论文部分内容阅读
摘 要：本篇文章通过对初中生科学核心素养培育的“现象教学”实践进行了分析，提出要使书本上的知识回归生活，不再受过去固定的、单一教条的约束。各个学科之间也不再是单独存在的个体，需要结合学生们的兴趣和爱好把学科之间有机的联系在一起。本文将围绕初中生科学核心素养培育的“现象教学”实践进行明确的阐述，以供参考。
关键词：科学核心素养;“现象教学”;提升;实践研究
科学核心素养培育的“现象教学”在以新的教学模式带领着我们前进。从改革课堂单一模式出发，教师们还要引导学生走出书本，走进生活，从实际出发，分析实际，把课堂与生活紧密结合在一起，解决问题，从而促进学生更好更快的发展，提升科学核心素养和文化知识能力。
1科学核心素养
科学核心素养是学生在科学学科教育中形成的适用于自身发展的观念。培养学生动手操作和实践的能力，学会用理性的思维思考问题，抱着严谨治学的态度，运用科学的方式进行学习，不依赖课本的概念，不再是上课期间老师一味地讲解，进行“洗脑式”的教育，而是开始更加注重学生们主动获取知识的能力，使学生们带着疑惑和问题自己能够在实验中或在生活中得到解决。
2现象教学
2.1以现象教学为开端，面向生活
“现象教学”是芬兰最先实施的，在初中的教育教学过程中，教师们也要不断做出改变，改变传统“灌输式”的教育。在教学过程中，要以学生为中心。教师们需要带领学生们联系实际，通过现实中的素材进行讲解，现象教学要求教师充分发挥学生们的意愿，在尊重学生兴趣和爱好的同时开展教育教学工作，调动学生们主动学习的兴趣。
2.2用论证的方法讲述科学
在科学教学中，如果仅仅只是为学生们传授概念，会让学生感到无从下手，不能够理解或者解释其中的含义，而无法做到深入思考。教师则需要尊重学生们的想法，让他们大胆的说出自己的观点和看法，自己的理论和其他同学的理论发生着“碰撞”。
在科学的教育中，是一个反驳的过程，是比直接告诉孩子们正确答案更重要的一个环节，需要使孩子们坚定自己的想法，展现自己的观念，进行陈述与驳论。
3针对初中生科学核心素养培育的现状分析
3.1初中生科学核心素养培育的现状分析
广大教师也存在着许多问题：教师不与时俱进，不跟随时代的潮流与变迁，获取各种重要信息速度相对缓慢，知识不充沛;教育教学方法落后，更多的来说只是注重成绩，而忽略学生们身心是否健康全面发展;对待学生存在不公平的现象，如对待成绩好的学生多加赞赏，过分的关注，而对待成绩不好的学生从不鼓励、吝啬赞赏，一味地忽视。教师们的这些教育方法都不利于学生更好、更完善的发展。
3.2科学核心素养培育下的教师要求
在对初中生科学核心素养培育的过程中，教师们需要做出如下改变：需要顺应时代的改革和变迁，努力提升自己的学习能力，及时获取重要的信息;改变教育教学方法，转变传统的授课方式，尊重学生，了解学生的兴趣和爱好，引导学生走进生活，体验生活;教师们要公平公正的对待每位学生，不存在任何歧视，多给予他们赞赏和鼓励的语言，使他们真正爱上学习;教师们要及时与学校领导、同事和学生家长进行沟通，增强家校合作;提高自己的道德修养水平和教学能力，在生活和工作中乐于帮助其他教师，做人正直、诚信。
4落实初中生科学核心素养培育的“现象教學”实践
初中生科学核心素养培育的“现象教学”更加注重培养学生们的学习能力、思维能力和素质能力，还需要针对生活中的现象来对此进行验证和说明，对所学知识有着一定的补充和理解作用，使学生们巩固和复习所学知识。
4.1针对初中生科学核心素养培育的方法
4.1.1初中生面对科学学科时应具备的能力
