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摘 要：随着新课改的不断推进，在小学语文课堂中应用情景教学也成为了提升课堂教学效率和教学质量的重要途径之一。当下，情景教学在小学语文课堂中的应用越来越广泛，为了让教师能够更加系统、科学地进行应用，本文拟分析情景教学在小学语文课堂中的应用策略，以期能为各位任课教师提供教学帮助。
关键词：情景教学；小学语文课堂；应用策略
情景教学和其他的现代化教学方法一样，都秉持“人本教学”理念，通过激发学生学习兴趣、增强学生情感和实践体验的方式达到培养学生的综合学习素养的根本目标。本文主要从情景教学的相关介绍及其在小学语文课堂的应用策略两个方面进行分析，具体如下。
一、情景教学的相关介绍
顾名思义，情景教学就是教师通过教学内容创设教学情景，让学生得以直观地进行知识学习和情感体验，从而提升课堂教学效率和质量的教学方法。它具有直观性、趣味性、多样性、可拓展性等诸多特点，对小学课堂教学有着非常积极的影响。
但是，情景教学过程中教师也需要注意两个问题：一是教学情景虽然形式多样，有游戏、多媒体、生活情景等等，这些教学情景都可以应用在同一堂语文课中，但是绝对不能相互混用，因为一旦教学情景相互冲突，就会打乱学生的学习思路，从而影响整个教学过程。二是每个教学情景都不能仅包括教学内容，所以会在一定程度上分散学生的注意力，因此在情景教学的各个环节中都不能缺少教师的参与和管理，以保证学生正常的语文学习过程不受干扰。
二、情景教学在小学语文课堂的应用策略
1.基础和前提
（1）秉持“人本教学”理念
“人本教学”理念是新课改背景下的主流教学理念之一，其旨在提升学生的课堂主体地位，使其真正成为学习和探究的主人，从而培养其自主学习兴趣和能力，更好地利用自己的生活知识经验解读和应用知识。情景教学以创设教学情景为主体，其核心也是学生，所以要应用好情景教学，秉持“人本教学”理念是第一前提和基础。
（2）注意教学情景的深度应用
有些小学语文教师也知道运用情景教学，但往往是浅尝辄止，结果是刚刚激发出学生的学习兴趣，就把学生一把拽回了现实，前后的巨大反差往往让学生无所适从，教学情景的效果也适得其反。因此，教师要懂得如何深度应用教学情景，学会在一堂课的导入、教学、训练中完美地融合各种各样的教学情景，从而不断调动学生的学习情绪。
2.方法和策略
为更加具体而深入的进行分析，本文以人教版小学语文《邓小平爷爷植树》为例，具体如下。
（1）游戏情景导入教学内容——画一画
游戏是小学生的最爱，所以以游戏情景导入教学内容是最快捷、最直接也是最有效的方法。《邓小平爷爷植树》一文中记述了“我”和邓小平爷爷的植树经历，那教师就可以创设“我是小画家”的游戏情景，让学生根据题目画一幅画，看谁画得又快又好，在紧张的游戏中，学生的学习情绪自然就被调动起来。
（2）多媒体情景讲解课文——多媒体融合展示
《邓小平爷爷植树》一文属常规的记叙文，时间、地点、人物都很明确，在这种情况下，运用多媒体情境理顺学生的关于记叙文的阅读和习作思路就变得十分重要，所以在讲解阶段适用多媒体情景。例如教师可以把“我”和邓小平爷爷的植树过程制作成简短的动画，通过有声對话使文章内容变得鲜活生动，这十分有利于学生理解文章的故事梗概，也更容易进入具象化的情景中感受“我”和邓小平爷爷植树时的心情以及邓小平爷爷一丝不苟的工作精神。
（3）生活情景引导学生读写结合——朗读课文写读后感
古言道“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文教学来源于生活，生活即语文教学的“活水”，所以运用生活情境指导学生提升语文核心素养是最好的办法。首先，教师可以采用分组教学法，让学生两两一组，分段落、有感情地朗读《邓小平爷爷植树》一文，体会文中“我”的心理变化；其次，教师让学生仿照《邓小平爷爷植树》一文写一段自己的生活经历，结合生活情境回想自己的所感所想，然后落实到文字上。这个过程中，学生在生活情景中既读又写，读写结合，语文学习能力将会有所提升。
（4）师生互动情景培养学生的文化品德——平等讨论
师生互动是教师引导学生发现、感悟人生道理的最好方式，所以要通过文章培养学生的文化品德，构建师生互动情景是非常有必要的。在这个过程中，教师需要注意如下两个问题：第一是必须要做到平等待人，即把自己和学生摆在相同的位置，多倾听他们的心声，并予以正确的情感导向；第二是必须通过讨论的方式，就事说事，说明“我”为什么佩服邓小平爷爷，邓小平爷爷的做法又给了我们何种启示，这样才能让学生心服口服，从而培养自己的文化品德。
结束语：
综上所述，情景教学有其自身的应用方法，实际教学过程中，教师需根据教学目标、教学内容和学生的实际学习情况，有针对性地选择不同的教学情景，从而提升课堂教学效率和教学质量。当然，上述分析中，笔者只是以游戏、多媒体和生活情景为主，还有其他形式的情景教学尚未提及，希望各位任课教师在以后的教学工作中多多研究，争取发挥出情景教学的最大教学作用。
参考文献：
[1]谭春梅. 浅谈情景教学在小学语文课堂中的应用[J]. 教育科学：全文版，2016（7）：00100-00100.
[2]麻建芬. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 黑龙江科技信息，2016（9）：159-159.
