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如何提高小学高年级学生的作文水平，是值得小学语文教师探索的重要课题。近年来，我对这一课题做了探索。
前些年，我认为只要学生多写多练，就可以提高学生的作文水平。但经过实践，我发现应用这种训练方法反而加重了教师的工作负担和学生的学习压力。学生没有时间进行扎实的练习，教师也没有精力认真辅导。练习只限于应付而流于形式，学生的作文水平并没有真正得到提高。为了减轻学生的负担，切实提高学生的作文水平，近年来，我对作文教学方法进行了一系列改进，摸索出“一题多改”的作文训练方法，具体做法如下。
第一步：认真审题，写好初稿。
结合单元练习项目，利用积累运用中的作文题目，采用写作提纲，指导学生认真审题，写好初稿。
第二步：小组内合作交流，取长补短。
现代教育理论认为，教育教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为培养学生合作意识和发展协作能力搭建舞台。课堂上，应该给予学生更多的互相交流﹑共同切磋的机会﹔活动中，应该为学生营造相互协作、共同参与的环境；生活中，应该让学生更多地体验互相帮助，共同分享快乐。让学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，既尊重他人，欣赏他人，又更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。当学生在教师指导下写好作文初稿时后，就开始进行四人一组的作文交流。学生在组长的带领下作文，这样既能取长补短，又能对学困生进行启发和帮助，还能“佳作欣赏”，选出写得好的作文，从而调动学生努力写好作文的积极性和主动性。通过参与式的交流，学生真正成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中会学习，充分发挥主体作用。
第三步：师生共同评价，佳作共同欣赏。
小组选出写得较好的作文后，就开始进行全班交流。各组优胜者自豪地走上讲台，在全班同学面前朗读自己的作文，老师引导学生对这些优秀作文进行讲评。讲评时，可以讲评整篇作文的特色，或者是某一句﹑某一段﹑开头﹑结尾和过渡段等方面的优点，同时也指出它们的不足之处。其他同学在下面一边听，一边及时修改﹑充实作文。这样当面讲评，不但可以提高优等生的作文水平，而且对全班同学的写作有较好的指导作用。
第四步：深入修改，二次定稿。
学生经过两次交流和师生讲评，对某一类作文的写法和技巧﹑语言表达等方面在思想上有了不同程度的提高，调动了他们认真写好作文的积极性。在此基础上，就让学生认真﹑深入地修改作文，有时还可以把某些同学的精彩段落﹑好词妙句用实物投影显示供学生参考，让大家灵活运用﹑模仿和修改。当然，每个人的修改程序有所不同，如：脱题的重要写；语言表达不生动﹑不具体的段落可以充实；开头结尾不理想的可以改换。经过这样的反复过程，就能使学生的作文水平得到较快提高，切实向深度和广度发展。
第五步：教师批阅，个别辅导。
学生把第二次定稿后的作文草稿交上来之后，由教师逐个批阅。对满意的稿子，允许他们正式上本，对于不符合要求的稿子，可以把学生叫来当面辅导，提出不符合要求的地方，甚至把好的作文让他们认真阅读体会，帮助他们修改作文草稿，再允许上本。
第六步：认真书写，定稿上本。
学生经两次修改，又经教师批阅的作文稿子拿到手后，认真地誊写在正式的作文本上，交给老师批改。
经过自己初稿，小组讨论，全班讲评，自己修改，教师个别辅导这一反复训练过程，学生掌握了某一类作文如何写、怎样写好的方法，再经过一段时间的反复训练，作文水平就有了较大幅度的提高。
实施小学高年级作文六步教学法有什么好处呢？我认为有以下几点：
1.讲评和修改真正起到了作用。过去的讲评放在定稿之后，学生只是听听而已，并没有亲自动手修改。这样的讲评只流于形式，印象不深，有的甚至成了“马后炮”。现在把讲评放在定稿之前，真正使讲评指导修改，讲评得以准确切实，修改得以及时迅速。
2.使学生学会合作，在合作中促进学习。杨振宁博士指出：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创作都是不可能的。”在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
合作意识与合作能力要在学习中培养。营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式教学模式，正在成为教师从业的必备素质。这种作文教学模式正是学生合作意识的体现。
3.锻炼了学生的口语交际能力。在每次作文讲评中，师生各抒己见，对优秀作文进行讲评，无形中培养了学生的倾听、表达和应对能力，锻炼了学生的口语交际能力。原六年级的王某向其他学校的同学挑战，参加竞选班干部和元旦节目主持人活动。由于她能言善辩，口头表达能力强，结果一举竞选成功，为定西一中争了光。
