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【摘要】在小学英语的学习过程中，课外作业起到了检验学生学习成效，巩固学生学习内容的重要作用，是课堂教学的延伸和补充，也是培养核心素养的重要途径之一。但是，传统的小学英语作业设计往往以應试教育为导向，一般都比较重复、单调、乏味，与新课程改革的理念相联系。笔者认为，教师们在布置作业的时候，可以从趣味性入手，布置学生画一画、说一说、写一写的英语作业，从而激发学生学习的内驱力。
【关键词】趣味性;小学英语;作业设计
【作者简介】叶迎春，福建省浦城县光明中心小学。
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确指明基础教育学科课程教学改革实施的方向。其中，有提到要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”[1]从以上言论可以大致了解到传统作业布置现状。由于我国传统的英语作业教育课程设计，常常是以应试教育为主要指导方向，作业教育内容形式简单，缺少了学生的参与，使得我国小学生对于英语的教育学习兴趣一落千丈，与培养小学生综合核心能力素养的教学理念背道而驰。
基于以上的分析，笔者认为小学英语趣味性作业的设计，势在必行，也极具必要性。小学英语教师们在布置作业的时候，应避免单一、枯燥、乏味的作业布置形式。教师应当研究趣味性的作业布置，比如：让学生画出英语作业，让学生说出英语作业，让学生演出英语作业等等，激发学生学习英语的兴趣，让学生做好作业，爱做作业。
一、让学生画出英语作业
美国视觉心理学家霍华德·加德纳（Howard·Gardner）在他的视觉多元智能理论的早期研究中，明确地表述指出：“认识视觉中的空间多元智能能力是一种非常泛化的通过认识和视觉感受一个视觉中的空间，并把其中所有能感觉到的空间呈现表达出来的一种能力。该项目的智能分析涉及并达到对于几何色彩、线条、形状、形式，空间和它们之间相互关系的分析高度敏感。”。[3]他特别指出，空间智能能力既是现代社会人们日常生活和学习的一种基本技能，更是现代社会人们在各种场合从事艺术、科学、数学以及其他文学活动时必须具备的一种不可或缺的技能。[4]因此，我们可以利用学生对色彩感觉很敏锐，爱涂涂画画的特点，在设计小学英语作业的时候，发展学生的视觉空间智能，让学生制作绘本集来渗透核心素养。
以闽教版三年级上册Unit 5“My Family”Part A教学为例，本课的教学目标之一是学生能掌握 brother、sister、mother、father、grandma、grandpa等家庭成员单词。针对此教学目标的设定，笔者认为教师可以在课后让学生结合自己的实际生活，根据家庭成员的个性面容特征，画出自己的家庭成员。此项学习作业可以考虑学生的不同能力程度，学习能力较好的，还可以配上英文句子，做成英语绘本集。每一个绘制好的鲜活的人物绘本拿到班级进行分享。在小组内，可以学着用本课重点句型“Who's he？ He's my...”“Who's she？ She's my...”“Who are they？ They are my...”来一问一答，介绍家庭成员。
以闽教版四年级上册Unit 8“The Spring Festival”Part A教学为例，教师可以让学生绘制各自生活中，春节当天的美食和家庭活动。同样，我们可以布置有梯度的作业，让英语水平相对较高的孩子在对应绘本上作出英语的标注，让学有余力的学生进一步发挥。当学生们在小组内分享时，我们鼓励孩子们运用本课的学习句型“How do you spend the Spring Festival？ ”和“Do you ...？Yes， ...”等句型来介绍各自家过春节的习惯，进一步增加对中国传统节日——春节的理解。当然，也可以让学生绘制西方国家最盛大的节日——圣诞节，在分享当中，与我们国家的春节进行节日不同风俗习惯的对比。
