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随着计算机普及化程度的不断提高，教育作为全社会的一个重要领域同样在信息化时代的大背景下接受着洗礼。以计算机为主体，网络环境为依托的多媒体教学方式给传统的教学方式带来了巨大的冲击。多媒体教学方式不但被教师充分运用到课堂教学当中，也为教学工作提供更灵活多样的表现方式及更为广阔的教学空间。在一定程度上调节了课堂的沉闷气氛，为课堂教学注入了“兴奋剂”，让学生领略现代技术的魅力所在。无可否认多媒体教学在小学教育中的作用日渐突出，具有其独特的优势。具体表现在：
一、激发兴趣，促进深入
爱因斯坦说：兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。当同学们看到制作精美的课件时，他们的心情往往会很愉快，兴致也很高。他们被课件中直观的画面、生动的动画所吸引。教师如将学生们的兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。为同学们创建丰富的教学情景、巧设悬念、引人入胜、激发同学们求知欲，就能够调动同学们的学习积极性，使学生们由被动接受知识转化为主动探究问题、主动参与教学过程。结合教师的正确引导，辅助新设置的教学情景，巧妙将新课引入。通过巧设情景引入背景，可以激发学生们的求知欲，提供一个便于学生们探讨的环境，创设富有启发性的问题情景。
二、直观操作, 突破重点
在教学过程中有许多知识之所以成为难点, 是因为这些知识比较抽象, 不容易演示, 或是无法用传统的教具直观演示。多媒体教学的介入在很大程度上改善了这种现象。例如通过录像再现历史事件, 能使学生身临其境感受超越时空的亲近感, 对语文、社会等学科具有重要作用；利用动画课件演示, 可使教学中的抽象概念变得直观、鲜活, 利于学生理解等。通过这样的直观教学不但能够极大地激发学生的学习热情, 更能将难于理解的知识直观演示出
来,收到良妤的教学效果。
三、教学互动, 共同学习
当然在互联网盛行的环境下，多媒体教学方式也开辟了交互性、开放性、全球化的全新视野。互联网环境下的多媒体学习有利于促进学生认知能力的发展, 有助于学生合作意识、能力、技巧、责任心等方面素质的培养。互联网是信息技术与知识领域的完美结合,为实现多媒体学习提供了良好的技术基础和环境支持, 极大的扩展了学习范围, 减少了学习的非必要性精力支出。在基于互联网的多媒体学习过程中, 学生们通过竞争、合作、角色扮演等形式进行学习, 使教学评价更加科学, 有利于学生意志的培养。
当然也有些教师为了实现多媒体教学，把大量精力用来怎么把课件搞得华丽，挖空心思把它制作精美，却忽略了对最最重要的教学观念、教学方法、教育规律的钻研，忽略了提高教师各方面的素质。然而，再好的教学手段倘若没有正确的教学观念的指导，恰到好处的教学方法的选择，特别是教师对教育规律的把握得当，都是不能充分发挥作用的，往往只能成为一个花架子。所以，我们在运用多媒体教学方式时也要避免几个误区。
误区一：在制作多媒体演示课件时不能忽视学生的主体地位。在日常教学中，由于多媒体教学方式的出现，更多的教师在教学过程中成了 “放戏”者，而学生们也成了“看戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件。这样过多追求和利用多媒体的使用功能，过分依靠多媒体教学形式，导致教师和学生在教学过程中都失去了自我。多媒体教学虽然是现代教学手段，在教学实践中能够起到一定的教学作用，但也不能把多媒体教学看成是提高教学效果的灵丹妙药。作为教师在实施多媒体教学方式的过程中要把握住自身的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学真正实现其固有的价值和效率，使多媒体教学方式在教学过程中有的放矢地发挥作用。
误区二：不要忽视了学生动手实践能力的培养，实践性是实验教学最大的特点。我们可以利用多媒体模拟没有条件完成的实验和不能做的实践，但是却不能将所有的实验都用多媒体演示方式代替，即使是有条件完成的实验也不能让学生亲自动手做。这样虽然减轻了教师的教学任务，但是学生的实验学习效果就会大打折扣。因此，多媒体教学不能完全代替实验教学，只能起到辅助作用。多媒体教学有极强的说服力和感染力，它可以模拟实验的真实变化过程，让学生通过观察和研究来获取知识。特别是一些有危险性、不易观察、无法或没有条件实现的实验。但模拟实验和真实的实验还是有很大差别的。模拟实验只能让学生通过观看来学习，而真正的实验则可以让学生通过亲身体验来学习。
误区三：不要过多“装饰”课件，以免分散学生的注意力。使用多媒体教学的目的是使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点通过具体形象的演示让学生理解的更深刻。教师在为这些“头疼”的难题迎刃而解感到惊喜之余，也会对多媒体的一些特有效果爱不释手，在自己的电子教案或多媒体课件中“充分”应用，甚至是每点击一下鼠标都会有声音并伴随着动画，就是这些与教学内容毫无关系的“特色”让学生眼花缭乱，不但没能起到强化知识点的作用，反而让学生的注意力转移到不相干的效果上。因此，我们在使用多媒体教学时要从教育学和心理学的基本点出发，在遵循原有规律的基础上，有目的、有计划地使用媒体教学。
