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摘 要：文章通過对传统课堂教案设计分析，指出在传统教学中课堂提问出现的问题。其中包括：教师提问的次数和问题形式和类型，教师提出问题之间是否有关系，是否能够引发学生思考等问题。并在KWL表格的帮助下进行教学设计，使得教师在课堂教学中或者备课教学设计时提出有层次、有逻辑的问题，从而改进教师课堂提问，促进学生思维品质的发展。
关键词：课堂提问 思维品质 KWL表格
一、引言
课堂提问是教师引发学生好奇心，激发学生积极性，得到学生反馈的常用的策略。但是在传统的课堂之中，教师的提问缺乏创新性，难得引发学生深入思考或者批判性思考。教师的提问往往影响着学生的发散思维创新性思维的发展，决定这学生思维发展的方向。在英语课堂之中如何逻辑性的去引导学生理解文章，提升学生分析问题解决问题的能力，促进学生思维品质的发展成了课堂教学中值得我们深思的问题。
二、教师提问存在的问题
在课堂教学中，教师提问存在着很多问题。以外研版八年级上册中的一份传统的教案为例，对这份教案的教学过程中教师提问进行分析。这堂课中教师一共设计了12个问题，其中General question有3个，Wh-question有9个。在这12个课堂提问中学生的应答只回答了问话人的信息，并没有拓展信息。这课堂提问中，教师只关注到了对学生的提问次数而没有关注到问题的类型及问题是否对学生有所启发。看似教师在一堂课上不断地在提问学生，但是在课堂这种环境下，无论学生是否真正明白是否真正听懂，学生都会下意识的回答“Yes”。这样的提问方式和问题的类型不仅不能得到学生真实的反馈，也不能促进学生思维品质的发展。所以在教师设计课堂提问时要减少General question，要多提问学生一些Wh-question，在想要得到学生反馈时，也不要用“Are you clear？”这样的提问方式，应该直接问相关知识点的问题，让学生直接做答。
三、在课堂设计中改进课堂提问
（一）教学内容分析
本节课是选自八年级上册Module 1 Unit 2“ You should smile at her”中的阅读课。为了保证教师提问的逻辑性，来提升学生思维品质，教师要深入解读语篇。教师在分析语篇时可以从“what”“why”“how”三个维度进行研读。
【what】本单元的话题是“英语学习”。“阅读”部分是三个学生问语言博士有关英语学习的建议以及博士通过自己的经验为学生解答英语学习中的问题。解答了学生在理解英语电影和歌曲，口语表达和英语词汇方面的疑问，结合生活提出了一些可行的建议。
【why】本篇文章意在帮助学生了解在英语学习中可能会出现的问题，鼓励学生在未来的学习中能够及时提出在英语学习中的问题，积极向教师或者相关人士寻求帮助。提升学生提出问题，自我解决问题的能力。
【how】本文以向语言学博士提出三个基本的问题，通过展现问题和提出建议来帮助学生解决问题，文中语言简单易懂，对于学生来说很有参考价值。
（二）教学设计思路
本节课主要通过KWL 表格形式深化教学，设计课堂提问的问题，这样通过提问激发学生已有知识，在引导学生提出自己心中渴望知道的知识，最后通过学习总结具有逻辑性的答案。以八年级上册Module 1 Unit 2“ You should smile at her”为例，根据KWL表格设计课堂提问的问题，来进一步培养学生思维品质。
首先在What I know部分：可以让学生列举自己在学习英语过程中的策略或者是方法，并与小组成员讨论。问题：Do you have some good learning methods want to share with your members？在这个过程之中，学生首先会思考自己是不是有一些好的学习方法，然后再进行筛选有哪些方法可以分享给小组成员。可以通过自己的已知知识去给他人分享讲解，在这其中为了使他人理解自己所表述的观点，在表达过程中一定是有逻辑性的，这样在无形之中就锻炼了学生逻辑思维的发展。
其次在What I want to know部分，让学生写下自己在英语学习中的问题，小组与小组，小组成员与小组成员之间交换问题，并通过阅读课文文章以及交流尝讨论解决这些问题，不仅让学生学会了课文中的表达，也让通过与他人的交流学会了更多有关英语学习建议的表达。
最后在What I learned部分，学生通过对之前问题的提出和通过对课本文章的学习或者在与他人的谈论之中对自己提出的问题有了一些答案。学生可以用自己喜欢的方式总结下来，可以是做思维导图也可以通过流程图，或通过老师所给出的KWL 表格去设计。
综上所述，教师在设计课堂提问时，按照KWL 表格去设计，更注重学生在学习之中分析问题和解决问题的能力，这样就不会拘泥于只是对文章内容和文章中的知识提问，而是培养和发展学生的思维，这样更有利于学生思维品质的发展。
四、教师提问中的思考
首先，教师提出的问题是关于学生认知方面的，关注学生是否理解是否领会教师所讲的知识。通过教师提问的引导检测学生是否能够批判性的思考问题，提出创新性的措施解决问题。其次，教师提问也要考虑到学生认知发展水平，要以学生已有的经验为基础，所提问发问题要能够与学生已有知识联结或者能够唤起学生的已有知识。既要结合学生的生活，又要有助于提升学生对以学知识的加工，促进学生思维品质的发展。最后，教师在教学设计时，可以利用KWL表格设计教师提问。在本教学案例中，教师利用KWL表格来设计问题，是问题更有衔接性，使学生通过尝试寻找教师提出问题的答案总结自己所学的知识，帮助学生养成正确的学习态度，成为主动的学习者而非被动的接受者，有利于促进学生学习能力和思维品质的发展。
五、结语
课堂提问作为教学的重要手段，既可以增强学生的主动性，也能让原本沉闷的课堂活跃起来，师生关系融洽。在课堂提问中教师的引导是极其重要的，一个教师的思维往往影响和决定着其言语，进而影响受教育者。教师的思维品质的发展是学生思维品质发展的天花板。无论是以布鲁姆布鲁姆认知目标分类为课堂提问设计的理论基础，还是以KWL表格为载体设计课堂提问，最重要的是教师在要在日常教学中，要认真研读语篇，分析语篇不断提升自己的思维品质，才能提出利于学生思维发展的为题，在课堂提问中促进学生思维品质的发展。
参考文献：
[1]李晶.从英语课堂教师提问入手培养学生思维品质[J].中国教育学刊，2019（S1）：110-112.