初中生在面对科学学科时应具备的能力：大胆实践、大胆思考的能力;求实创新的能力;认真观察，从细节出发的能力;实验设计的能力;灵活运用，巧妙运用公式的能力，不能只是死记硬背的记忆，而不会灵活的运用技巧;较强的理解能力，在文字多的情况下不能选择放弃，读大量的文字也是需要技巧的，比如分段读或分句读或找出关键词，读一读，想一想，反复去读去思考;又要具备良好的算术能力，要学会巧算;要有着建立三维模型的能力，比如一个小球是如何滑落在地，如何与其他的物体发生碰撞，又是如何挤压的，等等。
4.1.2通过实践培育科学核心素养
在初中科学核心素养的培育下，教师们需要引导学生进行自主学习，养成独立思考的能力，培养学生们的兴趣和爱好，让学生做学习的主人，制定具有特点的课程规划。在不同学科的实践下培育学生们主动学习、合作共赢的理念和塑造学生们更优秀的人格。
4.2进行“现象教学”案例分析
教师们不能被书本所束缚，要打破常规，带领学生们走进生活，发现生活中的科学。如为什么在锅里煮熟的鸡蛋需要过冷水才更容易剥开？为什么家长总是不让我们喝碳酸型的饮料？为什么马克笔加上酒精下笔会更加流畅？为什么在冬天戴着眼镜会产生一层薄薄的雾？为什么会有霜这种物质存在？为何人坐车会产生眩晕和呕吐现象？还有很多类似这样的问题，老师们需要积极引领学生仔细观察身边细微的小事，联系实际，让学生们主动发现问题并解决问题，从而激发他们的好奇心，增长他们对学习的自信。
5结束语
在对初中生科学核心素养培育的“现象教学”实践中，教师们起着关键作用，需要引导学生们养成自主学习的能力。“现象教学”教师们要进行整理、融合和归纳，让学生们自己发现问题并解决问题，形成适应自我发展和社会发展的能力，提升学生们的科学素养和综合素质能力。广大教师都要凝聚力量，促进学生更完善的发展。
参考文献
[1]陈式华.现象教学：芬兰2016教改新模式[J].教育与教学研究，2016，30（11）：102-106.
[2]田慧生.落实立德树人根本任务，全面深化课程改革[J].课程、教材、教法，2015（1）.
关键词：科学核心素养;“现象教学”;提升;实践研究
科学核心素养培育的“现象教学”在以新的教学模式带领着我们前进。从改革课堂单一模式出发，教师们还要引导学生走出书本，走进生活，从实际出发，分析实际，把课堂与生活紧密结合在一起，解决问题，从而促进学生更好更快的发展，提升科学核心素养和文化知识能力。
1科学核心素养
科学核心素养是学生在科学学科教育中形成的适用于自身发展的观念。培养学生动手操作和实践的能力，学会用理性的思维思考问题，抱着严谨治学的态度，运用科学的方式进行学习，不依赖课本的概念，不再是上课期间老师一味地讲解，进行“洗脑式”的教育，而是开始更加注重学生们主动获取知识的能力，使学生们带着疑惑和问题自己能够在实验中或在生活中得到解决。
2现象教学
2.1以现象教学为开端，面向生活
“现象教学”是芬兰最先实施的，在初中的教育教学过程中，教师们也要不断做出改变，改变传统“灌输式”的教育。在教学过程中，要以学生为中心。教师们需要带领学生们联系实际，通过现实中的素材进行讲解，现象教学要求教师充分发挥学生们的意愿，在尊重学生兴趣和爱好的同时开展教育教学工作，调动学生们主动学习的兴趣。
2.2用论证的方法讲述科学
在科学教学中，如果仅仅只是为学生们传授概念，会让学生感到无从下手，不能够理解或者解释其中的含义，而无法做到深入思考。教师则需要尊重学生们的想法，让他们大胆的说出自己的观点和看法，自己的理论和其他同学的理论发生着“碰撞”。
在科学的教育中，是一个反驳的过程，是比直接告诉孩子们正确答案更重要的一个环节，需要使孩子们坚定自己的想法，展现自己的观念，进行陈述与驳论。