一、激发兴趣，促进深入
爱因斯坦说：兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。当同学们看到制作精美的课件时，他们的心情往往会很愉快，兴致也很高。他们被课件中直观的画面、生动的动画所吸引。教师如将学生们的兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。为同学们创建丰富的教学情景、巧设悬念、引人入胜、激发同学们求知欲，就能够调动同学们的学习积极性，使学生们由被动接受知识转化为主动探究问题、主动参与教学过程。结合教师的正确引导，辅助新设置的教学情景，巧妙将新课引入。通过巧设情景引入背景，可以激发学生们的求知欲，提供一个便于学生们探讨的环境，创设富有启发性的问题情景。
二、直观操作, 突破重点
在教学过程中有许多知识之所以成为难点, 是因为这些知识比较抽象, 不容易演示, 或是无法用传统的教具直观演示。多媒体教学的介入在很大程度上改善了这种现象。例如通过录像再现历史事件, 能使学生身临其境感受超越时空的亲近感, 对语文、社会等学科具有重要作用；利用动画课件演示, 可使教学中的抽象概念变得直观、鲜活, 利于学生理解等。通过这样的直观教学不但能够极大地激发学生的学习热情, 更能将难于理解的知识直观演示出
来,收到良妤的教学效果。
三、教学互动, 共同学习
当然在互联网盛行的环境下，多媒体教学方式也开辟了交互性、开放性、全球化的全新视野。互联网环境下的多媒体学习有利于促进学生认知能力的发展, 有助于学生合作意识、能力、技巧、责任心等方面素质的培养。互联网是信息技术与知识领域的完美结合,为实现多媒体学习提供了良好的技术基础和环境支持, 极大的扩展了学习范围, 减少了学习的非必要性精力支出。在基于互联网的多媒体学习过程中, 学生们通过竞争、合作、角色扮演等形式进行学习, 使教学评价更加科学, 有利于学生意志的培养。
当然也有些教师为了实现多媒体教学，把大量精力用来怎么把课件搞得华丽，挖空心思把它制作精美，却忽略了对最最重要的教学观念、教学方法、教育规律的钻研，忽略了提高教师各方面的素质。然而，再好的教学手段倘若没有正确的教学观念的指导，恰到好处的教学方法的选择，特别是教师对教育规律的把握得当，都是不能充分发挥作用的，往往只能成为一个花架子。所以，我们在运用多媒体教学方式时也要避免几个误区。
误区一：在制作多媒体演示课件时不能忽视学生的主体地位。在日常教学中，由于多媒体教学方式的出现，更多的教师在教学过程中成了 “放戏”者，而学生们也成了“看戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件。这样过多追求和利用多媒体的使用功能，过分依靠多媒体教学形式，导致教师和学生在教学过程中都失去了自我。多媒体教学虽然是现代教学手段，在教学实践中能够起到一定的教学作用，但也不能把多媒体教学看成是提高教学效果的灵丹妙药。作为教师在实施多媒体教学方式的过程中要把握住自身的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学真正实现其固有的价值和效率，使多媒体教学方式在教学过程中有的放矢地发挥作用。
误区二：不要忽视了学生动手实践能力的培养，实践性是实验教学最大的特点。我们可以利用多媒体模拟没有条件完成的实验和不能做的实践，但是却不能将所有的实验都用多媒体演示方式代替，即使是有条件完成的实验也不能让学生亲自动手做。这样虽然减轻了教师的教学任务，但是学生的实验学习效果就会大打折扣。因此，多媒体教学不能完全代替实验教学，只能起到辅助作用。多媒体教学有极强的说服力和感染力，它可以模拟实验的真实变化过程，让学生通过观察和研究来获取知识。特别是一些有危险性、不易观察、无法或没有条件实现的实验。但模拟实验和真实的实验还是有很大差别的。模拟实验只能让学生通过观看来学习，而真正的实验则可以让学生通过亲身体验来学习。
误区三：不要过多“装饰”课件，以免分散学生的注意力。使用多媒体教学的目的是使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点通过具体形象的演示让学生理解的更深刻。教师在为这些“头疼”的难题迎刃而解感到惊喜之余，也会对多媒体的一些特有效果爱不释手，在自己的电子教案或多媒体课件中“充分”应用，甚至是每点击一下鼠标都会有声音并伴随着动画，就是这些与教学内容毫无关系的“特色”让学生眼花缭乱，不但没能起到强化知识点的作用，反而让学生的注意力转移到不相干的效果上。因此，我们在使用多媒体教学时要从教育学和心理学的基本点出发，在遵循原有规律的基础上，有目的、有计划地使用媒体教学。