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摘 要： 任务型英语教学指的是在教学活动中设定一定的任务，让学生在“做”的过程中习得语言知识，进而培养学生交际能力的教学方法。本文就如何利用任务型英语教学打造高效英语课堂进行了探讨。
关键词： 任务型英语教学 高效 英语课堂
高效英语课堂是指在常态的英语课堂教学中，通过英语教师的引领和学生积极主动的参与，展现新课程改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思想道德培养，寓素质教育于外语教学之中，面向全体学生，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
任务型英语教学是近年来兴起的一种新的英语教学法，指的是在教学活动中设定一定的任务，让学生在“做”的过程中习得语言知识，进而培养学生交际能力的教学方法。它注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养和提高，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。这一点与高效课堂的宗旨不谋而合。我就以下几个方面谈谈个人的体会。
一、任务型英语教学践行高效课堂理论，目标设计的合理性
任务型教学强调直接通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用语言的能力。而任务的“合理性”是任务设计的关键所在。任务设计是开展任务型教学的核心。较以往以操练语言形式为目的的活动而言，任务型英语教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等的与现实世界有关的问题为焦点，要求在真实语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。因而，任务所使用的材料必须来源于真实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能激发学生的兴趣和满足学生的需求。如，听新闻、借阅图书、度假、买衣服、租房等，教师可以利用这些真实的日常生活场景让学生去面对和应付。同时，任务的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，在内容选择上充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来，在设计上符合学生的认知水平，包括学生的思维和想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式符合语言实际功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言的应用，充分展现了任务设计来源于生活、贴近生活、符合学生的实际原则。因此，像这样的任务就能够刺激学生在真实环境里运用英语的自然愿望，让学生经历真实的和实用的英语，进行语言实践，用语言做事，促使学生综合运用听、说、读、写等基本语言技能，培养他们的自主意识和创新能力，促进他们的交流、协调与合作，培养竞争与合作精神与能力。那么这样任务的实际效果就非常明显，体现了英语新课标精神，通过任务型活动学习和使用英语，使学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识得到发展，实现了我们的设计目标，因而这样的任务设计可以说是合理的。
二、任务型英语教学践行高效课堂理论，突出学生的主体地位
《英语课程标准》为广大英语教师提出了更高要求。传统的“以教师为中心”的教学模式必须向“以学生为中心”的教学模式转变。任务型英语教学践行《英语课程标准》，英语教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。教学模式由传统单一的“师生”转换为“师生、生生、生师”立体的、多方位的、互动的、开放的、创造性的交际型英语课堂结构，这种结构使学生获得最大的主动权，使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与开发智力的场所。充分突出学生的主体地位，增强学生的主体意识，在教学中营造一种民主、平等、和谐的学习氛围。在教学中教师把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。当学生取得进步时给予掌声和表扬；当学生在学习中出错时，给他们鼓励与指导，使每个学生都能在错误中成长的，消除胆怯和消极心理，体验到成功的喜悦和自身价值。由此可见，学生的主体地位始终贯穿任务教学的全过程。
三、任务型英语教学践行高效课堂理论，充分调动学生的积极性
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”任务型英语教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，任务活动的素材来源于生活、贴近生活、以学生的生活经验和兴趣为出发点，以与现实世界有关的问题为焦点，任务设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，给水平不同的学生提供机会感受成功，发展潜能。在整个课堂教学中，学生自始至终都在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，它有利于体现任务的真实性，提高学生的学习兴趣和充分调动学生的学习动力。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
四、任务型英语教学践行高效课堂理论，促进学生实践与创新
创新是一个民族进步的灵魂，是社会发展的动力。苏霍姆林斯基也认为：“儿童的创造力在他们的手指上。”这充分说明动手做与实践是创造力培养的关键。传统的教学大多是动口不动手，这一点极大地限制了学生创新能力的发展。
任务型课堂教学以学生为中心，突出学生的主体地位，多元化的任务能使学生常学常新，增强其创新意识。任务型的语言教学是真实生活场景的模拟和再现，而生活化的资料和素材不仅是对教材的有效补充，还会使课堂教学更加丰富多彩。要求学生收集与课本有关的英语资料，如商业广告、报刊中的图片和照片，商品包装上的英文标识，广告牌上的英文宣传语及旅游宣传彩页上的英文介绍等，使学生的学习真正走近生活，激发他们的学习兴趣。教师在设计任务时不仅要贴近学生的生活，还要为学生充分发挥其想象力提供空间。此外还可以借助网络平台，让学生学会从中发现和收集有价值的，能运用到学习中的资源。任务设计要由简到繁，由易到难，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进既有利于学生充分调用已有的知识和技能，促进学生智力开发，也利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养，让学生的收获更多、更丰富。例如在“Are mobile phones safe?”这一课的教学中，我布置了这样一项任务：问卷调查手机用户对手机的态度，形成报告，在全班同学面前汇报调查结果。
由此可见，“任务型英语教学”，以“做”为生命，把学习的基本自由还给学生，把学习的空间扩展到最大，把任务的完成完全交给学生，让学生真正参与到实践中，充分享有“自主、合作、探究”学习方式，充分利用自己的已有知识和经验，既要动脑，更要动手解决实际问题和随时出现的难题，从而达到创造性的完成特定的任务，打造高效课堂。
打造高效课堂是作为一名人民教师永远的追求，而任务型教学模式是语言教学的有效途径之一，就让我们在新课改指引下，践行高效课堂理论，实施任务型英语教学，把英语课堂教学改革推向更新的高潮。
参考文献：
［１］纪德奎.任务型教学实践研究.西北师范大学，2005.
［２］王孝景.对高中英语“任务型教学”课堂实践的反思.中小学英语教学与研究，2005，（1）.
