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【摘 要】 字作为一个书面语言的表达符号，自古以来人们都非常重视。汉字是我国古代文化历史上一颗璀璨的明珠，肩负着传承文化传统的历史使命。作为教师需要加强学生的习字教学，尤其是小学低年级。本文对低年级写字教学的思考以及见识，供大家借鉴。
【关键词】 低年级段；写字教学；策略思考
小学生的写字，尤其是低年级学生的写字，字都写得不大好，学生也不认认真真地写，不认真写又怎么能够写出工工整整甚至漂漂亮亮的字呢？对此，笔者在所任教的低年级学生的写字教学上做了一些思考与实践，现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、低年级写字教学需教师指导到位
提出这样的话题，也许人们会感到是不太正常的，很多人都认为现在的写字教学不存有指导不到位的问题。譬如，平时低年级学生的写字指导，人们都以电子白板技术呈现学生所需要学写的汉字，那汉字色彩鲜艳，字体工整，需要指导的关键笔画都以不同颜色去体现出来；平时低年级学生所写的字，都有着名家书写的帖子，供学生去描红、去仿影、去临写。而且低年级学生的写字的时间一般都是有保证的。窃以为，就这样还算不上对低年级学生写字之真正意义上的指导到位。在平时的教学中，我们还应当多以教师的课堂板书指导学生进行写字。以教师的板书去指导低年级学生写字，最起码有这样的几个好处，首先是教师可以通过板书去传递空间语言，如教师一笔一划认认真真地书写，可以给低年级学生以潜移默化的影响。低年级学生在看到老师那样认认真真地书写着，那绝大多数学生也完全会在自己的写字中认认真真地书写起来。我们应当给学生在写字中带去较多的此时无声胜有声的教育效果。教师一笔一划的板书可以让一个个学生能够看到老师是怎么去摆布一个个汉字的间架结构的，可以让一个个学生去看到汉字中比较难以安排和处理的那一笔一划的笔画之趋势和流向，当学生看到老师所写的，再去比较自己所写的，就完全可以去自我进行相关笔画的矫正，达成将一个个汉字书写得比较工工整整的目的。所以，低年级学生的写字教学别忘记教师肩负着一定意义上的直接指导责任，不要以为一布置学生去写，一提出多少写的要求，一布置和强调学生怎样去写多少遍数，那学生就可能写出多少漂漂亮亮的字来的。
二、低年级写字教学需学生书写端正
这里的书写端正应当是广泛意义上的书写端正，既包括书写行为的端正，又包括所写汉字的端正。平时的写字教学，我们往往多关注的是字体书写端正的强调，忽视的是学生书写行为端正的严格意义上的指导。平时学生的写字，我们都是这样去以为，只要学生在写，管他姿势不姿势，殊不知，从相关意义上讲，学生书写姿势的不良能够写出好字的学生不可能就是多数，或者就是完全意义上的寥寥无几。因此，对于低年级学生而言，写字的教学必须努力去做到让学生的书写行为和所书写的字都端正起来。应当说，我们所教的学生首先是书写行为的不够端正，这是因为不少学生受到不该早期得到的教育，如在幼儿园里就拿笔写字，拿的又不是相当规范的书写工具，尤其是不少家长只要孩子写的是字，不管书写的三七二十一。对于我们低年级老师而言，就必须从一切为了学生的角度，正视学生的书写端正。如我们在课堂，应当让学生比较努力地去做到，让学生身子坐正，让学生写字时两眼正视，两肩放平，两脚放安；也就必须从为了学生一切的角度，让小学生在习字时能够保证做到眼睛距离书写本保持一尺，胸距离桌沿保持一拳，手指握笔保持手与笔尖距离一寸；更必须从为了一切学生的角度，让一个个学生的书写行为都端正起来，如何让所有学生的书写行为都得以端正？作为教师是应当对学生去严格要求的，“严”从一定意义上讲就是一种爱，“松”反而对学生是一种害。作为教师必须看到这样的现实，学生的书写行为端正不仅仅对学生的写字有利，对学生的为人也是十分有利的。
三、低年级写字教学需学生书写正确
