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摘要：本文立足于初中地理以图导学策略，从动态地图应用，吸引学生注意力;填图游戏开展，培养学生空间思维;互动地图应用，培养学生实践能力三个方面进行探究。
关键词：初中地理;以图导学;注意力;空间思维;实践能力
地图是地理学的第二语言，在地理学科中有着比纯文字更优秀的表现力。在信息技术不断发展的当下，尤其是大数据GIS、智慧课堂等的提出和构建，地理数据量大幅度增加，而地图也成为了人们日常生活中不可或缺的一部分，在这种情况下，一定的读图能力成为所有人都必须掌握的一项能力。而在初中地理的教学中，利用地图进行教学，教师不仅能有效培养学生读图能力，还能吸引学生注意力，在地理知识理解和记忆、地理学科能力和素养的培养中有着巨大的作用。而这也使得教师在初中地理的教学中“以图导学”具备了现实意义。
一、动态地图应用，吸引学生注意力。
在初中地理的教学中，激发学生兴趣是提高教学效率的一个关键。相比纯粹的文字，图片更容易受到学生的喜爱。但在传统的教学模式中，地理教学中地图多来源于地图册、课本等，对学生而言缺乏新鲜感，使得其吸引力大幅度下降。而随着信息技术的发展，教师不仅可利用的地图资源更多，地图展现的方式也多种多样。而利用实时的、动态的、更具有美感的地图，教师能有效地吸引学生注意力，让学生对本节课讲述的知识产生兴趣。
例如在“中国行政区划”这一知识的讲解中，教师就可以以动态的卫星云图展现中国的轮廓，以风力流动的美感有效吸引学生注意力。之后，教师还可以调整图层，将卫星云图转变为行政地图，以引入本节课讲述的内容。而后，教师还可以询问学生：“你们知道我们现在哪儿吗？”并在学生回答的时候调整比例尺，让学生从省、市、区（县）等一级级定位到学校，使其明白行政区划的概念。这样，通过动态地图的引入，教师有效地吸引了学生的注意力，为之后“中国行政区划”的深入教学奠定了基础。
二、填图游戏开展，培养学生空间思维。
地理是一门记忆量较大的学科，但与语文、英语等学科不同，地理知识尤其是区域地理知识教学中，学生需要记忆的内容并不是单纯的文字，还包含方位、形状等信息。单纯地靠“死记硬背”是很难掌握这些知识的，而地图则在这方面有着巨大的优势。利用填图游戏，教师不仅能有效提高学生参与程度，还能培养学生空间思维，帮助学生准确地记忆区域地理的知识。
例如在“长江”这一区域的教学中，教师就可以以地图进行教学，让学生按照上下游顺序记忆长江通过的省份、支流名称，与干流相交城市等。而在练习环节，教师即可以开展递进式填图游戏。第一步，教师可以在多媒体屏幕上展现长江的轮廓图，随机挑选学生回答各个支流的名称，湖泊、交点城市的名称等。而在给予学生一定的记忆时间后，教师则可以展开第二步，即让两位学生在黑板上画出长江，包括轮廓、方向、支流名称、湖泊、重要城市等，而其他学生在纸上作图。当然，在教学时，教师要注意指导学生河流的正确画图方法（从上游到下游）。这样，通过填图游戏的开展，教师让学生以地图的形式记忆地理知识，在培养学生空间思维的同时提高了学生知识水平。
三、互动地图应用，培养学生实践能力。
地理是一门实践性学科，其“地球表面”的研究对象也让它与人民的生活有着诸多的交集。随着新课改的推行和教学重点的转变，学生的实践能力越发得到重视。这也就需要教师创建生活化情境，布置应用性任务。但在过去的教学中，学生只能凭借教师给予的有限的信息完成任务，很多时候与现实的需要偏差较大。而利用互动地图，教师不仅能让学生获取更多的信息，还能让学生根据自己的需要在地图上进行标注，以满足学生个性化的需要，更好地培养学生实践能力。
例如在“中国铁路线”这一节的记忆中，在教学后，教师即可以向学生布置作业，让学生以“到某地旅游”为主题设计合适的路线，要求以铁路为主要交通方式，以公路为辅助方式。而利用互动地图，学生不仅能调整地图分辨率，了解出发地以及目的地更加详细的信息，还能将路线以及注意事项，道路名称等标注到互动地图上，使作业表达效果更好。例如，在从出发点到火车站和火车站到目的地的道路，学生就可以根据现实情况选择非施工、道路畅通的路线。而在中转站时，学生甚至可以将具体要坐的火成车次标注出来，并标明到达和再出发时间，让两辆火车更好地衔接。这样，通过互动地图的应用，教师让学生的知识应用活动更具有实践性，在帮助学生记忆知识的同时提高了学生的地理实践能力。
綜上所述，读图能力是当今社会不可或缺的一种能力。而在初中地理的教学中，教师则需要以动态地图应用吸引学生注意力;以填图游戏培养学生空间思维;以互动地图培养学生实践能力。只有这样，教师才能充分发挥地图的作用，在培养学生读图能力的同时不断提高学生地理知识的学习效率，更好地培养学生的地理能力和素养。
参考文献：
[1]刘锐.初中地理“以图导学”教学方法解析[J].中国校外教育，2018（27）：125.
