以通过小组合作、查阅工具书等方式灵活地降低难度。为了加深学生对词汇的理解和运用，教师还可以采取口头和书面造句的形式，让学生反复练习，直到他们掌握为止。另外一种增加词汇量的方法就是教给学生系统的构词法的知识，让学生举一反三，在阅读中碰到派生词、转化词或合成词时能准确判断其意思。同时，学生在平时的阅读理解训练中会遇到一些新词、高频词，教师可以指导学生将这些词积累下来，时而温习巩固，从而实现从量变到质变。
二、 以任务型阅读教学为抓手，提高学生的阅读理解能力
任务型教学就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中要以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识技能、情感融为一体，发挥学生的主体作用。任务的设计必须具有意义性、完整性、差距性、运用性，任务型教学有助于培养学生的学习能力。在实施任务型阅读教学的过程中，最重要的是教师要根据阅读课教学要实现的目标，在每一个环节步骤设计出符合学生实际和认知规律的任务，让学生带着任务去阅读。任务型阅读教学的目的不仅仅是让学生在运用中学习（Learning by using），而且是让学生为了运用而学习（Learning for using）。从某种角度上说，中考阅读理解的考查其实就是任务型阅读的一种，让学生阅读一段材料，然后完成一系列与材料有关的主旨大意、词义猜测、细节理解等题型。为了加强学生阅读的目的性和实效性，教师可以将任务型阅读教学持之以恒地进行下去。当然，任务型阅读教学一定要以学生为主体，以阅读内容为基点，以完成阅读任务为中心，以提高学生阅读理解能力为焦点。任务的设计可以紧扣阅读理解考查的题型，也可以延伸到话题讨论或写作上。
三、 教给学生阅读技巧，凝练题型，提高阅读能力
中考阅读理解着重考查学生以下六个方面的能力：
1. 理解归纳语篇的主旨要义；2. 获取事实性信息；3. 利用上下文推测词义；4. 推断隐含意义；5. 理解作者的意图、观点和态度；6. 理解篇章的基本结构。
明白了考查要点，在平时的阅读训练中就要注重学生这些方面能力的培养。阅读理解能力的突破在于学生要掌握一定的答题技巧，因此，教师在日常教学中要善于总结归纳，培养学生良好的阅读习惯，抓好限时训练，针对每一种题型，教给学生一些必要的答题技巧。比如：文章主旨题往往是以这样的形式考查的：The passage is mainly about . Whats the main idea of the passage？或Whats the purpose of the author to write the passage？等。针对这种题型，就要求学生根据文章的题材及编排结构，找准主题句或准确把握作者的写作意图。对于词义猜测题，要联系上下文的意思或找关键的暗示词推断出画线单词、短语甚至是句子的正确含义。推理判断题大多采用排除法，或者注意文章中出现的show， indicate， suggest， concluded等詞后的内容。对于干扰项，一定要比较其细微的差别，仔细斟酌，找出侧重点选出正确的一项。事实询问题，也就是细节理解题，常以what， when， where， why， how等开头的特殊疑问句考查，重点是找准问题中的关键词，带入阅读，顺藤摸瓜，找到答案。为减少学生阅读的障碍，教师还要注重培养学生分析长难句的能力，利用语文中学生学过的缩句知识，找主谓宾的主干成分，将一个长句由繁化简。俗话说“熟能生巧”，技巧加练习，日积月累，学生的阅读理解能力一定会有所提高。
四、 对于英语教学来说，只重视课文阅读是远远不够的，要提高阅读能力还应该将课堂阅读教学延伸到课外阅读
但是初中学生的课业是较重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感。要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极，教师要科学地指导学生课余的阅读活动。开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活、体育运动、旅游指南、天气预报等等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展；体裁方面，可遵循从记叙文到应用文、到说明文和议论文的顺序。
总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且，要尽可能做到面广、实用，力求体现时代感，现实性和生活化，这可以很好地激发学生的阅读兴趣。课外阅读最好采用限时阅读，如果对学生做题的时间不加限制的话，就只能加重他们优柔寡断，思维太慢，而不能适应新的考试要求。同时长时间的做同一类型的练习，往往会使学生产生厌烦情绪。举行班内的小型竞赛，对成绩较好和进步较快的同学及时表扬和鼓励，使每个学生都体会到成功的乐趣。
作者简介：
陈洪兰，四川省攀枝花市，米易县第三初级中学。