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【摘要】教师是课程资源的开发与实施者，在构建木偶教育园本课程中，需要教师不断提升课程资源开发能力。本文基于木偶教育园本课程建设与发展需求，探究出了“共思”“共学”“共研”“共评”四大策略，不断提升教师开发利用资源的能力，研发木偶教育园本课程体系，助推师生共同成长。
【关键词】木偶教育;课程资源;开发能力;策略
中图分类号：G625.1
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0081-02
一、共思策略，发现实际问题
教师是课程资源的开发与实施者，教师的专业知识与技能将为课程资源开发提供直接的技术保障。笔者通过问卷调查和访谈等方式了解和分析幼儿的学习需求，教师开发课程资源中存在的问题，让课题研究更有方向、有针对性。如：教师的课程资源观、课程资源开发能力目前的情况如何？不同层级的教师在课程资源开发上存在什么困惑和问题？在幼儿园课程建构中已存在哪些资源？哪些课程资源需要转化和创生？如何再生木偶教育课程资源等，了解教师存在的问题和困惑。再者，从学园发展问题人手，探究木偶教育园本课程改革的新问题、新挑战等。通过问卷调查，笔者发现在开发园内外木偶教育课程资源时，48%的教师不知从何开发与利用，都认为缺少渠道;65%的教师认为自己对木偶教育缺少经验，有了资源却不知如何有效利用;78%的教师认为在课程资源开发与利用的过程中，还需进一步掌握和运用理论知识的能力;61%的教师认为自己还需掌握资源信息的能力等。针对现状以问题为导向，寻找解决的策略。
二、共学策略，夯实理论基础
针对大部分教师还较缺乏课程资源观，对理论的学习与理解还较为匮乏的现状，笔者实施了“共学策略”，不断提升文化知识内涵发展，促进教师专业成长。发挥专家导航优势资源，如：利用福建省名园长后备、幼儿园名师等培养机会，聆听虞永平教授的专题讲座《质量取向的幼儿园课程》、张晖老师的专题讲座《幼儿园课程改革的理念与实践》、陈晓明主编的讲座《基于管理案例评析》等，以及在彭琦凡教授、蔡蔚文等导师的指导下，让课题组成员进一步明确了幼儿园课程建设与教师课程资源开发能力的关系，如何科学实施研究。邀请木偶剧团的团长、专业演员来园开展木偶文化传承、木偶制作与表演技艺等专题培训;走进博物馆、海交馆等开展走读式和体验式培训。充分发挥了本园特级教师、学科带头人、名师等人力资源优势，根据课题研究的需求和教师存在的困惑，引领理论学习和现身说法。发挥同伴互学，开展“赠书”与“好书分享”活动，赠给每位教师有关课程资源的书籍，积淀和分享理论知识，达到“一人读书众人受益”的目的。
三、共研策略，融合资源开发
要解决教师课程资源开发能力的问题，就要立足行动研究。因此，我园开启了层级研究和网络研究，每学期初开展“课程资源开发与课程科学建构设想”交流活动，期末开展“课程实施成效与案例分享”“课程资源库建设”等交流研讨活动，以此分享和助推教师对课程资源进行筛选、重组、加工、拓展和创生。重视资源的优化配置，充分发挥泉州木偶剧团、民间木偶剧团等人力资源，以及各剧团所带来的物质资源、信息资源等，为幼儿营造了良好的木偶传统文化氛围，形成了隐性的教育资源。充分利用社区资源，组织幼儿和家长走进木偶剧团、闽台缘博物馆、文创园区等开展了丰富多彩的木偶文化之旅课程活动……师生共同开发利用、优化配置木偶教育资源，将中华优秀木偶传统文化全方位融入喜闻乐见的活動中。融合创生国际木偶艺术节的优势资源，开展《世界卡通木偶》主题课程活动;利用幼儿自制木偶，开展了“自制木偶推介会”“自制木偶爱心义卖”等系列的课程活动，不仅重组改造了木偶，还不断地盘活了已有的课程资源，达到了最大化的资源效益。
