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[摘要]学习才能保证21世纪竞争中的优势。自主学习已成为时代的要求，也成为教育教学研究的热点。基于问题的学习（PBL）是一种以学习者为中心、以问题为核心的全新的学习模式和教学模式。本文以大学英语阅读教学为例，探索如何利用PBL学习模式培养大学生的自主学习能力。
[关键词]自主学习 基于问题的学习（PBL） 英语阅读教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0014-03
引言
联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中指出：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”中国学生在中小学时没有自主选择权，全由家长和老师做主，大学时虽有选择权但不会选择，基本上由社会选择，由他人选择，缺失了自主选择。因此，现代教育提倡培养学生自主学习。自主就是自己做主，包括自主决定学习的时间、地点、方法、目标、计划以及学习量的多少。自主学习能力是可持续发展和终身学习的重要能力。（夏纪梅，冯芃芃：2007）学生自主学习能力的培养是终身学习的基础，也是适应现代社会发展的客观要求。美国著名的语言学家Cohen曾指出：“语言学习的成功取决于学生本身，取决于学生自身的因素及其充分利用学习机会的能力。”语言学习是学和用，是接受和融会贯通的过程，是通过对获取的知识和信息进行加工和再创造，最终达到灵活运用的过程。在这个过程中，学生自身的主动参与和消化吸收才是最终获取知识的关键。
一、自主学习的相关理论及目前的研究成果
自20世纪70年代以来，自主性学习就引起了国内外诸多专家学者的注意并因此得到广泛的研究和讨论。Henry Holec（1981）最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国外其他学者也从不同视角对自主学习能力下了定义。Dickinson（1987：11）从学习者的责任方面认为自主学习是“学习者对与其学习相关的一切决定和实施这些决定负全责”；Benson（1997：29）则从学习者作为受教育的主体角度认为自主学习是“教育体制对学习者权利的认可”。在探讨如何使自主学习成为可能时，Page（1992：9）指出：如同传授给学生交际能力，教师必须传授给学生自主学习的技巧、自主学习的经历、丰富知识的策略以及运用可为他们服务的工具如词典和语法书的知识。
国外从小学起就注重学生独立学习能力和科研能力的培养，小学低年级学生就已经有科研报告和实验报告写作内容。当学生到了大学阶段，其自主学习能力已经非常强，可以在教师的指导下顺利完成自主学习课程。要发展自主学习不是仅靠高校外语老师就能完成的，还必须构建自主学习的综合体系，需要创造自主学习的良好环境。国外高校自主学习中心就为自主学习创建了良好的条件。例如，牛津大学外语自学中心有130种语言的资料，包括自主学习专用教材、语法书、练习册、工具书、听说资料、听说练习资料和音像资料以及丰富的学术英语资料。（董耐婷，谢亚军：2009）
自主学习不等于自学也不同于自觉学习。学生进行自主学习需要具有自主学习的一些基本能力。Dickinson（1993：330）把“自主学习”看做是对语言学习的态度。根据他的观点，自主学习者应该具有以下四个基本能力：（1）能辨识已学过的知识；（2）能规划自己的学习目标；（3）能选择并应用适当的学习策略；（4）能对自己的学习情况进行自我评估。
二、PBL学习模式的含义及国内外相关研究
20世纪50年代，美国著名教育学、心理学家布鲁纳提出问题式学习（PBL：problem-based learning）。PBL学习是一种以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧以及解决问题的实践能力为主要目标的学习模式。该模式是通过教师引导学生自己发現问题和解决问题的过程，学习理论知识和训练解决问题的能力，其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，使学生获得理论学习和能力的提高。（高晓雁：2008）布里奇斯（Bridges）等人认为PBL是一种使用问题作为学生展开学习活动的起点，以学生为中心，基于真实问题解决的情境化教学方法。
