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摘要：在新课改不断发展与完善的大背景下，要将逐步培养学生阅读能力放在重要位置，衡量学生语文素养的首要标准就是拥有良好的阅读能力。尤其是在当今社会，培养的小学生语文阅读能力迫在眉睫，这是学生信息接受较快的阶段，也是培养阅读能力的关键时期。在小学语文教学中阅读占有很高的比重，而学生的阅读能力好坏也直接影响其学习成绩的高低。因此，如何培养好小学生的阅读能力成为摆在语文教师面前的首要问题。
关键词：新课改;小学语文;阅读教学
前言：
阅读对于小学生获得生活经验累积、提高语文水平、增长知识见闻等方面的作用愈加凸显，也是学生认知世界并提高学习能力的重要途径。在指导小学生进行阅读时教师应针对学生的实际情况及教学要求，应利用教学的多元化形式，将教学方式做出相应的优化和改善，让学生充分认识到阅读带来的裨益，这不仅能有效提高学生思维方式、调动感官等能力，也能提高自己的语言表达能力，从而有效促进小学生阅读能力的提升。
一、立足教材内容，掌握阅读技巧
小学生在学习语文知识时，所接触最多的就是教材内容，同时教师也会根据学生实际需求及教学目标为学生讲授相关的阅读知识与技巧，并精心的对课文内容进行详细的讲解，这样就为学生提升自身阅读技巧提供有力条件，也能及时解决学生在阅读过程中存在的问题。当学生看到在长期阅读累积下来的阅读技巧得到提高，自己的内心的也是相当喜悦，进而树立他们对阅读的自信心，会对语文知识兴趣愈加浓厚。还有教师在为学生讲授文本内容时，单向教学方式是不可取的，应采用多与学生互动的方式进行课堂教学，让学生都积极参与语文课堂活动，这样才能检验他们是否真正掌握了阅读技巧。
例如，在学习《草原》这一节内容时，教师可不必对每个自然段逐字逐句的详细讲解，可以选择第一自然段写景进行详尽的阐述，其余的挑出重点进行有针对性的解读。而接下来的任务则要教给学生，让他们自由发挥对文章的看法和见解，让其不断训练和提高阅读基础能力，并依照教师讲授的阅读技巧来充分讲解哪些地方值得注意，教师也要多给学生这样发挥自己潜能的机会，让他们对阅读技巧都能熟练掌握，这样也为今后的阅读生涯添上浓墨重彩的一笔。除了要对文章内容详尽分析外，教师还可以让学生展开丰富想象，如可以问学生他们在读了《草原》第一自然段后脑海里浮现怎样的画面，这种想象力的训练也直接影响到阅读其他文章是的角度。但是语文毕竟是个主观性较强的学科，学生可能会产生出乎意料的想法，对于其中合理的成分教师应予以正确对待，进而逐步让学生对文章的理解能力更强。
二、拓展课外阅读，丰富阅读体验
学生除了要学习好课内的知识以外，用课外知识来提高自己对阅读的兴趣是十分必要的，这既是顺应新课改的要求，又为学生提供了相对宽松的自主选择文章的空间，学生可以根据自己的兴趣爱好及需求方向来选择不同作者、不同风格、不同类型的书籍来阅读。在阅读过程中学生或许也会遇到诸多问题，此时离不开教师辛勤指导的作用。在学生对所读内容进行选择时，可以先将书籍目录带给教师提前过目，以确保学生选择的文章是否适合该年龄段阅读。
例如，在学习了《一个豆荚里的五粒豆》以后，教师可以顺势为学生推荐《安徒生童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等书目，因为里面都是一个个精彩生动的小故事，这样也解决了小学生注意力难以集中的问题，更适合他们的阅读体验。同时为了保障学生阅读的有效性，教师可以利用固定时间给学生开展阅读课，对于读故事中发现的问题也要及時找教师反馈，教师也能针对比较集中的问题进行解答，从而提高小学生的阅读水平。除了对学生阅读的量做出要求外，还应对其质做出明确规范，如让他们通过笔记、批注、摘抄等形式将阅读过程中的有益内容更累积起来，并在闲暇时随时拿出翻阅复习，从而真正发挥课外阅读的效果，也初步培养了学生良好的阅读习惯。
三、适时交流分享，扩大阅读范围