四、共评策略，优化资源效益
课程资源好不好，需要通过科学的评价来衡量。因此我园建构课程资源开发评价体系，设计木偶教育园本课程开发和课例研究评价表。通过研磨评价、幼儿发展观察评析、优秀案例评选等不同的评价模式，从课程开发的民主性、灵活性、多样性、适宜性、独特性等指标进行科学合理的评价。从人员上体现师生、家长、社区人员等人人参与评价。如：在研发“创意伸缩偶”的课程中，幼儿在电动伸缩门、伸缩衣架、伸缩玩具等探究中，突发奇想地提出问题：“如果小玩偶的身体和手脚也会伸缩，小木偶就更好玩了，而且方便收放。”通过生活物品资源、产生的伸缩现象，产生了新的玩偶创意构想。那么，哪些物质资源适宜制作伸缩玩偶？这些物质材料需要控制什么样的条件，每根材料上需要几个孔？每个孔需要多少距离？孔与孔的连接需要哪些技能和材料？如何设计不同创意造型的玩偶，让玩偶更灵活生动，又易收放？幼儿和教师对这些资源逐一进行评价和筛选，也不断解决了哪些资源能用？如何用？有效地用？如何将优势资源有效融合与运用到课程中等问题。在研磨和评价中，教师发现了课程中显性资源和隐性资源在互融互促中发挥了潜在的教育价值，不断地提升了课程效益。
通过四大策略，不仅提升了教师课程资源开发能力，还助推了木偶教育园本课程的建构，促进了幼儿综合素养发展。
注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“提升幼儿教师课程资源开发能力的策略研究”（课题编号：FJJKXB18-461）;暨福建省“十三五”幼儿园名师名园长培养工程研究课题“提升幼儿教师开发教育资源策略的实践研究”（课题编号：2018my -zhb015）成果之一。
参考文献：
[1]范兆雄.课程资源概述[M].北京：中国社会科学出版社，2002.
（责编杨菲）
【关键词】木偶教育;课程资源;开发能力;策略
中图分类号：G625.1
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020）24-0081-02
一、共思策略，发现实际问题
教师是课程资源的开发与实施者，教师的专业知识与技能将为课程资源开发提供直接的技术保障。笔者通过问卷调查和访谈等方式了解和分析幼儿的学习需求，教师开发课程资源中存在的问题，让课题研究更有方向、有针对性。如：教师的课程资源观、课程资源开发能力目前的情况如何？不同层级的教师在课程资源开发上存在什么困惑和问题？在幼儿园课程建构中已存在哪些资源？哪些课程资源需要转化和创生？如何再生木偶教育课程资源等，了解教师存在的问题和困惑。再者，从学园发展问题人手，探究木偶教育园本课程改革的新问题、新挑战等。通过问卷调查，笔者发现在开发园内外木偶教育课程资源时，48%的教师不知从何开发与利用，都认为缺少渠道;65%的教师认为自己对木偶教育缺少经验，有了资源却不知如何有效利用;78%的教师认为在课程资源开发与利用的过程中，还需进一步掌握和运用理论知识的能力;61%的教师认为自己还需掌握资源信息的能力等。针对现状以问题为导向，寻找解决的策略。
二、共学策略，夯实理论基础
