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摘要：在布鲁姆教学分类法理论指导下，将《二手车鉴定评估与营销》课程教学目标进行了重新分类，并通过线上线下的混合教学方式实施，一学期教学效果明显，学生对于各个阶段要学什么以及怎么学都非常清楚，教师对于教学内容和授课方式也更明确，很好地解决了学生该怎么高效学、教师该怎么高效教的问题。
关键词：布鲁姆教学分类;二手车鉴定评估;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.061
0引言
《二手车鉴定评估与营销》课程是汽车营销与服务专业的核心课程，该课程的核心技能是能够进行二手车委托业务受理、二手车技术鉴定评估、出具二手车评估报告书及二手车收购与销售工作，实现科学、合理、规范的车辆交易。
本课程需要学生不仅要有汽车技术方面的知识基础，还需要懂得汽车市场营销的相关知识，而汽车营销与服务专业的学生本身对于汽车技术知识方面学得比较少，基础知识很多同学掌握得不够牢固。在以往的《二手车鉴定评估与营销》课程的教学实施和教学效果中反差比较大，学生对于教学实施过程的参与度还是比较高、非常积极的，但是在项目的考核中发现学生的学习成果不是太理想。学生的理解能力和知识基础有所不同，同样的教学目标针对不同的学生这明显是不够合理的，急需要有效地能够满足不同学习能力和知识基础学生的个别化教学改革。
1布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教育目标分类理论最初是在1956年由布鲁姆及其团队成员提出，此后，该理论被全世界的教育界采用，迄今为止，已被翻译成22种语言。经过后人的修订，布鲁姆教育目标分类理论得到进一步地修订完善。布鲁姆教育目标分类学理论把学习过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创新。 前三类中涵括的“记忆、理解、应用”是属于较低思维的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类中包含的“分析、评价、创新”属于高阶思维的认知问题，其中包括分析问题、评价以及在综合问题中新的想法和解决方式。
在教育信息化时代，很多课程都在借助于教学平台进行线上线下结合地授课方式。布鲁姆教学目标分类法可以将课程目标设置为较低思维和高阶思维两个层次，较低思维层次目标可以让学生通过线上学习教学视频来达成，高阶思维的目标通过线下老师引导学生讨论、互动学习、实操练习来达成，线上线下教学内容明确，有效衔接。
2《二手车鉴定评估与营销》教学实践
2.1构建课程教学目标矩阵
二手车鉴定评估与营销的相关工作岗位，要求从业者具备二手车鉴定评估、二手车营销基本理论知识，具有二手车业务受理、二手车真伪识别、二手车技术鉴定、二手车价格评估、二手车业务洽谈和二手车销售的能力，具备二手车鉴定评估师和二手车营销员的基本职业素养。因此，布鲁姆教育目标分类理论指导下的《二手车鉴定评估与营销》课程包括基本理论测试、二手车鉴定评估和二手车交易业务办理三个成果目标。依据三个成果目标，构建知识和认知过程二维的《二手车鉴定评估与营销》课程的教学目标矩阵，进而构建每个教学单元和教学任务的教学目标矩阵，让学生更清楚明确应该采用的学习途径和达到的学习目标。
2.2组织课程内容
《二手车鉴定评估与营销》课程依据成果导向课程设置的原则，按照二手车鉴定评估师、二手车业务人员的工作内容，经过多家校企合作单位调研，开发课程体系，组织课程内容，包括二手车鉴定评估业务的基本理论、二手车鉴定价评估，二手车业务办理三个模块并进行综合评价。结合企业专家的意见和专业人才培养目标，科学选取教材并进行课程内容的调整优化。根据布鲁姆教育目标分类法将较低思维的目标涉及的内容做成微课、动画等教学资源，比如二手车专业术语、二手车评估方法等理论内容，学生可以提前通过手机、电脑来进行线上学习，对于高阶思维层次的目标涉及的内容通过线下讨论、互动学习、实操练习等多种互动方式来完成，比如二手车技术鉴定通过课堂线下的实操来进行，更多强调学生的学习成果。
2.3构建理实一体信息化课堂
设置的教学目标包含较低思维和高阶思维两个层次，借助爱课程平台和学生的认知过程将目标分解为课前、课中、课后的不同阶段来达成，并采用不同的考核方式。以课中教学目标为例， 在学生通过线上知识点学习，学习目标已达记忆理解层次，可进行简单应用的情况下，在线下课堂授课阶段，教师充分有限利用的教学时间，作为教学活动的引导者，让学生成为课堂的主体，在学习内容上更应侧重应用、分析和评价的目标。以《二手车鉴定评估与营销》的项目四和项目五为例，二手车技术鉴定和二手车价格评估等情景设置可以引导学生进行深度学习，将课前所学的理论知识加以转化应用，并在任务实施的过程中分析问题有效解决路径，最后多方评价之后更好地掌握所学的知识点和技能点。通过课中的应用、分析和评价逐步向知识高地和创新高地转移，项目四和项目五内容具体安排如表1、表2所示。