学生的写字正确是我们大家都渴求的，但学生书写的字怎样才算是正确却是我们的看法还不完全一致的。某些同行以为，低年级学生所写的字，该横的是横，该竖的是竖，该撇的是撇，该捺的是捺，那所写出来的字就应当说是完全意义上的正确。但笔者不这样以为，平时低年级学生的写字中，我们都发现这样的现象，不少学生所写的字，横不是那样的平，竖也不是那样的直；不少学生所写的字，弯钩变成了斜钩，横折变成了横撇；不少学生根本没有将一些字的笔画进行相关意义上的变化，书写出来的字就是那样经常性地出现误笔现象；不少学生把一些字的几个部首不去考虑其大小，所占格位置不会比较合理地安排。所以，学生在写字中出现诸如此类的现象，所写出来的字根本也就不可能工整和漂亮了。从相关意义上讲作为写字教学，如此之多的误笔，我们不能简单意义上认为学生的书写就是正确的。作为教师，必须竭尽全力地去纠正学生在书写中所出现的形形色色的错误。要竭尽全力地去纠正学生在书写中出现的形形色色的错误，教师必须辅以高度的责任心，因为学生的不良写字习性都是在学生好多不为注意的情形下形成起来的，当学生的书写第一次出现某些字的误笔，就要进行严格意义上地矫正，不宜等到书写问题成堆才去矫正；教师必须以高度的耐心去对待学生的书写误笔，应当说在书写中出现误笔的，都是一些问题性的学生，而且也是比较难以变化的学生，对他们我们必须有耐心。对这些学生的耐心，应当体现在热情意义的关怀上，不要把他们书写的误笔就看成是什么严重的问题，以一些关心的手段和策略让其能够比较乐意的接受，需要对其进行某些意义上的行为跟踪，而且就应当是严格意义上的不达目的就不罢休。
总而言之，低年级学生的写字教学是我们每个低年级语文老师所必须进行认认真真思考和实践的。在笔者看来，学生的习字乃至就是学生的书法业已得到业内人士乃至就是整个社会的广泛重视，我们应当乘着当今学生书法的强劲东风，努力促使学生书写绽放出亮丽的奇葩。
【参考文献】
[1]郭艳霞.小学低年级快乐写字教学之我见[J].陕西教育：教学版2013
[2]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社 2003
[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社 2013
【关键词】 低年级段；写字教学；策略思考
小学生的写字，尤其是低年级学生的写字，字都写得不大好，学生也不认认真真地写，不认真写又怎么能够写出工工整整甚至漂漂亮亮的字呢？对此，笔者在所任教的低年级学生的写字教学上做了一些思考与实践，现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、低年级写字教学需教师指导到位
提出这样的话题，也许人们会感到是不太正常的，很多人都认为现在的写字教学不存有指导不到位的问题。譬如，平时低年级学生的写字指导，人们都以电子白板技术呈现学生所需要学写的汉字，那汉字色彩鲜艳，字体工整，需要指导的关键笔画都以不同颜色去体现出来；平时低年级学生所写的字，都有着名家书写的帖子，供学生去描红、去仿影、去临写。而且低年级学生的写字的时间一般都是有保证的。窃以为，就这样还算不上对低年级学生写字之真正意义上的指导到位。在平时的教学中，我们还应当多以教师的课堂板书指导学生进行写字。以教师的板书去指导低年级学生写字，最起码有这样的几个好处，首先是教师可以通过板书去传递空间语言，如教师一笔一划认认真真地书写，可以给低年级学生以潜移默化的影响。低年级学生在看到老师那样认认真真地书写着，那绝大多数学生也完全会在自己的写字中认认真真地书写起来。我们应当给学生在写字中带去较多的此时无声胜有声的教育效果。教师一笔一划的板书可以让一个个学生能够看到老师是怎么去摆布一个个汉字的间架结构的，可以让一个个学生去看到汉字中比较难以安排和处理的那一笔一划的笔画之趋势和流向，当学生看到老师所写的，再去比较自己所写的，就完全可以去自我进行相关笔画的矫正，达成将一个个汉字书写得比较工工整整的目的。所以，低年级学生的写字教学别忘记教师肩负着一定意义上的直接指导责任，不要以为一布置学生去写，一提出多少写的要求，一布置和强调学生怎样去写多少遍数，那学生就可能写出多少漂漂亮亮的字来的。