以闽教版五年级下册Unit 1“Winter Vacation”Part A教学为例，教师布置一个作业可以是让我们的学生自己绘制寒假旅游地图，让我们的学生，运用动词“过去式”来准确地描述过去已经发生的旅游发生的事情，然后再把这些绘本集一起带到我们的学校，运用本节课的句型“How was your winter vacation？ It was wonderful.”等，和同学们分享旅途趣事。在学生共同分享的过程中，也极大地丰富了学生对于美好的生活的热爱及热爱祖国的大好河山的情感。
让学生画出英语作业，这项作业是美术学科和英语学科的跨学科融合。每次绘本集作业，教师可以选出优秀作品，展出在学习园地。这样，学生在完成作业的同时，既能发展空间智能的同时，又能激发学生学习英语的兴趣，发展成一个更全面发展的人。
二、让学生说出英语作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中已经有明确指出：“英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力。”[2]由此可见，新课程理念越来越关注学生口语能力的培养。
小学英语课堂教学时间有限，课堂人数众多，小学生又存在很多胆怯心理。从而造成了口语表达中存在开口困难，语音听起来不准，语调失衡等一系列共性问题。那么，如何弥补课堂教学的缺憾呢？接下来，笔者给大家分享如何利用英语趣配音，布置作业。
“英语趣配音”软件的应运而生，正是攻克哑巴英语的不二法宝。它是国内首款完全可以进行离线英语配音的网络英语 APP， 收录了当今世界各地备受欢迎的美剧、歌曲、电影等多种视频资源，让广大用户在进行英语配音的整个过程中化身自己成为一部大片的主角，跟着欧美的原片一起开口讲英语。
如此好用的英语手机软件，如果可以根据教材内容，选取相关内容布置成作业，学生的口语水平肯定可以得到突飞猛进的提高。 以闽教版三年级上册字母教学为例，我在班级学生群里分享了英语趣配音里面的“ABC学发音”，这视频配音内容是学习26个字母和每个字母对应的Phonics的发音，还教学了26个字母开头的单词。我要求学生一遍又一遍地反复录制，争取完成更好的配音作品。课程上还进行优秀作品的播放，让其他同学欣赏惟妙惟肖的配音作品。在欢快的视频配音中，学生也在潜移默化中习得了自然拼读法，巩固了课文教学内容。
以闽教版四年级下册Unit 1“Days of the Week”Part A教学为例，在教学星期单词时，我分享了趣配音里面的“星期之歌”，这首“星期之歌”把Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday给串联起来，用热情洋溢的腔调唱出来。学生学英语的积极性一下子就给点燃了，完成作业的孩子们纷纷群里分享自己倾注心血的配音作品。群里的家长反应孩子第一次这么积极地完成作业，并且愿意说英语，敢于说英语，爱上说英语。
英语趣配音虽然优势显著，但也存在着弊端。教师要向家长强调每次学生使用手机完成作业的时间，尽量避免学生借口完成作业，而迷恋上手机游戏。
英语趣配音里面内容丰富多彩，教师可以依托教材内容，提前进行筛选，精选趣配音里面的视频内容，再布置给学生完成。这样的作业布局点燃了我们大学生对英语的学习热情，提高了学生的口语能力和表达水平，真正达到培养学生综合语言运用能力的最终目的。
三、让学生演出英语作业
美国心理学教授霍华德加德纳在多元智能理论中指出：“身体运动技能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。”[5]体育和英语的整合作业，符合小学生生理和心理特点。很多学生都具有身体运动技能，这类学生在与人交谈时，善于运用身体姿势进行沟通交流。他们很难长时间保持一个动作姿势不变。我们可以利用学生好动好玩的天性，布置让学生演出来的英语作业，激发学生的运动潜能，增加英语的趣味性，渗透核心素养。
以闽教版三年级上册字母教學为例，在教学字母时，相信广大英语教师都一样，都想在字母教学的同时，给学生潜移默化地渗透Phonics。但是三年级学生刚接触英语，掌握不佳。后面我在无意间看到渗透Phonics的字母操。我在班级群里发了网上字母操的网址，布置课后作业让学生去模仿字母动作，并学着字母对应的自然拼读法的发音。课上检查作业的时候，我请部分学生上台模仿字母的动作，请下面的同学猜一猜。学生活泼好动的天性得到充分的调动，纷纷举手，争先恐后，欢呼雀跃，课堂氛围极好。