PBL是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法，被誉为近年来国外教育领域最引人注目的革新。PBL在国外二语和外语教育领域被广泛使用已有二十多年，其对语言学习的影响作用归纳起来主要体现在促进学生学习动机、兴趣、信心及学习者自主性；培养学生的问题解决能力、批判性思维能力，推动更多的语言输入和输出；培养语言学习技能、策略等。因此，PBL能创造更多以学生为中心、培养学生自主学习能力的语言学习环境。（Stroller，2006）
国内对PBL的关注主要开始于20世纪80年代末，PBL模式首先是获得教育界学者的关注和引进，但是根据我们的文献调查，对PBL促进自主学习能力方面的研究不多。
三、大学生自主学习的现状调查
（一）研究对象与研究方法
研究者选取西安外国语大学一年级8个班316名学生中随机抽取100名学生为研究对象，做问卷调查。本次共发放问卷100份，其中因漏填问题过多而作废的有6份，共回收有效问卷94份，回收率为94%。在100份问卷中，男生18人，女生82人。
（二）研究结果与分析
本次问卷调查发现学生在英语学习中普遍存在以下问题：（1）学生学习没有策略性，学习欠缺计划性。在调查中，只有38%的学生能够在学期初有一些学习设想和学习目标或简单的学习计划，而实施其计划的只有26%。（2）课堂学习缺乏效率性。能够积极参与课堂活动的学生只有35%，经常开小差的达52%，而对自己的课堂表现进行评估的则只有13%。（3）英语学习渠道匮乏。81%的学生在自己课余时间只做老师布置的作业和背老师指定的单词，不知道通过多种渠道学习英语。（4）自主学习能力总体差。仅有21%的学生具有一定的自主学习能力。自主学习能力比较强。55%的学生自主学习能力一般，对自主学习的方法感到有些迷茫。34%的学生自主学习能力相对差。主要原因是中学时学习上依赖老师的习惯和心理还没有完全改变。 总之，通过本次调查，研究者发现学生的学习普遍处于被动接受式的学习模式，学习缺乏计划性和策略性，学生的自主学习意识普遍不强。同时，本次调查结果也表明，教师对学生自主学习能力指导的力度不够，培养的形式单一。
四、PBL模式在英语阅读中培养学生自主学习能力的教学实践
“基于问题的学习模式”虽然主要用于“课题研究”，但作为一种蕴含着先进教学理念的方法，也可以有效地支持单科课堂教学中的研究性学习。下面以英语阅读课程的课堂教学为例，说明这一教学法的应用。
目前，我国高校英语阅读授课仍以“教师介绍文章背景知识→学生阅读文章回答课后问题→教师核对答案并讲解难句子→学生记笔记→教师布置作业→学生被动完成作业”为唯一的教学模式。为了让学生能够在问题中学会自主学习，教师应尽可能激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的创新意识和合作意识，提高学习的创新性和自主性。所以，对于阅读课的文章，教师可以在每学一篇新课之前，提前将问题告诉学生，例如在学习课文Hawaii（夏威夷州）之前，教师可以让学生通过图书馆、网络等查找与夏威夷有关的资料，学生可以自主选择与这一主题相关的自己感兴趣的知识，在课堂上与大家分享，这样学生就从传统的被动接受背景知识转变为主动寻找、介绍背景知识，学习的主动性增加了；教师要求学生阅读文章，看看自己感兴趣的部分，文章中是否做了相关介绍；接下来对于文章中的难句学生4～5人为一组讨论；随后，教师分享自己对文章中难句的理解，并补充说明文章的重难点；最后，教师提出一个促使学生思考的问题。你喜欢夏威夷的什么？夏威夷反映的是美国的什么文化？为什么？学生还可以根据自己掌握的知识内容、自己的兴趣取向以及学习研究能力，自己提问题，教师还可以鼓励学生以此为主题撰写研究专题小论文，以此训练拓展学生的学科研究能力和综合研究能力，培养学生的自主学习能力。
另外，课堂阅读教学时间毕竟有限，教师可以让学生在课外充分利用英文小说进行积极自主的英语学习。目前我国大学生的学习现状表明，绝大多数学生还不具备独立承担一切学习责任的能力，因而较为适宜的是在教师的指导下逐渐培养学生的自主学习能力。教师可以根据自主学习理论和PBL理论，开设第二课堂，使学生利用英文小说，在教师的指导、交流和监控下，开展基于项目的学习，使学生在阅读英文小说这一项目的驱动下培养学生的自主学习能力和读、写能力。研究者曾做过以下尝试：