3针对初中生科学核心素养培育的现状分析
3.1初中生科学核心素养培育的现状分析
广大教师也存在着许多问题：教师不与时俱进，不跟随时代的潮流与变迁，获取各种重要信息速度相对缓慢，知识不充沛;教育教学方法落后，更多的来说只是注重成绩，而忽略学生们身心是否健康全面发展;对待学生存在不公平的现象，如对待成绩好的学生多加赞赏，过分的关注，而对待成绩不好的学生从不鼓励、吝啬赞赏，一味地忽视。教师们的这些教育方法都不利于学生更好、更完善的发展。
3.2科学核心素养培育下的教师要求
在对初中生科学核心素养培育的过程中，教师们需要做出如下改变：需要顺应时代的改革和变迁，努力提升自己的学习能力，及时获取重要的信息;改变教育教学方法，转变传统的授课方式，尊重学生，了解学生的兴趣和爱好，引导学生走进生活，体验生活;教师们要公平公正的对待每位学生，不存在任何歧视，多给予他们赞赏和鼓励的语言，使他们真正爱上学习;教师们要及时与学校领导、同事和学生家长进行沟通，增强家校合作;提高自己的道德修养水平和教学能力，在生活和工作中乐于帮助其他教师，做人正直、诚信。
4落实初中生科学核心素养培育的“现象教學”实践
初中生科学核心素养培育的“现象教学”更加注重培养学生们的学习能力、思维能力和素质能力，还需要针对生活中的现象来对此进行验证和说明，对所学知识有着一定的补充和理解作用，使学生们巩固和复习所学知识。
4.1针对初中生科学核心素养培育的方法
4.1.1初中生面对科学学科时应具备的能力
初中生在面对科学学科时应具备的能力：大胆实践、大胆思考的能力;求实创新的能力;认真观察，从细节出发的能力;实验设计的能力;灵活运用，巧妙运用公式的能力，不能只是死记硬背的记忆，而不会灵活的运用技巧;较强的理解能力，在文字多的情况下不能选择放弃，读大量的文字也是需要技巧的，比如分段读或分句读或找出关键词，读一读，想一想，反复去读去思考;又要具备良好的算术能力，要学会巧算;要有着建立三维模型的能力，比如一个小球是如何滑落在地，如何与其他的物体发生碰撞，又是如何挤压的，等等。
4.1.2通过实践培育科学核心素养
在初中科学核心素养的培育下，教师们需要引导学生进行自主学习，养成独立思考的能力，培养学生们的兴趣和爱好，让学生做学习的主人，制定具有特点的课程规划。在不同学科的实践下培育学生们主动学习、合作共赢的理念和塑造学生们更优秀的人格。
4.2进行“现象教学”案例分析
教师们不能被书本所束缚，要打破常规，带领学生们走进生活，发现生活中的科学。如为什么在锅里煮熟的鸡蛋需要过冷水才更容易剥开？为什么家长总是不让我们喝碳酸型的饮料？为什么马克笔加上酒精下笔会更加流畅？为什么在冬天戴着眼镜会产生一层薄薄的雾？为什么会有霜这种物质存在？为何人坐车会产生眩晕和呕吐现象？还有很多类似这样的问题，老师们需要积极引领学生仔细观察身边细微的小事，联系实际，让学生们主动发现问题并解决问题，从而激发他们的好奇心，增长他们对学习的自信。
5结束语
在对初中生科学核心素养培育的“现象教学”实践中，教师们起着关键作用，需要引导学生们养成自主学习的能力。“现象教学”教师们要进行整理、融合和归纳，让学生们自己发现问题并解决问题，形成适应自我发展和社会发展的能力，提升学生们的科学素养和综合素质能力。广大教师都要凝聚力量，促进学生更完善的发展。
参考文献
[1]陈式华.现象教学：芬兰2016教改新模式[J].教育与教学研究，2016，30（11）：102-106.
[2]田慧生.落实立德树人根本任务，全面深化课程改革[J].课程、教材、教法，2015（1）.