[2]董晓伟，李娜.浅析初中地理“以图导学”教学模式[J].中国校外教育，2018（35）：93-94.
关键词：初中地理;以图导学;注意力;空间思维;实践能力
地图是地理学的第二语言，在地理学科中有着比纯文字更优秀的表现力。在信息技术不断发展的当下，尤其是大数据GIS、智慧课堂等的提出和构建，地理数据量大幅度增加，而地图也成为了人们日常生活中不可或缺的一部分，在这种情况下，一定的读图能力成为所有人都必须掌握的一项能力。而在初中地理的教学中，利用地图进行教学，教师不仅能有效培养学生读图能力，还能吸引学生注意力，在地理知识理解和记忆、地理学科能力和素养的培养中有着巨大的作用。而这也使得教师在初中地理的教学中“以图导学”具备了现实意义。
一、动态地图应用，吸引学生注意力。
在初中地理的教学中，激发学生兴趣是提高教学效率的一个关键。相比纯粹的文字，图片更容易受到学生的喜爱。但在传统的教学模式中，地理教学中地图多来源于地图册、课本等，对学生而言缺乏新鲜感，使得其吸引力大幅度下降。而随着信息技术的发展，教师不仅可利用的地图资源更多，地图展现的方式也多种多样。而利用实时的、动态的、更具有美感的地图，教师能有效地吸引学生注意力，让学生对本节课讲述的知识产生兴趣。
例如在“中国行政区划”这一知识的讲解中，教师就可以以动态的卫星云图展现中国的轮廓，以风力流动的美感有效吸引学生注意力。之后，教师还可以调整图层，将卫星云图转变为行政地图，以引入本节课讲述的内容。而后，教师还可以询问学生：“你们知道我们现在哪儿吗？”并在学生回答的时候调整比例尺，让学生从省、市、区（县）等一级级定位到学校，使其明白行政区划的概念。这样，通过动态地图的引入，教师有效地吸引了学生的注意力，为之后“中国行政区划”的深入教学奠定了基础。
二、填图游戏开展，培养学生空间思维。
地理是一门记忆量较大的学科，但与语文、英语等学科不同，地理知识尤其是区域地理知识教学中，学生需要记忆的内容并不是单纯的文字，还包含方位、形状等信息。单纯地靠“死记硬背”是很难掌握这些知识的，而地图则在这方面有着巨大的优势。利用填图游戏，教师不仅能有效提高学生参与程度，还能培养学生空间思维，帮助学生准确地记忆区域地理的知识。
例如在“长江”这一区域的教学中，教师就可以以地图进行教学，让学生按照上下游顺序记忆长江通过的省份、支流名称，与干流相交城市等。而在练习环节，教师即可以开展递进式填图游戏。第一步，教师可以在多媒体屏幕上展现长江的轮廓图，随机挑选学生回答各个支流的名称，湖泊、交点城市的名称等。而在给予学生一定的记忆时间后，教师则可以展开第二步，即让两位学生在黑板上画出长江，包括轮廓、方向、支流名称、湖泊、重要城市等，而其他学生在纸上作图。当然，在教学时，教师要注意指导学生河流的正确画图方法（从上游到下游）。这样，通过填图游戏的开展，教师让学生以地图的形式记忆地理知识，在培养学生空间思维的同时提高了学生知识水平。
三、互动地图应用，培养学生实践能力。
地理是一门实践性学科，其“地球表面”的研究对象也让它与人民的生活有着诸多的交集。随着新课改的推行和教学重点的转变，学生的实践能力越发得到重视。这也就需要教师创建生活化情境，布置应用性任务。但在过去的教学中，学生只能凭借教师给予的有限的信息完成任务，很多时候与现实的需要偏差较大。而利用互动地图，教师不仅能让学生获取更多的信息，还能让学生根据自己的需要在地图上进行标注，以满足学生个性化的需要，更好地培养学生实践能力。
例如在“中国铁路线”这一节的记忆中，在教学后，教师即可以向学生布置作业，让学生以“到某地旅游”为主题设计合适的路线，要求以铁路为主要交通方式，以公路为辅助方式。而利用互动地图，学生不仅能调整地图分辨率，了解出发地以及目的地更加详细的信息，还能将路线以及注意事项，道路名称等标注到互动地图上，使作业表达效果更好。例如，在从出发点到火车站和火车站到目的地的道路，学生就可以根据现实情况选择非施工、道路畅通的路线。而在中转站时，学生甚至可以将具体要坐的火成车次标注出来，并标明到达和再出发时间，让两辆火车更好地衔接。这样，通过互动地图的应用，教师让学生的知识应用活动更具有实践性，在帮助学生记忆知识的同时提高了学生的地理实践能力。
綜上所述，读图能力是当今社会不可或缺的一种能力。而在初中地理的教学中，教师则需要以动态地图应用吸引学生注意力;以填图游戏培养学生空间思维;以互动地图培养学生实践能力。只有这样，教师才能充分发挥地图的作用，在培养学生读图能力的同时不断提高学生地理知识的学习效率，更好地培养学生的地理能力和素养。
参考文献：
[1]刘锐.初中地理“以图导学”教学方法解析[J].中国校外教育，2018（27）：125.
[2]董晓伟，李娜.浅析初中地理“以图导学”教学模式[J].中国校外教育，2018（35）：93-94.