二、低年级写字教学需学生书写端正
这里的书写端正应当是广泛意义上的书写端正，既包括书写行为的端正，又包括所写汉字的端正。平时的写字教学，我们往往多关注的是字体书写端正的强调，忽视的是学生书写行为端正的严格意义上的指导。平时学生的写字，我们都是这样去以为，只要学生在写，管他姿势不姿势，殊不知，从相关意义上讲，学生书写姿势的不良能够写出好字的学生不可能就是多数，或者就是完全意义上的寥寥无几。因此，对于低年级学生而言，写字的教学必须努力去做到让学生的书写行为和所书写的字都端正起来。应当说，我们所教的学生首先是书写行为的不够端正，这是因为不少学生受到不该早期得到的教育，如在幼儿园里就拿笔写字，拿的又不是相当规范的书写工具，尤其是不少家长只要孩子写的是字，不管书写的三七二十一。对于我们低年级老师而言，就必须从一切为了学生的角度，正视学生的书写端正。如我们在课堂，应当让学生比较努力地去做到，让学生身子坐正，让学生写字时两眼正视，两肩放平，两脚放安；也就必须从为了学生一切的角度，让小学生在习字时能够保证做到眼睛距离书写本保持一尺，胸距离桌沿保持一拳，手指握笔保持手与笔尖距离一寸；更必须从为了一切学生的角度，让一个个学生的书写行为都端正起来，如何让所有学生的书写行为都得以端正？作为教师是应当对学生去严格要求的，“严”从一定意义上讲就是一种爱，“松”反而对学生是一种害。作为教师必须看到这样的现实，学生的书写行为端正不仅仅对学生的写字有利，对学生的为人也是十分有利的。
三、低年级写字教学需学生书写正确
学生的写字正确是我们大家都渴求的，但学生书写的字怎样才算是正确却是我们的看法还不完全一致的。某些同行以为，低年级学生所写的字，该横的是横，该竖的是竖，该撇的是撇，该捺的是捺，那所写出来的字就应当说是完全意义上的正确。但笔者不这样以为，平时低年级学生的写字中，我们都发现这样的现象，不少学生所写的字，横不是那样的平，竖也不是那样的直；不少学生所写的字，弯钩变成了斜钩，横折变成了横撇；不少学生根本没有将一些字的笔画进行相关意义上的变化，书写出来的字就是那样经常性地出现误笔现象；不少学生把一些字的几个部首不去考虑其大小，所占格位置不会比较合理地安排。所以，学生在写字中出现诸如此类的现象，所写出来的字根本也就不可能工整和漂亮了。从相关意义上讲作为写字教学，如此之多的误笔，我们不能简单意义上认为学生的书写就是正确的。作为教师，必须竭尽全力地去纠正学生在书写中所出现的形形色色的错误。要竭尽全力地去纠正学生在书写中出现的形形色色的错误，教师必须辅以高度的责任心，因为学生的不良写字习性都是在学生好多不为注意的情形下形成起来的，当学生的书写第一次出现某些字的误笔，就要进行严格意义上地矫正，不宜等到书写问题成堆才去矫正；教师必须以高度的耐心去对待学生的书写误笔，应当说在书写中出现误笔的，都是一些问题性的学生，而且也是比较难以变化的学生，对他们我们必须有耐心。对这些学生的耐心，应当体现在热情意义的关怀上，不要把他们书写的误笔就看成是什么严重的问题，以一些关心的手段和策略让其能够比较乐意的接受，需要对其进行某些意义上的行为跟踪，而且就应当是严格意义上的不达目的就不罢休。
总而言之，低年级学生的写字教学是我们每个低年级语文老师所必须进行认认真真思考和实践的。在笔者看来，学生的习字乃至就是学生的书法业已得到业内人士乃至就是整个社会的广泛重视，我们应当乘着当今学生书法的强劲东风，努力促使学生书写绽放出亮丽的奇葩。
【参考文献】
[1]郭艳霞.小学低年级快乐写字教学之我见[J].陕西教育：教学版2013
[2]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社 2003
[3]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社 2013