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摘 要:课堂上,教师对低年级学生进行情感与态度评价,可以从以下几个方面着手:第一,创境激趣,结合认知提出要求;第二,语言激励,及时调控;第三,物化奖励,经常运用。这样三者之间形成立体评价网络,就能逐步引导学生形成良好的学习情感和学习态度,进一步促进学生全面、和谐、主动的发展。
关键词:课堂 情感与态度 评价
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)04(a)-0165-01
当今社会,一个人的情感、态度在他一生的成长过程中已显得越来越重要。教师关注学生情感与态度的形成和发展,在教学中用合理的方法进行评价,是教师树立“以学生的发展为本”思想的重要体现。《小学数学课程标准》明确指出,对学生数学学习的评价要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,促进学生的全面发展。可见,对学生进行情感与态度评价是相当重要的。作为素质教育主阵地的课堂教学,教师应如何合理进行评价,才能逐步引导学生形成良好的情感与态度,进一步促进学生全面、和谐、主动的发展呢？在两年的科研实践中,我深深体会到可以从以下几个方面着手。
1 合理评价,要求先行
我们知道,任何事物的形成都要经历一个过程,评价也不例外,情感与态度评价是一个循序渐进、逐步深入的过程。对于刚跨进学校的低年级学生来说,如果他们不明白什么样的情感与态度是积极可行的,上课时他们就会感到无所适从,甚至背道而驰。因此,每节课,先充分激发学生的情感动机和让学生明白什么样的情感与态度是积极的显得尤为重要。科研实践表明,在课堂上教师积极创设生动有趣的情境,激发起学生的兴趣之后,再结合认识特点提出情感与态度要求,然后引导学生进行评价,可以有力地促进学生积极的情感与态度的形成和发展。例如苏教版一年一期的《比长短、高矮》一课中,教师首先借助学生喜闻乐见的蓝猫形象导入新课,说:“蓝猫家的客厅可漂亮啦,里面还藏着许多的数学小秘密,你们想不想到他家去做客呢？”学生们一听说到猫大哥家去做客,个个非常高兴,客厅里的许多数学小秘密,也激发他们强烈的好奇心,调动了学习情感,激发了学生良好的学习态度。学生们异口同声地回答:“想！”教师趁热打铁,随即对学生提出要求:“猫大哥欢迎什么样的小朋友呢？他希望小朋友要团结合作、认真倾听、遵守纪律;还要仔细观察,开动脑筋,善于联系、比较;最后要比一比哪一小组主动发现的数学秘密最多、合作得最好,表现好的小朋友就可以跟他做真正的朋友。同学们想不想跟聪明的蓝猫做真正的朋友呢？”说完,当教师打开电脑课件出现优美的主题图画面时,学生们都饶有兴趣且按老师的要求投入到主动学习之中。在教师没有做任何暗示的情况下,学生们通过小组合作交流发现了许多的秘密,学得轻松,还通过互相质疑弄清了放在窗台上的花和放在客厅地板上的花到底谁高谁矮,掌握了比较的方法,促进了学生智能的充分发展,在认识过程中培养了学生积极的情感与态度。然后,教师组织学生对刚才的学习过程进行评价反思,生生互评或找一找自己在合作学习中的不足之处,学生就会有针对性的正确评价自己和他人,学会分享他人成功的喜悦。教师也可以对学生没有评到的关键地方,如各小组的交流合作、学习主动性、学习情绪、学习兴趣等方面进行点评,进一步促进学生积极的情感与态度逐渐达到“内化”。科研实践表明,这种“创境激趣—提出情感与态度要求—参与数学活动—进行评价”的模式,对不好把握的情感与态度是一种生动的、行之有效的、不可忽视的评价途径与方法。
2 语言激励,及时调控