首先，给实验班的学生提供15本英文小说书目，并根据小说语言的难易程度排序。让学生根据自己的兴趣爱好和英语水平自主选择6本，利用课外时间进行阅读，并让学生在课后调查最受学生欢迎的小说并分析原因。这期间，教师与学生保持及时交流，指导学生如何在英文小说的阅读中处理好词汇、阅读技巧、小说大意之间的关系。其次，让学生用英语总结小说内容完成书面报告；记录小说中精彩的词汇、句子；续写故事、浓缩故事或者对小说中的故事进行改编，使其在阅读英文小说这一项目中，充分、科学地利用图书资源，运用自己的聪明才智去学习，从而提高其自主学习能力及英语的综合应用能力。
通过一学期的教学实践，绝大多数的学生对“阅读英文小说——提高学生自主学习能力及读写能力”的项目表示欢迎与满意，大多数学生对自主学习有了正确的认识和积极的态度，自主学习能力有了显著的提高。
五、关于PBL和培养学生自主学习能力的思考
首先，PBL既是一种教学方法，又是一种教学策略，也是一种具有哲学意义的教学理念与教学价值观。随着社会经济的不断发展，教育改革的不断推进，素质教育已成为时代的要求。提高素质教育的关键是转变教育思想和教育观念，无论是教育理论还是教育实践，教师们都应该从关注“如何教”转到关注“如何学”，传统的以教师为中心的教育教学理念已经严重束缚了教学质量的提高。教育者的任务不在于给学习者传授了多少知识，而在于教会学习者如何学。大教育家陶行知说过：教育者的任务是“授人以漁”而非“授人以鱼”。因为知识的更新速度越来越快，而老师不可能一生都跟随着我们，因此这就要求我们一生都要不断地学习。学会独立自主的学习是社会的新要求，学会自主学习才能适应社会的需求，不被社会淘汰。
其次，在PBL教学模式下，教师积极创建自主学习情境，问题情境中的未知因素也能吸引学生不断地学习，追求问题的解决方法，而不是像传统教学中那样，学生总期望教师给他们一个解决问题的方案。学生通过合作、协商，主动构建知识，解释知识的内在联系，探索知识的发展过程，从而学会主动发现、探讨和解决问题。在这种教学模式中，学生有条件根据个人实际情况，自主确定学习目标，自主选择学习方法，自主投入学习时间。另外，PBL教学模式中师生角色和关系发生了根本性转变。传统教学模式中主要以教师的讲授为主，学生处于被动学习状态。而PBL的教学模式主要以学生为主，学生运用以往所学的知识并融合新的知识去解决问题，参与了整个解决问题的过程，在这期间一直处于积极主动的学习状态。而教师只是起到指导和督促的作用，师生是一种新型的平等合作、良性互动的关系，有助于学生的身心健康发展，形成良好的学习态度，也增进了师生间的感情。
最后，基于问题的教学核心是“问题”，PBL学习起始于问题，终结于问题，以问题为中心来组织课堂和学习情境，问题设计是PBL成功的关键因素。另外，没有唯一的、预定的正确答案是PBL学习最突出的优势和价值。在PBL学习过程中，解决问题的可能性是多种多样的，即使问题最终没有答案，教师也应充分肯定学生的努力。教师必须注意：（1）精心选择问题。问题的难度不可过小，要求学生运用的思想也不可过大，以免学生觉得迷惘。教师提出或设计的问题要符合学生的实际，问题应具有开放性和反思性。（2）问题要有教育价值。学生在回答探讨此问题的过程中，能掌握有用的知识，学习科学的思维方法。传统的问题教学是以教师提问为主的教学活动，在课堂教学中，问题掌握在教师手中，教师牵着学生走，学生没有独立的见解，主动性被抑制了。而基于问题的教学，注重学生主动提出问题，变“学答”为“学问”，把学生的主体参与放在首位，使学生积极进行探究和创造性思维活动，使“主体”真正地“主动”起来。 六、结论
自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念，它代表以后学生教育的方向和趋势。学生自主学习意识和能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的有意识的训练和激发。美国Peter Dow曾说过：“培养质疑的精神和独立思考的能力是学校教育最基本的目的”。而问题式学习的内涵和相关研究都表明其具备培养自主学习能力的潜在导向。问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于刺激学生的思考能力。问题教学法利于彻底改变教师满堂灌、学生被动学的状态，使学生学得主动、积极、有成效，它变被动听为主动学，变机械记忆为主动思考；基于问题的学习给予学生体验“做”学问的机会，让学生置身于协作和竞争的教学情境中。通过对问题的讨论、争辩、互启、修正、深化，可以大大提高学生的学习兴趣、参与学习的积极性和自主解决问题的能力。总之，基于问题的学习是一条有利于培养学生自主学习能力的有效途径。
【参考文献】