学生只是在课内阅读过程中可以进行沟通交流，但这对于小学生来说是远远不够的。学生在进行课外阅读时是一个主观的、单独的过程，所以学生之间极少会对自己对阅读的感想及体验进行分享。由于小学生们的知识背景、智力能力、看问题的角度不同，片面性则有可能在他们在阅读过程中产生，对于相同内容，不同人的不同观点和想法也都在酝酿形成。因此教师可以让学生借助小组交流合作的形式，对阅读书籍分享和交流，同时对于其阅读的内容进行相互评价和推荐。每个学生的兴趣爱好、生活习惯相对固定，他们自主选择阅读书目的范围通常也较为狭窄，让学生之间的互动能促使他们接触更广的知识面，让他们在互相学习中理解不同文章的内涵，从而扩大他们的阅读范围。
例如，教师可以针对最近学生的阅读成果及时进行分享，由于学生所阅读的书籍在每个阶段可能有所不同，因此可以先让学生以精炼的语言概述书中内容，然后再将自己的阅读感想进行学生间的分享，同时对与摘抄下来的重点词句和段落，利用教师平时讲授的阅读方法与技巧进行详细的赏析。教师还可以设定同一个主题，让学生针对这个主题让学生回想之前读过的一些书籍，如在讲完《雷锋叔叔，你在哪里》后，教师以“红色革命精神”为主题让学生回忆起之前读过的像《闪闪的红星》、《英雄人物故事》、《长征的故事》等书籍里的一些内容，进而让学生认为有更多感想值得交流与表达。阅读分享不只是对学过知识的回忆和巩固，更能督促每一位小学生都养成良好的阅读习惯，并在闲暇时都能用读书的形式来丰富自己的阅历。
结论：
在新课标的提倡和要求下，小学语文阅读量也有明显提升，创新教学模式便成为小学语文阅读教学的必由之路，以重视学生的主体地位来达到素质教育的目的，而提高小学生对阅读的兴趣是保障语文教学顺利开展的前提。因此，在教师给小学生讲授阅读知识时，要以丰富的教学手段营造更为积极活跃的教学氛围，让学生真切的感受到阅读自身的魅力所在，以此激发小学生对语文阅读的热情。
参考文献：
[1]后玉秀.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（07）：287-288.
[2]马存军.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（05）：267-268.
关键词：新课改;小学语文;阅读教学
前言：
阅读对于小学生获得生活经验累积、提高语文水平、增长知识见闻等方面的作用愈加凸显，也是学生认知世界并提高学习能力的重要途径。在指导小学生进行阅读时教师应针对学生的实际情况及教学要求，应利用教学的多元化形式，将教学方式做出相应的优化和改善，让学生充分认识到阅读带来的裨益，这不仅能有效提高学生思维方式、调动感官等能力，也能提高自己的语言表达能力，从而有效促进小学生阅读能力的提升。
一、立足教材内容，掌握阅读技巧
小学生在学习语文知识时，所接触最多的就是教材内容，同时教师也会根据学生实际需求及教学目标为学生讲授相关的阅读知识与技巧，并精心的对课文内容进行详细的讲解，这样就为学生提升自身阅读技巧提供有力条件，也能及时解决学生在阅读过程中存在的问题。当学生看到在长期阅读累积下来的阅读技巧得到提高，自己的内心的也是相当喜悦，进而树立他们对阅读的自信心，会对语文知识兴趣愈加浓厚。还有教师在为学生讲授文本内容时，单向教学方式是不可取的，应采用多与学生互动的方式进行课堂教学，让学生都积极参与语文课堂活动，这样才能检验他们是否真正掌握了阅读技巧。
例如，在学习《草原》这一节内容时，教师可不必对每个自然段逐字逐句的详细讲解，可以选择第一自然段写景进行详尽的阐述，其余的挑出重点进行有针对性的解读。而接下来的任务则要教给学生，让他们自由发挥对文章的看法和见解，让其不断训练和提高阅读基础能力，并依照教师讲授的阅读技巧来充分讲解哪些地方值得注意，教师也要多给学生这样发挥自己潜能的机会，让他们对阅读技巧都能熟练掌握，这样也为今后的阅读生涯添上浓墨重彩的一笔。除了要对文章内容详尽分析外，教师还可以让学生展开丰富想象，如可以问学生他们在读了《草原》第一自然段后脑海里浮现怎样的画面，这种想象力的训练也直接影响到阅读其他文章是的角度。但是语文毕竟是个主观性较强的学科，学生可能会产生出乎意料的想法，对于其中合理的成分教师应予以正确对待，进而逐步让学生对文章的理解能力更强。