在课堂上,教师和学生用语言互相交流,传递信息。因此,在对学生的情感与态度的评价上,语言激励有着得天独厚的优势。例如:我经常会在学生的数学活动之后及时进行激励。如:“你们观察得真仔细”,“你的想法真有创意”、“你们组能主动提出问题,非常了不起”、“你们能用生活的眼光来解决问题,老师祝贺你们”等等,让学生明白了自己到底好在哪里。经过教师的不断激励,学生获得心里满足和上进的力量,得到成功的体验,进而会把这种肯定、激励加以接受,逐渐“内化”为自己的自觉行为,也使学生产生“亲其师”的心理态势。这样,不仅营造了一种良好的人际关系氛围,而且促进了学生积极的情感与态度更自觉、主动地形成和发展。学生们经常受到教师的肯定、激励,他们会倍感骄傲和自豪,促进了学生个性的和谐发展。
另外,低年级学生由于年龄小,自控能力还不强,在课堂上有时会出现不履行学习职责,有时热情过火等情况,为了及时调控他们不良的情感态度行为,又不伤害他们的自尊心,需要教师以委婉艺术化的语言激励评价学生。如:“第一小组的小朋友学习非常主动,积极性很高,没有一个小朋友在玩小动作,表扬第一小组的所有同学”。以此激励其他组个别态度不端正的学生,来面向全体学生施教。有时,教师还可以充分利用自己的体态语言对学生表示赞许或巧妙提醒,让其得到激励或改正行为。教师经常这样在课堂上根据学生的具体情况进行及时调控,慢慢地学生在课堂上会从突然爆发出笑声又嘎然而止,会从激烈的争论转入专注的聆听,学习会更主动、自觉、积极,这样,一种自发并能自控的良好情绪与态度状态逐步形成了。
3 物化奖励,经常运用
从学生的思维水平来看,低年级的学生都是以具体形象思维占绝对优势,具体形象思维的基本单位是表象。不论在理论上,还是从实际教学效果上看,教师在课堂上用语言对学生进行情感与态度评价时,再以一定的视觉表象支撑,会受到更好、更持久的效果。因此,教师可利用电脑课件的交互功能,让电脑课件能随时调出一个动感图案,如一个笑脸娃娃等;或在平时的教学中采用简单又好操作的小印章,对学生作一个经常性的评价,会受到意想不到的效果。我在低年级的数学教学中,对学生的情感与态度评价就经常采用在学生的数学书上盖红花的方法,有时发觉个别学生有突出表现,及时给他盖一朵红花,号召全班同学向他学习;有时以小组为单位给表现出色的小组同学盖花,培养了学生较强的团队精神;很多时间都是创造机会让每一个学生都能盖到花,做到全向全体学生。特别是在周一,学生由于才过了双休日,思想上还沉浸在玩的情绪中,在课堂上就会表现出学习兴趣不高,不主动,精力不集中,意志薄弱等现象。针对这种情况,上课伊始,教师就要注意调动学生的学习积极性,提出情感与态度方面的要求,表现好的同学都可以盖花。学生就会在上课时特别来神,到下课时,及时给予评价,给他们盖上红花,学生会非常高兴,这种积极的情感与态度将会影响到整个星期。教师长期坚持这样做,然后可采用一周小评、一月大评、期末总评的方式,经常让他们数一数自己的红花,比一比红花的多少,给予一定的物质奖励,经过不断强化,学生的情感与态度表现会更加积极自觉,促进了学生主体的能动发展。
通过科研实践,班上学生的情感与态度表现得到学校同行们的高度评价,他们学得轻松、主动,态度积极,学习兴致非常高,特别喜欢上数学课,这种积极的情感与态度为学生终身可持续发展打下了良好的基础。
总之,对学生的情感与态度评价,是一项非常重要的工作,是促进个体认知、个性发展的重要途径,需要教师以新的理念精心设计教学活动,创境激趣,提出要求,及时进行语言激励和物化奖励,形成评价网络。这样,学生积极的情感与态度就会在数学课堂教学中逐步得到培养和发展。
参考文献
[1] 教育探索.2002(3).