[1]Benson，P.and Voller，P.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman，1997.
[2]Bridges，E.M.Problem based learning for administrators[M].Eugene，OR：ERIC Clearinghouse on Educational Management，University of Oregon，1992：5-6.
[3] Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge University Press，1987.
[4]Dickinson，L.Talking shop：aspects of autonomous learning-an interview with Les lie Dickinson[J].E L T Journal，1993，47（4）：330-335.
[5]Ellis.The Study of Second Language Acquisition. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[6]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[7]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin： Authentic，1991.
[8]Stroller F L.Establishing a Theoretical Foundation for Project-Based Learning.Project-Based Second and Foreign Language Education：Past，Present，and Future[M].Greenwich：Information Age Publishing，2006.
[9]董耐婷，謝亚军.国外高校外语自主学习模式对我们的启示[J].疯狂英语（教师版），2009（4）：12-15.
[10]高晓雁.问题式教学模式的创新与实施[J].中国高等教育，2008（24）：43.
[11]夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2007.
[关键词]自主学习 基于问题的学习（PBL） 英语阅读教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0014-03
引言
联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中指出：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”中国学生在中小学时没有自主选择权，全由家长和老师做主，大学时虽有选择权但不会选择，基本上由社会选择，由他人选择，缺失了自主选择。因此，现代教育提倡培养学生自主学习。自主就是自己做主，包括自主决定学习的时间、地点、方法、目标、计划以及学习量的多少。自主学习能力是可持续发展和终身学习的重要能力。（夏纪梅，冯芃芃：2007）学生自主学习能力的培养是终身学习的基础，也是适应现代社会发展的客观要求。美国著名的语言学家Cohen曾指出：“语言学习的成功取决于学生本身，取决于学生自身的因素及其充分利用学习机会的能力。”语言学习是学和用，是接受和融会贯通的过程，是通过对获取的知识和信息进行加工和再创造，最终达到灵活运用的过程。在这个过程中，学生自身的主动参与和消化吸收才是最终获取知识的关键。
一、自主学习的相关理论及目前的研究成果
自20世纪70年代以来，自主性学习就引起了国内外诸多专家学者的注意并因此得到广泛的研究和讨论。Henry Holec（1981）最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国外其他学者也从不同视角对自主学习能力下了定义。Dickinson（1987：11）从学习者的责任方面认为自主学习是“学习者对与其学习相关的一切决定和实施这些决定负全责”；Benson（1997：29）则从学习者作为受教育的主体角度认为自主学习是“教育体制对学习者权利的认可”。在探讨如何使自主学习成为可能时，Page（1992：9）指出：如同传授给学生交际能力，教师必须传授给学生自主学习的技巧、自主学习的经历、丰富知识的策略以及运用可为他们服务的工具如词典和语法书的知识。