2.4构建课程考核体系
构建课程考核标准布鲁姆教育目标分类理论指导下的课程评价理念重视平时应用能力的考核，弱化理论考核。通过学习平台设置资源学习、慕课堂活动、学习成果、课程考试等各项比例，突出学习成果及学习过程所占的比例，相对弱化考试成绩。
以学生完成老师布置的任务为主，逐项考核，對于学生通过学习平台提交的成果评价采用多名学生和教师共同参与的形式，其中学生评价占主体，根据学生任务完成过程中的表现及完成质量，进行成绩评定。
学习成果1：掌握二手车鉴定评估与营销的基本知识，采用闭卷考试的方式进行，主要包括判断题、简答题、案例分析题等传统题型，以检验学生二手车鉴定评估与营销必要知识点的掌握，并为后续学习成果积累理论知识。
学习成果2：应用二手车鉴定评估的方法进行技术鉴定和价格评估的能力。学生以某品牌二手车为鉴定对象，通过对二手车进行静态技术鉴定、动态技术鉴定之后，对二手车的价格进行评估，并最终形成二手车鉴定评估报告。
学习成果3：考查学生二手车交易的业务能力。学生通过对鉴定对象的证件查验、车辆识伪、价格谈判和车辆的转籍过户业务办理，考查学生对二手车业务办理的实际操作情况。
3结束语
利用布鲁姆教学模型对教学内容进行二维细化分类，归纳出详细的、具体的目标、达成手段以及检验方式，教师明确什么阶段教什么怎么教，帮助老师更好地“教”，学生知道什么阶段学什么怎么学，目标明确，帮助学生更好地“学”。一学期的改革实践下来，客观上对教与学都产生了很大的影响。
参考文献
[1]张洁.布鲁姆教育目标分类学在O2O混合式教学中的应用——以“程序设计”课程为例[J].高等教育研究学报，2020，43（1）：116-120.
[2]姚海波.布鲁姆教育目标分类理论指导下的《物流系统规划》课程改革研究[J].中国物流与采购，2020，（9）：43-44.
[3]梁静，李琦.基于布鲁姆教育目标的C程序实验教学模式研究[J].计算机教育，2019，（4）：68-71.
[4]王华.基于布鲁姆教育目标分类法细化教学目标[J].黑龙江科学，2020，11（7）：15-16.
基金项目：常州机电职业技术学院教改课题（2020-YBJG-21）。
作者简介：卞荣花（1982-），女，江苏沛县人，硕士，讲师，研究方向：汽车技术服务。
关键词：布鲁姆教学分类;二手车鉴定评估;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.061
0引言
《二手车鉴定评估与营销》课程是汽车营销与服务专业的核心课程，该课程的核心技能是能够进行二手车委托业务受理、二手车技术鉴定评估、出具二手车评估报告书及二手车收购与销售工作，实现科学、合理、规范的车辆交易。
本课程需要学生不仅要有汽车技术方面的知识基础，还需要懂得汽车市场营销的相关知识，而汽车营销与服务专业的学生本身对于汽车技术知识方面学得比较少，基础知识很多同学掌握得不够牢固。在以往的《二手车鉴定评估与营销》课程的教学实施和教学效果中反差比较大，学生对于教学实施过程的参与度还是比较高、非常积极的，但是在项目的考核中发现学生的学习成果不是太理想。学生的理解能力和知识基础有所不同，同样的教学目标针对不同的学生这明显是不够合理的，急需要有效地能够满足不同学习能力和知识基础学生的个别化教学改革。
1布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教育目标分类理论最初是在1956年由布鲁姆及其团队成员提出，此后，该理论被全世界的教育界采用，迄今为止，已被翻译成22种语言。经过后人的修订，布鲁姆教育目标分类理论得到进一步地修订完善。布鲁姆教育目标分类学理论把学习过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创新。 前三类中涵括的“记忆、理解、应用”是属于较低思维的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类中包含的“分析、评价、创新”属于高阶思维的认知问题，其中包括分析问题、评价以及在综合问题中新的想法和解决方式。
在教育信息化时代，很多课程都在借助于教学平台进行线上线下结合地授课方式。布鲁姆教学目标分类法可以将课程目标设置为较低思维和高阶思维两个层次，较低思维层次目标可以让学生通过线上学习教学视频来达成，高阶思维的目标通过线下老师引导学生讨论、互动学习、实操练习来达成，线上线下教学内容明确，有效衔接。