二、拓展课外阅读，丰富阅读体验
学生除了要学习好课内的知识以外，用课外知识来提高自己对阅读的兴趣是十分必要的，这既是顺应新课改的要求，又为学生提供了相对宽松的自主选择文章的空间，学生可以根据自己的兴趣爱好及需求方向来选择不同作者、不同风格、不同类型的书籍来阅读。在阅读过程中学生或许也会遇到诸多问题，此时离不开教师辛勤指导的作用。在学生对所读内容进行选择时，可以先将书籍目录带给教师提前过目，以确保学生选择的文章是否适合该年龄段阅读。
例如，在学习了《一个豆荚里的五粒豆》以后，教师可以顺势为学生推荐《安徒生童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等书目，因为里面都是一个个精彩生动的小故事，这样也解决了小学生注意力难以集中的问题，更适合他们的阅读体验。同时为了保障学生阅读的有效性，教师可以利用固定时间给学生开展阅读课，对于读故事中发现的问题也要及時找教师反馈，教师也能针对比较集中的问题进行解答，从而提高小学生的阅读水平。除了对学生阅读的量做出要求外，还应对其质做出明确规范，如让他们通过笔记、批注、摘抄等形式将阅读过程中的有益内容更累积起来，并在闲暇时随时拿出翻阅复习，从而真正发挥课外阅读的效果，也初步培养了学生良好的阅读习惯。
三、适时交流分享，扩大阅读范围
学生只是在课内阅读过程中可以进行沟通交流，但这对于小学生来说是远远不够的。学生在进行课外阅读时是一个主观的、单独的过程，所以学生之间极少会对自己对阅读的感想及体验进行分享。由于小学生们的知识背景、智力能力、看问题的角度不同，片面性则有可能在他们在阅读过程中产生，对于相同内容，不同人的不同观点和想法也都在酝酿形成。因此教师可以让学生借助小组交流合作的形式，对阅读书籍分享和交流，同时对于其阅读的内容进行相互评价和推荐。每个学生的兴趣爱好、生活习惯相对固定，他们自主选择阅读书目的范围通常也较为狭窄，让学生之间的互动能促使他们接触更广的知识面，让他们在互相学习中理解不同文章的内涵，从而扩大他们的阅读范围。
例如，教师可以针对最近学生的阅读成果及时进行分享，由于学生所阅读的书籍在每个阶段可能有所不同，因此可以先让学生以精炼的语言概述书中内容，然后再将自己的阅读感想进行学生间的分享，同时对与摘抄下来的重点词句和段落，利用教师平时讲授的阅读方法与技巧进行详细的赏析。教师还可以设定同一个主题，让学生针对这个主题让学生回想之前读过的一些书籍，如在讲完《雷锋叔叔，你在哪里》后，教师以“红色革命精神”为主题让学生回忆起之前读过的像《闪闪的红星》、《英雄人物故事》、《长征的故事》等书籍里的一些内容，进而让学生认为有更多感想值得交流与表达。阅读分享不只是对学过知识的回忆和巩固，更能督促每一位小学生都养成良好的阅读习惯，并在闲暇时都能用读书的形式来丰富自己的阅历。
结论：
在新课标的提倡和要求下，小学语文阅读量也有明显提升，创新教学模式便成为小学语文阅读教学的必由之路，以重视学生的主体地位来达到素质教育的目的，而提高小学生对阅读的兴趣是保障语文教学顺利开展的前提。因此，在教师给小学生讲授阅读知识时，要以丰富的教学手段营造更为积极活跃的教学氛围，让学生真切的感受到阅读自身的魅力所在，以此激发小学生对语文阅读的热情。
参考文献：
[1]后玉秀.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（07）：287-288.
[2]马存军.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（05）：267-268.