［３］罗炯彬.任务型语言教学途径理论与操作.成都教育学院学报，2002，（10）.
关键词： 任务型英语教学 高效 英语课堂
高效英语课堂是指在常态的英语课堂教学中，通过英语教师的引领和学生积极主动的参与，展现新课程改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思想道德培养，寓素质教育于外语教学之中，面向全体学生，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
任务型英语教学是近年来兴起的一种新的英语教学法，指的是在教学活动中设定一定的任务，让学生在“做”的过程中习得语言知识，进而培养学生交际能力的教学方法。它注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养和提高，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。这一点与高效课堂的宗旨不谋而合。我就以下几个方面谈谈个人的体会。
一、任务型英语教学践行高效课堂理论，目标设计的合理性
任务型教学强调直接通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用语言的能力。而任务的“合理性”是任务设计的关键所在。任务设计是开展任务型教学的核心。较以往以操练语言形式为目的的活动而言，任务型英语教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，它以具体的、贴近学生生活、学习经历和社会交际等的与现实世界有关的问题为焦点，要求在真实语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。因而，任务所使用的材料必须来源于真实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能激发学生的兴趣和满足学生的需求。如，听新闻、借阅图书、度假、买衣服、租房等，教师可以利用这些真实的日常生活场景让学生去面对和应付。同时，任务的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，在内容选择上充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来，在设计上符合学生的认知水平，包括学生的思维和想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式符合语言实际功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言的应用，充分展现了任务设计来源于生活、贴近生活、符合学生的实际原则。因此，像这样的任务就能够刺激学生在真实环境里运用英语的自然愿望，让学生经历真实的和实用的英语，进行语言实践，用语言做事，促使学生综合运用听、说、读、写等基本语言技能，培养他们的自主意识和创新能力，促进他们的交流、协调与合作，培养竞争与合作精神与能力。那么这样任务的实际效果就非常明显，体现了英语新课标精神，通过任务型活动学习和使用英语，使学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识得到发展，实现了我们的设计目标，因而这样的任务设计可以说是合理的。
二、任务型英语教学践行高效课堂理论，突出学生的主体地位
《英语课程标准》为广大英语教师提出了更高要求。传统的“以教师为中心”的教学模式必须向“以学生为中心”的教学模式转变。任务型英语教学践行《英语课程标准》，英语教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。教学模式由传统单一的“师生”转换为“师生、生生、生师”立体的、多方位的、互动的、开放的、创造性的交际型英语课堂结构，这种结构使学生获得最大的主动权，使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与开发智力的场所。充分突出学生的主体地位，增强学生的主体意识，在教学中营造一种民主、平等、和谐的学习氛围。在教学中教师把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。当学生取得进步时给予掌声和表扬；当学生在学习中出错时，给他们鼓励与指导，使每个学生都能在错误中成长的，消除胆怯和消极心理，体验到成功的喜悦和自身价值。由此可见，学生的主体地位始终贯穿任务教学的全过程。
三、任务型英语教学践行高效课堂理论，充分调动学生的积极性
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”任务型英语教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动，任务活动的素材来源于生活、贴近生活、以学生的生活经验和兴趣为出发点，以与现实世界有关的问题为焦点，任务设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，给水平不同的学生提供机会感受成功，发展潜能。在整个课堂教学中，学生自始至终都在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，它有利于体现任务的真实性，提高学生的学习兴趣和充分调动学生的学习动力。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
四、任务型英语教学践行高效课堂理论，促进学生实践与创新
创新是一个民族进步的灵魂，是社会发展的动力。苏霍姆林斯基也认为：“儿童的创造力在他们的手指上。”这充分说明动手做与实践是创造力培养的关键。传统的教学大多是动口不动手，这一点极大地限制了学生创新能力的发展。
任务型课堂教学以学生为中心，突出学生的主体地位，多元化的任务能使学生常学常新，增强其创新意识。任务型的语言教学是真实生活场景的模拟和再现，而生活化的资料和素材不仅是对教材的有效补充，还会使课堂教学更加丰富多彩。要求学生收集与课本有关的英语资料，如商业广告、报刊中的图片和照片，商品包装上的英文标识，广告牌上的英文宣传语及旅游宣传彩页上的英文介绍等，使学生的学习真正走近生活，激发他们的学习兴趣。教师在设计任务时不仅要贴近学生的生活，还要为学生充分发挥其想象力提供空间。此外还可以借助网络平台，让学生学会从中发现和收集有价值的，能运用到学习中的资源。任务设计要由简到繁，由易到难，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进既有利于学生充分调用已有的知识和技能，促进学生智力开发，也利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养，让学生的收获更多、更丰富。例如在“Are mobile phones safe?”这一课的教学中，我布置了这样一项任务：问卷调查手机用户对手机的态度，形成报告，在全班同学面前汇报调查结果。
由此可见，“任务型英语教学”，以“做”为生命，把学习的基本自由还给学生，把学习的空间扩展到最大，把任务的完成完全交给学生，让学生真正参与到实践中，充分享有“自主、合作、探究”学习方式，充分利用自己的已有知识和经验，既要动脑，更要动手解决实际问题和随时出现的难题，从而达到创造性的完成特定的任务，打造高效课堂。
打造高效课堂是作为一名人民教师永远的追求，而任务型教学模式是语言教学的有效途径之一，就让我们在新课改指引下，践行高效课堂理论，实施任务型英语教学，把英语课堂教学改革推向更新的高潮。
参考文献：
［１］纪德奎.任务型教学实践研究.西北师范大学，2005.
［２］王孝景.对高中英语“任务型教学”课堂实践的反思.中小学英语教学与研究，2005，（1）.
［３］罗炯彬.任务型语言教学途径理论与操作.成都教育学院学报，2002，（10）.