以闽教版五年级上册Unit 7“Making Phone Calls”Part A教学为例，我布置了作业，让学生在课后根据课文打电话询问作业的内容，选择班级一个小伙伴模拟电话进行英语对话。在课上检查课后作业的时候，让学生就昨天的小伙伴进行角色扮演，展示自己昨天作业的成果。通过这样的实践活动，学生进一步巩固了课堂教学内容，把学习内容应用于生活当中。
以闽教版五年级上册 Unit 3“Easter Eggs ”教学为例，为了使我们的学生准确地描述在复活节前夕，人们到底是如何制作复活节的彩蛋及其准确地使用了句型“ be going to do sth ”来准确地描述自己打算去的一些地方和将要做的事情。我在课后布置的一个作业让全体学生自己去做复活节的彩蛋，约上了小伙伴从“ I'm going to make some eggs. ”到“ I' m going to color the eggs.”最后到“ I' m going to hide the eggs. ”，给小伙伴一些方位的线索去寻找彩蛋。这样的作业设计，既锻炼了学生的身体运动技能，又促进了学生合作意识的发展。
除了简单的课文教学内容的对话表演，教师还可以布置以小组合作的方式，自编英语短剧。比如闽教版每册最后的Story Time，我们可以布置自备服装和道具，根据故事的情节，或者添加台词丰富表演。并且积极去鼓动学生发挥自己的特长，积极展示自己，养成团队合作的意识。
趣味化小学英语写字作业的设计要求应该是否能够符合小学生认知能力水平与其心理特征，否则的话，小学生无法完成，敷衍了事，导致作业布置失去应有的效果和意义。其次，必须依托教材内容，作业要服务于教学，不能停留在表面上趣味化的“画”“说”“演”，应该努力使得每一次的作业布置既能巩固运用已学的知识，还能渗透小学英语核心素养，从而激发学生学习英语的兴趣。
总之，我们教师布置小学英语趣味性作业设计，其意义不仅在于学生能够每一次完成布置的作业，还在于整个实践过程中发生的潜移默化的情感、态度和价值观的变化。教师应该基于其核心素养，精心设计有趣味性强的作业，使学生完成作业的同时学有所用，让学生综合语言运用能力能逐步提高，成为一个全面发展的人。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
【关键词】趣味性;小学英语;作业设计
【作者简介】叶迎春，福建省浦城县光明中心小学。
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确指明基础教育学科课程教学改革实施的方向。其中，有提到要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”[1]从以上言论可以大致了解到传统作业布置现状。由于我国传统的英语作业教育课程设计，常常是以应试教育为主要指导方向，作业教育内容形式简单，缺少了学生的参与，使得我国小学生对于英语的教育学习兴趣一落千丈，与培养小学生综合核心能力素养的教学理念背道而驰。
基于以上的分析，笔者认为小学英语趣味性作业的设计，势在必行，也极具必要性。小学英语教师们在布置作业的时候，应避免单一、枯燥、乏味的作业布置形式。教师应当研究趣味性的作业布置，比如：让学生画出英语作业，让学生说出英语作业，让学生演出英语作业等等，激发学生学习英语的兴趣，让学生做好作业，爱做作业。
一、让学生画出英语作业
美国视觉心理学家霍华德·加德纳（Howard·Gardner）在他的视觉多元智能理论的早期研究中，明确地表述指出：“认识视觉中的空间多元智能能力是一种非常泛化的通过认识和视觉感受一个视觉中的空间，并把其中所有能感觉到的空间呈现表达出来的一种能力。该项目的智能分析涉及并达到对于几何色彩、线条、形状、形式，空间和它们之间相互关系的分析高度敏感。”。[3]他特别指出，空间智能能力既是现代社会人们日常生活和学习的一种基本技能，更是现代社会人们在各种场合从事艺术、科学、数学以及其他文学活动时必须具备的一种不可或缺的技能。[4]因此，我们可以利用学生对色彩感觉很敏锐，爱涂涂画画的特点，在设计小学英语作业的时候，发展学生的视觉空间智能，让学生制作绘本集来渗透核心素养。