2《二手车鉴定评估与营销》教学实践
2.1构建课程教学目标矩阵
二手车鉴定评估与营销的相关工作岗位，要求从业者具备二手车鉴定评估、二手车营销基本理论知识，具有二手车业务受理、二手车真伪识别、二手车技术鉴定、二手车价格评估、二手车业务洽谈和二手车销售的能力，具备二手车鉴定评估师和二手车营销员的基本职业素养。因此，布鲁姆教育目标分类理论指导下的《二手车鉴定评估与营销》课程包括基本理论测试、二手车鉴定评估和二手车交易业务办理三个成果目标。依据三个成果目标，构建知识和认知过程二维的《二手车鉴定评估与营销》课程的教学目标矩阵，进而构建每个教学单元和教学任务的教学目标矩阵，让学生更清楚明确应该采用的学习途径和达到的学习目标。
2.2组织课程内容
《二手车鉴定评估与营销》课程依据成果导向课程设置的原则，按照二手车鉴定评估师、二手车业务人员的工作内容，经过多家校企合作单位调研，开发课程体系，组织课程内容，包括二手车鉴定评估业务的基本理论、二手车鉴定价评估，二手车业务办理三个模块并进行综合评价。结合企业专家的意见和专业人才培养目标，科学选取教材并进行课程内容的调整优化。根据布鲁姆教育目标分类法将较低思维的目标涉及的内容做成微课、动画等教学资源，比如二手车专业术语、二手车评估方法等理论内容，学生可以提前通过手机、电脑来进行线上学习，对于高阶思维层次的目标涉及的内容通过线下讨论、互动学习、实操练习等多种互动方式来完成，比如二手车技术鉴定通过课堂线下的实操来进行，更多强调学生的学习成果。
2.3构建理实一体信息化课堂
设置的教学目标包含较低思维和高阶思维两个层次，借助爱课程平台和学生的认知过程将目标分解为课前、课中、课后的不同阶段来达成，并采用不同的考核方式。以课中教学目标为例， 在学生通过线上知识点学习，学习目标已达记忆理解层次，可进行简单应用的情况下，在线下课堂授课阶段，教师充分有限利用的教学时间，作为教学活动的引导者，让学生成为课堂的主体，在学习内容上更应侧重应用、分析和评价的目标。以《二手车鉴定评估与营销》的项目四和项目五为例，二手车技术鉴定和二手车价格评估等情景设置可以引导学生进行深度学习，将课前所学的理论知识加以转化应用，并在任务实施的过程中分析问题有效解决路径，最后多方评价之后更好地掌握所学的知识点和技能点。通过课中的应用、分析和评价逐步向知识高地和创新高地转移，项目四和项目五内容具体安排如表1、表2所示。
2.4构建课程考核体系
构建课程考核标准布鲁姆教育目标分类理论指导下的课程评价理念重视平时应用能力的考核，弱化理论考核。通过学习平台设置资源学习、慕课堂活动、学习成果、课程考试等各项比例，突出学习成果及学习过程所占的比例，相对弱化考试成绩。
以学生完成老师布置的任务为主，逐项考核，對于学生通过学习平台提交的成果评价采用多名学生和教师共同参与的形式，其中学生评价占主体，根据学生任务完成过程中的表现及完成质量，进行成绩评定。
学习成果1：掌握二手车鉴定评估与营销的基本知识，采用闭卷考试的方式进行，主要包括判断题、简答题、案例分析题等传统题型，以检验学生二手车鉴定评估与营销必要知识点的掌握，并为后续学习成果积累理论知识。
学习成果2：应用二手车鉴定评估的方法进行技术鉴定和价格评估的能力。学生以某品牌二手车为鉴定对象，通过对二手车进行静态技术鉴定、动态技术鉴定之后，对二手车的价格进行评估，并最终形成二手车鉴定评估报告。
学习成果3：考查学生二手车交易的业务能力。学生通过对鉴定对象的证件查验、车辆识伪、价格谈判和车辆的转籍过户业务办理，考查学生对二手车业务办理的实际操作情况。
3结束语
利用布鲁姆教学模型对教学内容进行二维细化分类，归纳出详细的、具体的目标、达成手段以及检验方式，教师明确什么阶段教什么怎么教，帮助老师更好地“教”，学生知道什么阶段学什么怎么学，目标明确，帮助学生更好地“学”。一学期的改革实践下来，客观上对教与学都产生了很大的影响。
参考文献
[1]张洁.布鲁姆教育目标分类学在O2O混合式教学中的应用——以“程序设计”课程为例[J].高等教育研究学报，2020，43（1）：116-120.
[2]姚海波.布鲁姆教育目标分类理论指导下的《物流系统规划》课程改革研究[J].中国物流与采购，2020，（9）：43-44.
[3]梁静，李琦.基于布鲁姆教育目标的C程序实验教学模式研究[J].计算机教育，2019，（4）：68-71.
[4]王华.基于布鲁姆教育目标分类法细化教学目标[J].黑龙江科学，2020，11（7）：15-16.
基金项目：常州机电职业技术学院教改课题（2020-YBJG-21）。
作者简介：卞荣花（1982-），女，江苏沛县人，硕士，讲师，研究方向：汽车技术服务。