国外从小学起就注重学生独立学习能力和科研能力的培养，小学低年级学生就已经有科研报告和实验报告写作内容。当学生到了大学阶段，其自主学习能力已经非常强，可以在教师的指导下顺利完成自主学习课程。要发展自主学习不是仅靠高校外语老师就能完成的，还必须构建自主学习的综合体系，需要创造自主学习的良好环境。国外高校自主学习中心就为自主学习创建了良好的条件。例如，牛津大学外语自学中心有130种语言的资料，包括自主学习专用教材、语法书、练习册、工具书、听说资料、听说练习资料和音像资料以及丰富的学术英语资料。（董耐婷，谢亚军：2009）
自主学习不等于自学也不同于自觉学习。学生进行自主学习需要具有自主学习的一些基本能力。Dickinson（1993：330）把“自主学习”看做是对语言学习的态度。根据他的观点，自主学习者应该具有以下四个基本能力：（1）能辨识已学过的知识；（2）能规划自己的学习目标；（3）能选择并应用适当的学习策略；（4）能对自己的学习情况进行自我评估。
二、PBL学习模式的含义及国内外相关研究
20世纪50年代，美国著名教育学、心理学家布鲁纳提出问题式学习（PBL：problem-based learning）。PBL学习是一种以问题为驱动力，以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧以及解决问题的实践能力为主要目标的学习模式。该模式是通过教师引导学生自己发現问题和解决问题的过程，学习理论知识和训练解决问题的能力，其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，使学生获得理论学习和能力的提高。（高晓雁：2008）布里奇斯（Bridges）等人认为PBL是一种使用问题作为学生展开学习活动的起点，以学生为中心，基于真实问题解决的情境化教学方法。
PBL是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法，被誉为近年来国外教育领域最引人注目的革新。PBL在国外二语和外语教育领域被广泛使用已有二十多年，其对语言学习的影响作用归纳起来主要体现在促进学生学习动机、兴趣、信心及学习者自主性；培养学生的问题解决能力、批判性思维能力，推动更多的语言输入和输出；培养语言学习技能、策略等。因此，PBL能创造更多以学生为中心、培养学生自主学习能力的语言学习环境。（Stroller，2006）
国内对PBL的关注主要开始于20世纪80年代末，PBL模式首先是获得教育界学者的关注和引进，但是根据我们的文献调查，对PBL促进自主学习能力方面的研究不多。
三、大学生自主学习的现状调查
（一）研究对象与研究方法
研究者选取西安外国语大学一年级8个班316名学生中随机抽取100名学生为研究对象，做问卷调查。本次共发放问卷100份，其中因漏填问题过多而作废的有6份，共回收有效问卷94份，回收率为94%。在100份问卷中，男生18人，女生82人。
（二）研究结果与分析
本次问卷调查发现学生在英语学习中普遍存在以下问题：（1）学生学习没有策略性，学习欠缺计划性。在调查中，只有38%的学生能够在学期初有一些学习设想和学习目标或简单的学习计划，而实施其计划的只有26%。（2）课堂学习缺乏效率性。能够积极参与课堂活动的学生只有35%，经常开小差的达52%，而对自己的课堂表现进行评估的则只有13%。（3）英语学习渠道匮乏。81%的学生在自己课余时间只做老师布置的作业和背老师指定的单词，不知道通过多种渠道学习英语。（4）自主学习能力总体差。仅有21%的学生具有一定的自主学习能力。自主学习能力比较强。55%的学生自主学习能力一般，对自主学习的方法感到有些迷茫。34%的学生自主学习能力相对差。主要原因是中学时学习上依赖老师的习惯和心理还没有完全改变。 总之，通过本次调查，研究者发现学生的学习普遍处于被动接受式的学习模式，学习缺乏计划性和策略性，学生的自主学习意识普遍不强。同时，本次调查结果也表明，教师对学生自主学习能力指导的力度不够，培养的形式单一。
四、PBL模式在英语阅读中培养学生自主学习能力的教学实践
“基于问题的学习模式”虽然主要用于“课题研究”，但作为一种蕴含着先进教学理念的方法，也可以有效地支持单科课堂教学中的研究性学习。下面以英语阅读课程的课堂教学为例，说明这一教学法的应用。