[2] 中小学数学.2004年(1～2).
[3] 小学数学教育.2006(5).
关键词:课堂 情感与态度 评价
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)04(a)-0165-01
当今社会,一个人的情感、态度在他一生的成长过程中已显得越来越重要。教师关注学生情感与态度的形成和发展,在教学中用合理的方法进行评价,是教师树立“以学生的发展为本”思想的重要体现。《小学数学课程标准》明确指出,对学生数学学习的评价要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,促进学生的全面发展。可见,对学生进行情感与态度评价是相当重要的。作为素质教育主阵地的课堂教学,教师应如何合理进行评价,才能逐步引导学生形成良好的情感与态度,进一步促进学生全面、和谐、主动的发展呢？在两年的科研实践中,我深深体会到可以从以下几个方面着手。
1 合理评价,要求先行
我们知道,任何事物的形成都要经历一个过程,评价也不例外,情感与态度评价是一个循序渐进、逐步深入的过程。对于刚跨进学校的低年级学生来说,如果他们不明白什么样的情感与态度是积极可行的,上课时他们就会感到无所适从,甚至背道而驰。因此,每节课,先充分激发学生的情感动机和让学生明白什么样的情感与态度是积极的显得尤为重要。科研实践表明,在课堂上教师积极创设生动有趣的情境,激发起学生的兴趣之后,再结合认识特点提出情感与态度要求,然后引导学生进行评价,可以有力地促进学生积极的情感与态度的形成和发展。例如苏教版一年一期的《比长短、高矮》一课中,教师首先借助学生喜闻乐见的蓝猫形象导入新课,说:“蓝猫家的客厅可漂亮啦,里面还藏着许多的数学小秘密,你们想不想到他家去做客呢？”学生们一听说到猫大哥家去做客,个个非常高兴,客厅里的许多数学小秘密,也激发他们强烈的好奇心,调动了学习情感,激发了学生良好的学习态度。学生们异口同声地回答:“想！”教师趁热打铁,随即对学生提出要求:“猫大哥欢迎什么样的小朋友呢？他希望小朋友要团结合作、认真倾听、遵守纪律;还要仔细观察,开动脑筋,善于联系、比较;最后要比一比哪一小组主动发现的数学秘密最多、合作得最好,表现好的小朋友就可以跟他做真正的朋友。同学们想不想跟聪明的蓝猫做真正的朋友呢？”说完,当教师打开电脑课件出现优美的主题图画面时,学生们都饶有兴趣且按老师的要求投入到主动学习之中。在教师没有做任何暗示的情况下,学生们通过小组合作交流发现了许多的秘密,学得轻松,还通过互相质疑弄清了放在窗台上的花和放在客厅地板上的花到底谁高谁矮,掌握了比较的方法,促进了学生智能的充分发展,在认识过程中培养了学生积极的情感与态度。然后,教师组织学生对刚才的学习过程进行评价反思,生生互评或找一找自己在合作学习中的不足之处,学生就会有针对性的正确评价自己和他人,学会分享他人成功的喜悦。教师也可以对学生没有评到的关键地方,如各小组的交流合作、学习主动性、学习情绪、学习兴趣等方面进行点评,进一步促进学生积极的情感与态度逐渐达到“内化”。科研实践表明,这种“创境激趣—提出情感与态度要求—参与数学活动—进行评价”的模式,对不好把握的情感与态度是一种生动的、行之有效的、不可忽视的评价途径与方法。
2 语言激励,及时调控