总之，以上几点充分说明了我探索出的“作文教学六步法”确实是提高高年级学生作文水平的行之有效的好方法。当然，这一教学方法可能还有不足之处，在今后的作文教学中有待进一步开发和改进，使之更趋完善。
前些年，我认为只要学生多写多练，就可以提高学生的作文水平。但经过实践，我发现应用这种训练方法反而加重了教师的工作负担和学生的学习压力。学生没有时间进行扎实的练习，教师也没有精力认真辅导。练习只限于应付而流于形式，学生的作文水平并没有真正得到提高。为了减轻学生的负担，切实提高学生的作文水平，近年来，我对作文教学方法进行了一系列改进，摸索出“一题多改”的作文训练方法，具体做法如下。
第一步：认真审题，写好初稿。
结合单元练习项目，利用积累运用中的作文题目，采用写作提纲，指导学生认真审题，写好初稿。
第二步：小组内合作交流，取长补短。
现代教育理论认为，教育教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为培养学生合作意识和发展协作能力搭建舞台。课堂上，应该给予学生更多的互相交流﹑共同切磋的机会﹔活动中，应该为学生营造相互协作、共同参与的环境；生活中，应该让学生更多地体验互相帮助，共同分享快乐。让学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，既尊重他人，欣赏他人，又更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。当学生在教师指导下写好作文初稿时后，就开始进行四人一组的作文交流。学生在组长的带领下作文，这样既能取长补短，又能对学困生进行启发和帮助，还能“佳作欣赏”，选出写得好的作文，从而调动学生努力写好作文的积极性和主动性。通过参与式的交流，学生真正成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中会学习，充分发挥主体作用。
第三步：师生共同评价，佳作共同欣赏。
小组选出写得较好的作文后，就开始进行全班交流。各组优胜者自豪地走上讲台，在全班同学面前朗读自己的作文，老师引导学生对这些优秀作文进行讲评。讲评时，可以讲评整篇作文的特色，或者是某一句﹑某一段﹑开头﹑结尾和过渡段等方面的优点，同时也指出它们的不足之处。其他同学在下面一边听，一边及时修改﹑充实作文。这样当面讲评，不但可以提高优等生的作文水平，而且对全班同学的写作有较好的指导作用。
第四步：深入修改，二次定稿。
学生经过两次交流和师生讲评，对某一类作文的写法和技巧﹑语言表达等方面在思想上有了不同程度的提高，调动了他们认真写好作文的积极性。在此基础上，就让学生认真﹑深入地修改作文，有时还可以把某些同学的精彩段落﹑好词妙句用实物投影显示供学生参考，让大家灵活运用﹑模仿和修改。当然，每个人的修改程序有所不同，如：脱题的重要写；语言表达不生动﹑不具体的段落可以充实；开头结尾不理想的可以改换。经过这样的反复过程，就能使学生的作文水平得到较快提高，切实向深度和广度发展。
第五步：教师批阅，个别辅导。
学生把第二次定稿后的作文草稿交上来之后，由教师逐个批阅。对满意的稿子，允许他们正式上本，对于不符合要求的稿子，可以把学生叫来当面辅导，提出不符合要求的地方，甚至把好的作文让他们认真阅读体会，帮助他们修改作文草稿，再允许上本。
第六步：认真书写，定稿上本。
学生经两次修改，又经教师批阅的作文稿子拿到手后，认真地誊写在正式的作文本上，交给老师批改。
经过自己初稿，小组讨论，全班讲评，自己修改，教师个别辅导这一反复训练过程，学生掌握了某一类作文如何写、怎样写好的方法，再经过一段时间的反复训练，作文水平就有了较大幅度的提高。
实施小学高年级作文六步教学法有什么好处呢？我认为有以下几点：
1.讲评和修改真正起到了作用。过去的讲评放在定稿之后，学生只是听听而已，并没有亲自动手修改。这样的讲评只流于形式，印象不深，有的甚至成了“马后炮”。现在把讲评放在定稿之前，真正使讲评指导修改，讲评得以准确切实，修改得以及时迅速。
2.使学生学会合作，在合作中促进学习。杨振宁博士指出：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创作都是不可能的。”在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
合作意识与合作能力要在学习中培养。营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式教学模式，正在成为教师从业的必备素质。这种作文教学模式正是学生合作意识的体现。
3.锻炼了学生的口语交际能力。在每次作文讲评中，师生各抒己见，对优秀作文进行讲评，无形中培养了学生的倾听、表达和应对能力，锻炼了学生的口语交际能力。原六年级的王某向其他学校的同学挑战，参加竞选班干部和元旦节目主持人活动。由于她能言善辩，口头表达能力强，结果一举竞选成功，为定西一中争了光。
总之，以上几点充分说明了我探索出的“作文教学六步法”确实是提高高年级学生作文水平的行之有效的好方法。当然，这一教学方法可能还有不足之处，在今后的作文教学中有待进一步开发和改进，使之更趋完善。