目前，我国高校英语阅读授课仍以“教师介绍文章背景知识→学生阅读文章回答课后问题→教师核对答案并讲解难句子→学生记笔记→教师布置作业→学生被动完成作业”为唯一的教学模式。为了让学生能够在问题中学会自主学习，教师应尽可能激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的创新意识和合作意识，提高学习的创新性和自主性。所以，对于阅读课的文章，教师可以在每学一篇新课之前，提前将问题告诉学生，例如在学习课文Hawaii（夏威夷州）之前，教师可以让学生通过图书馆、网络等查找与夏威夷有关的资料，学生可以自主选择与这一主题相关的自己感兴趣的知识，在课堂上与大家分享，这样学生就从传统的被动接受背景知识转变为主动寻找、介绍背景知识，学习的主动性增加了；教师要求学生阅读文章，看看自己感兴趣的部分，文章中是否做了相关介绍；接下来对于文章中的难句学生4～5人为一组讨论；随后，教师分享自己对文章中难句的理解，并补充说明文章的重难点；最后，教师提出一个促使学生思考的问题。你喜欢夏威夷的什么？夏威夷反映的是美国的什么文化？为什么？学生还可以根据自己掌握的知识内容、自己的兴趣取向以及学习研究能力，自己提问题，教师还可以鼓励学生以此为主题撰写研究专题小论文，以此训练拓展学生的学科研究能力和综合研究能力，培养学生的自主学习能力。
另外，课堂阅读教学时间毕竟有限，教师可以让学生在课外充分利用英文小说进行积极自主的英语学习。目前我国大学生的学习现状表明，绝大多数学生还不具备独立承担一切学习责任的能力，因而较为适宜的是在教师的指导下逐渐培养学生的自主学习能力。教师可以根据自主学习理论和PBL理论，开设第二课堂，使学生利用英文小说，在教师的指导、交流和监控下，开展基于项目的学习，使学生在阅读英文小说这一项目的驱动下培养学生的自主学习能力和读、写能力。研究者曾做过以下尝试：
首先，给实验班的学生提供15本英文小说书目，并根据小说语言的难易程度排序。让学生根据自己的兴趣爱好和英语水平自主选择6本，利用课外时间进行阅读，并让学生在课后调查最受学生欢迎的小说并分析原因。这期间，教师与学生保持及时交流，指导学生如何在英文小说的阅读中处理好词汇、阅读技巧、小说大意之间的关系。其次，让学生用英语总结小说内容完成书面报告；记录小说中精彩的词汇、句子；续写故事、浓缩故事或者对小说中的故事进行改编，使其在阅读英文小说这一项目中，充分、科学地利用图书资源，运用自己的聪明才智去学习，从而提高其自主学习能力及英语的综合应用能力。
通过一学期的教学实践，绝大多数的学生对“阅读英文小说——提高学生自主学习能力及读写能力”的项目表示欢迎与满意，大多数学生对自主学习有了正确的认识和积极的态度，自主学习能力有了显著的提高。
五、关于PBL和培养学生自主学习能力的思考
首先，PBL既是一种教学方法，又是一种教学策略，也是一种具有哲学意义的教学理念与教学价值观。随着社会经济的不断发展，教育改革的不断推进，素质教育已成为时代的要求。提高素质教育的关键是转变教育思想和教育观念，无论是教育理论还是教育实践，教师们都应该从关注“如何教”转到关注“如何学”，传统的以教师为中心的教育教学理念已经严重束缚了教学质量的提高。教育者的任务不在于给学习者传授了多少知识，而在于教会学习者如何学。大教育家陶行知说过：教育者的任务是“授人以漁”而非“授人以鱼”。因为知识的更新速度越来越快，而老师不可能一生都跟随着我们，因此这就要求我们一生都要不断地学习。学会独立自主的学习是社会的新要求，学会自主学习才能适应社会的需求，不被社会淘汰。
其次，在PBL教学模式下，教师积极创建自主学习情境，问题情境中的未知因素也能吸引学生不断地学习，追求问题的解决方法，而不是像传统教学中那样，学生总期望教师给他们一个解决问题的方案。学生通过合作、协商，主动构建知识，解释知识的内在联系，探索知识的发展过程，从而学会主动发现、探讨和解决问题。在这种教学模式中，学生有条件根据个人实际情况，自主确定学习目标，自主选择学习方法，自主投入学习时间。另外，PBL教学模式中师生角色和关系发生了根本性转变。传统教学模式中主要以教师的讲授为主，学生处于被动学习状态。而PBL的教学模式主要以学生为主，学生运用以往所学的知识并融合新的知识去解决问题，参与了整个解决问题的过程，在这期间一直处于积极主动的学习状态。而教师只是起到指导和督促的作用，师生是一种新型的平等合作、良性互动的关系，有助于学生的身心健康发展，形成良好的学习态度，也增进了师生间的感情。