以闽教版三年级上册Unit 5“My Family”Part A教学为例，本课的教学目标之一是学生能掌握 brother、sister、mother、father、grandma、grandpa等家庭成员单词。针对此教学目标的设定，笔者认为教师可以在课后让学生结合自己的实际生活，根据家庭成员的个性面容特征，画出自己的家庭成员。此项学习作业可以考虑学生的不同能力程度，学习能力较好的，还可以配上英文句子，做成英语绘本集。每一个绘制好的鲜活的人物绘本拿到班级进行分享。在小组内，可以学着用本课重点句型“Who's he？ He's my...”“Who's she？ She's my...”“Who are they？ They are my...”来一问一答，介绍家庭成员。
以闽教版四年级上册Unit 8“The Spring Festival”Part A教学为例，教师可以让学生绘制各自生活中，春节当天的美食和家庭活动。同样，我们可以布置有梯度的作业，让英语水平相对较高的孩子在对应绘本上作出英语的标注，让学有余力的学生进一步发挥。当学生们在小组内分享时，我们鼓励孩子们运用本课的学习句型“How do you spend the Spring Festival？ ”和“Do you ...？Yes， ...”等句型来介绍各自家过春节的习惯，进一步增加对中国传统节日——春节的理解。当然，也可以让学生绘制西方国家最盛大的节日——圣诞节，在分享当中，与我们国家的春节进行节日不同风俗习惯的对比。
以闽教版五年级下册Unit 1“Winter Vacation”Part A教学为例，教师布置一个作业可以是让我们的学生自己绘制寒假旅游地图，让我们的学生，运用动词“过去式”来准确地描述过去已经发生的旅游发生的事情，然后再把这些绘本集一起带到我们的学校，运用本节课的句型“How was your winter vacation？ It was wonderful.”等，和同学们分享旅途趣事。在学生共同分享的过程中，也极大地丰富了学生对于美好的生活的热爱及热爱祖国的大好河山的情感。
让学生画出英语作业，这项作业是美术学科和英语学科的跨学科融合。每次绘本集作业，教师可以选出优秀作品，展出在学习园地。这样，学生在完成作业的同时，既能发展空间智能的同时，又能激发学生学习英语的兴趣，发展成一个更全面发展的人。
二、让学生说出英语作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中已经有明确指出：“英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力。”[2]由此可见，新课程理念越来越关注学生口语能力的培养。
小学英语课堂教学时间有限，课堂人数众多，小学生又存在很多胆怯心理。从而造成了口语表达中存在开口困难，语音听起来不准，语调失衡等一系列共性问题。那么，如何弥补课堂教学的缺憾呢？接下来，笔者给大家分享如何利用英语趣配音，布置作业。
“英语趣配音”软件的应运而生，正是攻克哑巴英语的不二法宝。它是国内首款完全可以进行离线英语配音的网络英语 APP， 收录了当今世界各地备受欢迎的美剧、歌曲、电影等多种视频资源，让广大用户在进行英语配音的整个过程中化身自己成为一部大片的主角，跟着欧美的原片一起开口讲英语。
如此好用的英语手机软件，如果可以根据教材内容，选取相关内容布置成作业，学生的口语水平肯定可以得到突飞猛进的提高。 以闽教版三年级上册字母教学为例，我在班级学生群里分享了英语趣配音里面的“ABC学发音”，这视频配音内容是学习26个字母和每个字母对应的Phonics的发音，还教学了26个字母开头的单词。我要求学生一遍又一遍地反复录制，争取完成更好的配音作品。课程上还进行优秀作品的播放，让其他同学欣赏惟妙惟肖的配音作品。在欢快的视频配音中，学生也在潜移默化中习得了自然拼读法，巩固了课文教学内容。