针对大部分教师还较缺乏课程资源观，对理论的学习与理解还较为匮乏的现状，笔者实施了“共学策略”，不断提升文化知识内涵发展，促进教师专业成长。发挥专家导航优势资源，如：利用福建省名园长后备、幼儿园名师等培养机会，聆听虞永平教授的专题讲座《质量取向的幼儿园课程》、张晖老师的专题讲座《幼儿园课程改革的理念与实践》、陈晓明主编的讲座《基于管理案例评析》等，以及在彭琦凡教授、蔡蔚文等导师的指导下，让课题组成员进一步明确了幼儿园课程建设与教师课程资源开发能力的关系，如何科学实施研究。邀请木偶剧团的团长、专业演员来园开展木偶文化传承、木偶制作与表演技艺等专题培训;走进博物馆、海交馆等开展走读式和体验式培训。充分发挥了本园特级教师、学科带头人、名师等人力资源优势，根据课题研究的需求和教师存在的困惑，引领理论学习和现身说法。发挥同伴互学，开展“赠书”与“好书分享”活动，赠给每位教师有关课程资源的书籍，积淀和分享理论知识，达到“一人读书众人受益”的目的。
三、共研策略，融合资源开发
要解决教师课程资源开发能力的问题，就要立足行动研究。因此，我园开启了层级研究和网络研究，每学期初开展“课程资源开发与课程科学建构设想”交流活动，期末开展“课程实施成效与案例分享”“课程资源库建设”等交流研讨活动，以此分享和助推教师对课程资源进行筛选、重组、加工、拓展和创生。重视资源的优化配置，充分发挥泉州木偶剧团、民间木偶剧团等人力资源，以及各剧团所带来的物质资源、信息资源等，为幼儿营造了良好的木偶传统文化氛围，形成了隐性的教育资源。充分利用社区资源，组织幼儿和家长走进木偶剧团、闽台缘博物馆、文创园区等开展了丰富多彩的木偶文化之旅课程活动……师生共同开发利用、优化配置木偶教育资源，将中华优秀木偶传统文化全方位融入喜闻乐见的活動中。融合创生国际木偶艺术节的优势资源，开展《世界卡通木偶》主题课程活动;利用幼儿自制木偶，开展了“自制木偶推介会”“自制木偶爱心义卖”等系列的课程活动，不仅重组改造了木偶，还不断地盘活了已有的课程资源，达到了最大化的资源效益。
四、共评策略，优化资源效益
课程资源好不好，需要通过科学的评价来衡量。因此我园建构课程资源开发评价体系，设计木偶教育园本课程开发和课例研究评价表。通过研磨评价、幼儿发展观察评析、优秀案例评选等不同的评价模式，从课程开发的民主性、灵活性、多样性、适宜性、独特性等指标进行科学合理的评价。从人员上体现师生、家长、社区人员等人人参与评价。如：在研发“创意伸缩偶”的课程中，幼儿在电动伸缩门、伸缩衣架、伸缩玩具等探究中，突发奇想地提出问题：“如果小玩偶的身体和手脚也会伸缩，小木偶就更好玩了，而且方便收放。”通过生活物品资源、产生的伸缩现象，产生了新的玩偶创意构想。那么，哪些物质资源适宜制作伸缩玩偶？这些物质材料需要控制什么样的条件，每根材料上需要几个孔？每个孔需要多少距离？孔与孔的连接需要哪些技能和材料？如何设计不同创意造型的玩偶，让玩偶更灵活生动，又易收放？幼儿和教师对这些资源逐一进行评价和筛选，也不断解决了哪些资源能用？如何用？有效地用？如何将优势资源有效融合与运用到课程中等问题。在研磨和评价中，教师发现了课程中显性资源和隐性资源在互融互促中发挥了潜在的教育价值，不断地提升了课程效益。
通过四大策略，不仅提升了教师课程资源开发能力，还助推了木偶教育园本课程的建构，促进了幼儿综合素养发展。
注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“提升幼儿教师课程资源开发能力的策略研究”（课题编号：FJJKXB18-461）;暨福建省“十三五”幼儿园名师名园长培养工程研究课题“提升幼儿教师开发教育资源策略的实践研究”（课题编号：2018my -zhb015）成果之一。
参考文献：
[1]范兆雄.课程资源概述[M].北京：中国社会科学出版社，2002.
（责编杨菲）