最后，基于问题的教学核心是“问题”，PBL学习起始于问题，终结于问题，以问题为中心来组织课堂和学习情境，问题设计是PBL成功的关键因素。另外，没有唯一的、预定的正确答案是PBL学习最突出的优势和价值。在PBL学习过程中，解决问题的可能性是多种多样的，即使问题最终没有答案，教师也应充分肯定学生的努力。教师必须注意：（1）精心选择问题。问题的难度不可过小，要求学生运用的思想也不可过大，以免学生觉得迷惘。教师提出或设计的问题要符合学生的实际，问题应具有开放性和反思性。（2）问题要有教育价值。学生在回答探讨此问题的过程中，能掌握有用的知识，学习科学的思维方法。传统的问题教学是以教师提问为主的教学活动，在课堂教学中，问题掌握在教师手中，教师牵着学生走，学生没有独立的见解，主动性被抑制了。而基于问题的教学，注重学生主动提出问题，变“学答”为“学问”，把学生的主体参与放在首位，使学生积极进行探究和创造性思维活动，使“主体”真正地“主动”起来。 六、结论
自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念，它代表以后学生教育的方向和趋势。学生自主学习意识和能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的有意识的训练和激发。美国Peter Dow曾说过：“培养质疑的精神和独立思考的能力是学校教育最基本的目的”。而问题式学习的内涵和相关研究都表明其具备培养自主学习能力的潜在导向。问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于刺激学生的思考能力。问题教学法利于彻底改变教师满堂灌、学生被动学的状态，使学生学得主动、积极、有成效，它变被动听为主动学，变机械记忆为主动思考；基于问题的学习给予学生体验“做”学问的机会，让学生置身于协作和竞争的教学情境中。通过对问题的讨论、争辩、互启、修正、深化，可以大大提高学生的学习兴趣、参与学习的积极性和自主解决问题的能力。总之，基于问题的学习是一条有利于培养学生自主学习能力的有效途径。
【参考文献】
[1]Benson，P.and Voller，P.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman，1997.
[2]Bridges，E.M.Problem based learning for administrators[M].Eugene，OR：ERIC Clearinghouse on Educational Management，University of Oregon，1992：5-6.
[3] Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge University Press，1987.
[4]Dickinson，L.Talking shop：aspects of autonomous learning-an interview with Les lie Dickinson[J].E L T Journal，1993，47（4）：330-335.
[5]Ellis.The Study of Second Language Acquisition. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
[6]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[7]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin： Authentic，1991.
[8]Stroller F L.Establishing a Theoretical Foundation for Project-Based Learning.Project-Based Second and Foreign Language Education：Past，Present，and Future[M].Greenwich：Information Age Publishing，2006.
[9]董耐婷，謝亚军.国外高校外语自主学习模式对我们的启示[J].疯狂英语（教师版），2009（4）：12-15.
[10]高晓雁.问题式教学模式的创新与实施[J].中国高等教育，2008（24）：43.
[11]夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2007.