以闽教版四年级下册Unit 1“Days of the Week”Part A教学为例，在教学星期单词时，我分享了趣配音里面的“星期之歌”，这首“星期之歌”把Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday给串联起来，用热情洋溢的腔调唱出来。学生学英语的积极性一下子就给点燃了，完成作业的孩子们纷纷群里分享自己倾注心血的配音作品。群里的家长反应孩子第一次这么积极地完成作业，并且愿意说英语，敢于说英语，爱上说英语。
英语趣配音虽然优势显著，但也存在着弊端。教师要向家长强调每次学生使用手机完成作业的时间，尽量避免学生借口完成作业，而迷恋上手机游戏。
英语趣配音里面内容丰富多彩，教师可以依托教材内容，提前进行筛选，精选趣配音里面的视频内容，再布置给学生完成。这样的作业布局点燃了我们大学生对英语的学习热情，提高了学生的口语能力和表达水平，真正达到培养学生综合语言运用能力的最终目的。
三、让学生演出英语作业
美国心理学教授霍华德加德纳在多元智能理论中指出：“身体运动技能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。”[5]体育和英语的整合作业，符合小学生生理和心理特点。很多学生都具有身体运动技能，这类学生在与人交谈时，善于运用身体姿势进行沟通交流。他们很难长时间保持一个动作姿势不变。我们可以利用学生好动好玩的天性，布置让学生演出来的英语作业，激发学生的运动潜能，增加英语的趣味性，渗透核心素养。
以闽教版三年级上册字母教學为例，在教学字母时，相信广大英语教师都一样，都想在字母教学的同时，给学生潜移默化地渗透Phonics。但是三年级学生刚接触英语，掌握不佳。后面我在无意间看到渗透Phonics的字母操。我在班级群里发了网上字母操的网址，布置课后作业让学生去模仿字母动作，并学着字母对应的自然拼读法的发音。课上检查作业的时候，我请部分学生上台模仿字母的动作，请下面的同学猜一猜。学生活泼好动的天性得到充分的调动，纷纷举手，争先恐后，欢呼雀跃，课堂氛围极好。
以闽教版五年级上册Unit 7“Making Phone Calls”Part A教学为例，我布置了作业，让学生在课后根据课文打电话询问作业的内容，选择班级一个小伙伴模拟电话进行英语对话。在课上检查课后作业的时候，让学生就昨天的小伙伴进行角色扮演，展示自己昨天作业的成果。通过这样的实践活动，学生进一步巩固了课堂教学内容，把学习内容应用于生活当中。
以闽教版五年级上册 Unit 3“Easter Eggs ”教学为例，为了使我们的学生准确地描述在复活节前夕，人们到底是如何制作复活节的彩蛋及其准确地使用了句型“ be going to do sth ”来准确地描述自己打算去的一些地方和将要做的事情。我在课后布置的一个作业让全体学生自己去做复活节的彩蛋，约上了小伙伴从“ I'm going to make some eggs. ”到“ I' m going to color the eggs.”最后到“ I' m going to hide the eggs. ”，给小伙伴一些方位的线索去寻找彩蛋。这样的作业设计，既锻炼了学生的身体运动技能，又促进了学生合作意识的发展。
除了简单的课文教学内容的对话表演，教师还可以布置以小组合作的方式，自编英语短剧。比如闽教版每册最后的Story Time，我们可以布置自备服装和道具，根据故事的情节，或者添加台词丰富表演。并且积极去鼓动学生发挥自己的特长，积极展示自己，养成团队合作的意识。
趣味化小学英语写字作业的设计要求应该是否能够符合小学生认知能力水平与其心理特征，否则的话，小学生无法完成，敷衍了事，导致作业布置失去应有的效果和意义。其次，必须依托教材内容，作业要服务于教学，不能停留在表面上趣味化的“画”“说”“演”，应该努力使得每一次的作业布置既能巩固运用已学的知识，还能渗透小学英语核心素养，从而激发学生学习英语的兴趣。
总之，我们教师布置小学英语趣味性作业设计，其意义不仅在于学生能够每一次完成布置的作业，还在于整个实践过程中发生的潜移默化的情感、态度和价值观的变化。教师应该基于其核心素养，精心设计有趣味性强的作业，使学生完成作业的同时学有所用，让学生综合语言运用能力能逐步提高，成为一个全面发展的人。
参考文献：
[1]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.