在课堂上,教师和学生用语言互相交流,传递信息。因此,在对学生的情感与态度的评价上,语言激励有着得天独厚的优势。例如:我经常会在学生的数学活动之后及时进行激励。如:“你们观察得真仔细”,“你的想法真有创意”、“你们组能主动提出问题,非常了不起”、“你们能用生活的眼光来解决问题,老师祝贺你们”等等,让学生明白了自己到底好在哪里。经过教师的不断激励,学生获得心里满足和上进的力量,得到成功的体验,进而会把这种肯定、激励加以接受,逐渐“内化”为自己的自觉行为,也使学生产生“亲其师”的心理态势。这样,不仅营造了一种良好的人际关系氛围,而且促进了学生积极的情感与态度更自觉、主动地形成和发展。学生们经常受到教师的肯定、激励,他们会倍感骄傲和自豪,促进了学生个性的和谐发展。
另外,低年级学生由于年龄小,自控能力还不强,在课堂上有时会出现不履行学习职责,有时热情过火等情况,为了及时调控他们不良的情感态度行为,又不伤害他们的自尊心,需要教师以委婉艺术化的语言激励评价学生。如:“第一小组的小朋友学习非常主动,积极性很高,没有一个小朋友在玩小动作,表扬第一小组的所有同学”。以此激励其他组个别态度不端正的学生,来面向全体学生施教。有时,教师还可以充分利用自己的体态语言对学生表示赞许或巧妙提醒,让其得到激励或改正行为。教师经常这样在课堂上根据学生的具体情况进行及时调控,慢慢地学生在课堂上会从突然爆发出笑声又嘎然而止,会从激烈的争论转入专注的聆听,学习会更主动、自觉、积极,这样,一种自发并能自控的良好情绪与态度状态逐步形成了。
3 物化奖励,经常运用
从学生的思维水平来看,低年级的学生都是以具体形象思维占绝对优势,具体形象思维的基本单位是表象。不论在理论上,还是从实际教学效果上看,教师在课堂上用语言对学生进行情感与态度评价时,再以一定的视觉表象支撑,会受到更好、更持久的效果。因此,教师可利用电脑课件的交互功能,让电脑课件能随时调出一个动感图案,如一个笑脸娃娃等;或在平时的教学中采用简单又好操作的小印章,对学生作一个经常性的评价,会受到意想不到的效果。我在低年级的数学教学中,对学生的情感与态度评价就经常采用在学生的数学书上盖红花的方法,有时发觉个别学生有突出表现,及时给他盖一朵红花,号召全班同学向他学习;有时以小组为单位给表现出色的小组同学盖花,培养了学生较强的团队精神;很多时间都是创造机会让每一个学生都能盖到花,做到全向全体学生。特别是在周一,学生由于才过了双休日,思想上还沉浸在玩的情绪中,在课堂上就会表现出学习兴趣不高,不主动,精力不集中,意志薄弱等现象。针对这种情况,上课伊始,教师就要注意调动学生的学习积极性,提出情感与态度方面的要求,表现好的同学都可以盖花。学生就会在上课时特别来神,到下课时,及时给予评价,给他们盖上红花,学生会非常高兴,这种积极的情感与态度将会影响到整个星期。教师长期坚持这样做,然后可采用一周小评、一月大评、期末总评的方式,经常让他们数一数自己的红花,比一比红花的多少,给予一定的物质奖励,经过不断强化,学生的情感与态度表现会更加积极自觉,促进了学生主体的能动发展。
通过科研实践,班上学生的情感与态度表现得到学校同行们的高度评价,他们学得轻松、主动,态度积极,学习兴致非常高,特别喜欢上数学课,这种积极的情感与态度为学生终身可持续发展打下了良好的基础。
总之,对学生的情感与态度评价,是一项非常重要的工作,是促进个体认知、个性发展的重要途径,需要教师以新的理念精心设计教学活动,创境激趣,提出要求,及时进行语言激励和物化奖励,形成评价网络。这样,学生积极的情感与态度就会在数学课堂教学中逐步得到培养和发展。
参考文献
[1] 教育探索.2002(3).
[2] 中小学数学.2004年(1～2).
[3] 小学数学教育.2006(5).