[3]罗谢安. 浅谈情景教学法在小学语文课堂中的应用[J]. 都市家教月刊，2017（7）：114-114.
[4]曹静. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 赤子（上中旬），2017（06）：254.
关键词：情景教学；小学语文课堂；应用策略
情景教学和其他的现代化教学方法一样，都秉持“人本教学”理念，通过激发学生学习兴趣、增强学生情感和实践体验的方式达到培养学生的综合学习素养的根本目标。本文主要从情景教学的相关介绍及其在小学语文课堂的应用策略两个方面进行分析，具体如下。
一、情景教学的相关介绍
顾名思义，情景教学就是教师通过教学内容创设教学情景，让学生得以直观地进行知识学习和情感体验，从而提升课堂教学效率和质量的教学方法。它具有直观性、趣味性、多样性、可拓展性等诸多特点，对小学课堂教学有着非常积极的影响。
但是，情景教学过程中教师也需要注意两个问题：一是教学情景虽然形式多样，有游戏、多媒体、生活情景等等，这些教学情景都可以应用在同一堂语文课中，但是绝对不能相互混用，因为一旦教学情景相互冲突，就会打乱学生的学习思路，从而影响整个教学过程。二是每个教学情景都不能仅包括教学内容，所以会在一定程度上分散学生的注意力，因此在情景教学的各个环节中都不能缺少教师的参与和管理，以保证学生正常的语文学习过程不受干扰。
二、情景教学在小学语文课堂的应用策略
1.基础和前提
（1）秉持“人本教学”理念
“人本教学”理念是新课改背景下的主流教学理念之一，其旨在提升学生的课堂主体地位，使其真正成为学习和探究的主人，从而培养其自主学习兴趣和能力，更好地利用自己的生活知识经验解读和应用知识。情景教学以创设教学情景为主体，其核心也是学生，所以要应用好情景教学，秉持“人本教学”理念是第一前提和基础。
（2）注意教学情景的深度应用
有些小学语文教师也知道运用情景教学，但往往是浅尝辄止，结果是刚刚激发出学生的学习兴趣，就把学生一把拽回了现实，前后的巨大反差往往让学生无所适从，教学情景的效果也适得其反。因此，教师要懂得如何深度应用教学情景，学会在一堂课的导入、教学、训练中完美地融合各种各样的教学情景，从而不断调动学生的学习情绪。
2.方法和策略
为更加具体而深入的进行分析，本文以人教版小学语文《邓小平爷爷植树》为例，具体如下。
（1）游戏情景导入教学内容——画一画
游戏是小学生的最爱，所以以游戏情景导入教学内容是最快捷、最直接也是最有效的方法。《邓小平爷爷植树》一文中记述了“我”和邓小平爷爷的植树经历，那教师就可以创设“我是小画家”的游戏情景，让学生根据题目画一幅画，看谁画得又快又好，在紧张的游戏中，学生的学习情绪自然就被调动起来。
（2）多媒体情景讲解课文——多媒体融合展示
《邓小平爷爷植树》一文属常规的记叙文，时间、地点、人物都很明确，在这种情况下，运用多媒体情境理顺学生的关于记叙文的阅读和习作思路就变得十分重要，所以在讲解阶段适用多媒体情景。例如教师可以把“我”和邓小平爷爷的植树过程制作成简短的动画，通过有声對话使文章内容变得鲜活生动，这十分有利于学生理解文章的故事梗概，也更容易进入具象化的情景中感受“我”和邓小平爷爷植树时的心情以及邓小平爷爷一丝不苟的工作精神。
（3）生活情景引导学生读写结合——朗读课文写读后感
古言道“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文教学来源于生活，生活即语文教学的“活水”，所以运用生活情境指导学生提升语文核心素养是最好的办法。首先，教师可以采用分组教学法，让学生两两一组，分段落、有感情地朗读《邓小平爷爷植树》一文，体会文中“我”的心理变化；其次，教师让学生仿照《邓小平爷爷植树》一文写一段自己的生活经历，结合生活情境回想自己的所感所想，然后落实到文字上。这个过程中，学生在生活情景中既读又写，读写结合，语文学习能力将会有所提升。
（4）师生互动情景培养学生的文化品德——平等讨论
师生互动是教师引导学生发现、感悟人生道理的最好方式，所以要通过文章培养学生的文化品德，构建师生互动情景是非常有必要的。在这个过程中，教师需要注意如下两个问题：第一是必须要做到平等待人，即把自己和学生摆在相同的位置，多倾听他们的心声，并予以正确的情感导向；第二是必须通过讨论的方式，就事说事，说明“我”为什么佩服邓小平爷爷，邓小平爷爷的做法又给了我们何种启示，这样才能让学生心服口服，从而培养自己的文化品德。
结束语：
综上所述，情景教学有其自身的应用方法，实际教学过程中，教师需根据教学目标、教学内容和学生的实际学习情况，有针对性地选择不同的教学情景，从而提升课堂教学效率和教学质量。当然，上述分析中，笔者只是以游戏、多媒体和生活情景为主，还有其他形式的情景教学尚未提及，希望各位任课教师在以后的教学工作中多多研究，争取发挥出情景教学的最大教学作用。
参考文献：
[1]谭春梅. 浅谈情景教学在小学语文课堂中的应用[J]. 教育科学：全文版，2016（7）：00100-00100.
[2]麻建芬. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 黑龙江科技信息，2016（9）：159-159.
[3]罗谢安. 浅谈情景教学法在小学语文课堂中的应用[J]. 都市家教月刊，2017（7）：114-114.
[4]曹静. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 赤子（上中旬），2017（06）：254.