我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教是为了不教，教育的最高境界应是自我教育”。联合国科教文组织提出了一个关于“文盲”的新概念：“今后的‘文盲’不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会用的人”。由此可见，语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。如何切实提高学生的自学能力，笔者以为，作为语文教育工作者，我们应当从自身出发，转变教育教学理念，改变教育教学方式，为培养学生的自学能力搭建平台。
　　一、转变传统的教学观念，确立学生的主体地位
　　《义务教育语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引领者。但是在实际的语文教学中，许多教师按部就班，面面俱到地组织教学，强迫学生呆读死记，让学生处于听众的地位，这样学生很容易产生厌倦的情绪，导致教学效率低，也严重地阻碍了学生智力和独立学习能力的发展。语文学科作为百科之母，不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生怎样学习，让学生掌握打开知识宝库的钥匙，所以在语文教育教学过程中，确立学生的主体地位，显得尤为重要。作为语文教育工作者，我们首先要切实转变教学观念，转变角色，充当课堂教学的组织者、引导者，把语文学习活动由重结果转向重过程，由重“学”转向重“思”，不轻易将现成的答案告诉学生，积极组织学生开展自主、探究、合作学习。
　　二、转变落后的备课方式，培养学生的自学能力
　　传统的备课方式多是教师利用课文、教参等教辅资料，拟定本课的知识点和重难点，甚至拟定了整堂课的教学过程，却没有考虑到学生的兴趣点和个性差别，很少对教学进行认真的反思。传统的备课习惯，关注的是“课”而不是学生，注重的是传授而不是互动，过于依赖已成教案，存在重形式轻实效、重教法轻学法、重课前备课轻课后反思等不少问题，在课堂教学开始之前，教师就已将学生拒之门外了。这种备课方式远远不能满足学生的需要，明显缺乏变通，显得呆板而落后。要改变这种现状，教师在备课之前，可以先备学生，通过查阅学生预习作业、课前随机抽查等方式，了解学生的兴趣和疑问，了解学生的个性及需要，想尽办法让学生主动参与到课堂学习中来。
　　三、转变落后的教学方式，营造良好的自学环境
　　笔者认为，尊重和信任学生，营造和谐的课堂氛围，是培养学生自学能力的必备条件。心理学研究表明，学生只有在宽松、民主、和谐的环境中学习才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动。教师要与学生建立一种伙伴性师生关系，能蹲下身来与学生交流，了解学生“想学到什么”“想知道什么”“想发现什么”等，耐心听取每位学生的发言，积极评价每位学生的表现，正确对待每位学生的质疑，即使是不合理的问题，也应宽容，保护他们的自尊心和求异思维，使他们充满自信地学习，满怀希望地探索。
　　有一次，我在教学《变色龙》一课时，我让学生分析、探究文中的主人公奥楚蔑洛夫。有人说他欺上媚下，有人说他是见风使舵，忽然一个学生说：“我很同情他。”全班学生都安静下来，用惊讶的目光看着他，我知道学生们的意思，对奥楚蔑洛夫这样一个人人都鄙视的人物何来同情呢？面对学生的质疑，我笑笑说：“很好啊，他为什么值得我们同情呢？”学生们见我面对异论不仅没批评，反而进行赞许，也马上放开了，各抒己见。有学生认为该警察扭曲的奉承还与他周围的人息息相关，如果没有那么多看热闹的人，他的变化也就失去了继续存在的土壤，他的变化是卑琐的；有学生认为处理事情是警察的无奈之举，尽管他极度夸张、变态，然而也是人生存和发展的本能……面对学生的精彩发言，我不由感慨，一次对学生的充分信任，居然让学生们独特的个性、丰富的想象和深邃的语言尽情绽放。
　　在教学过程中不断做出有益的尝试，培养学生的自学能力，是我们教育工作者的职责所在，也是社会培养合格人才的迫切需要。把学习的主动权教给学生，给学生一个自主学习的舞台！