[2]骆媛.初中英语课堂提问策略研究[J].海外英语，2020（22）：192-193.
关键词：课堂提问 思维品质 KWL表格
一、引言
课堂提问是教师引发学生好奇心，激发学生积极性，得到学生反馈的常用的策略。但是在传统的课堂之中，教师的提问缺乏创新性，难得引发学生深入思考或者批判性思考。教师的提问往往影响着学生的发散思维创新性思维的发展，决定这学生思维发展的方向。在英语课堂之中如何逻辑性的去引导学生理解文章，提升学生分析问题解决问题的能力，促进学生思维品质的发展成了课堂教学中值得我们深思的问题。
二、教师提问存在的问题
在课堂教学中，教师提问存在着很多问题。以外研版八年级上册中的一份传统的教案为例，对这份教案的教学过程中教师提问进行分析。这堂课中教师一共设计了12个问题，其中General question有3个，Wh-question有9个。在这12个课堂提问中学生的应答只回答了问话人的信息，并没有拓展信息。这课堂提问中，教师只关注到了对学生的提问次数而没有关注到问题的类型及问题是否对学生有所启发。看似教师在一堂课上不断地在提问学生，但是在课堂这种环境下，无论学生是否真正明白是否真正听懂，学生都会下意识的回答“Yes”。这样的提问方式和问题的类型不仅不能得到学生真实的反馈，也不能促进学生思维品质的发展。所以在教师设计课堂提问时要减少General question，要多提问学生一些Wh-question，在想要得到学生反馈时，也不要用“Are you clear？”这样的提问方式，应该直接问相关知识点的问题，让学生直接做答。
三、在课堂设计中改进课堂提问
（一）教学内容分析
本节课是选自八年级上册Module 1 Unit 2“ You should smile at her”中的阅读课。为了保证教师提问的逻辑性，来提升学生思维品质，教师要深入解读语篇。教师在分析语篇时可以从“what”“why”“how”三个维度进行研读。
【what】本单元的话题是“英语学习”。“阅读”部分是三个学生问语言博士有关英语学习的建议以及博士通过自己的经验为学生解答英语学习中的问题。解答了学生在理解英语电影和歌曲，口语表达和英语词汇方面的疑问，结合生活提出了一些可行的建议。
【why】本篇文章意在帮助学生了解在英语学习中可能会出现的问题，鼓励学生在未来的学习中能够及时提出在英语学习中的问题，积极向教师或者相关人士寻求帮助。提升学生提出问题，自我解决问题的能力。
【how】本文以向语言学博士提出三个基本的问题，通过展现问题和提出建议来帮助学生解决问题，文中语言简单易懂，对于学生来说很有参考价值。
（二）教学设计思路
本节课主要通过KWL 表格形式深化教学，设计课堂提问的问题，这样通过提问激发学生已有知识，在引导学生提出自己心中渴望知道的知识，最后通过学习总结具有逻辑性的答案。以八年级上册Module 1 Unit 2“ You should smile at her”为例，根据KWL表格设计课堂提问的问题，来进一步培养学生思维品质。
首先在What I know部分：可以让学生列举自己在学习英语过程中的策略或者是方法，并与小组成员讨论。问题：Do you have some good learning methods want to share with your members？在这个过程之中，学生首先会思考自己是不是有一些好的学习方法，然后再进行筛选有哪些方法可以分享给小组成员。可以通过自己的已知知识去给他人分享讲解，在这其中为了使他人理解自己所表述的观点，在表达过程中一定是有逻辑性的，这样在无形之中就锻炼了学生逻辑思维的发展。
其次在What I want to know部分，让学生写下自己在英语学习中的问题，小组与小组，小组成员与小组成员之间交换问题，并通过阅读课文文章以及交流尝讨论解决这些问题，不仅让学生学会了课文中的表达，也让通过与他人的交流学会了更多有关英语学习建议的表达。
最后在What I learned部分，学生通过对之前问题的提出和通过对课本文章的学习或者在与他人的谈论之中对自己提出的问题有了一些答案。学生可以用自己喜欢的方式总结下来，可以是做思维导图也可以通过流程图，或通过老师所给出的KWL 表格去设计。
综上所述，教师在设计课堂提问时，按照KWL 表格去设计，更注重学生在学习之中分析问题和解决问题的能力，这样就不会拘泥于只是对文章内容和文章中的知识提问，而是培养和发展学生的思维，这样更有利于学生思维品质的发展。
四、教师提问中的思考
首先，教师提出的问题是关于学生认知方面的，关注学生是否理解是否领会教师所讲的知识。通过教师提问的引导检测学生是否能够批判性的思考问题，提出创新性的措施解决问题。其次，教师提问也要考虑到学生认知发展水平，要以学生已有的经验为基础，所提问发问题要能够与学生已有知识联结或者能够唤起学生的已有知识。既要结合学生的生活，又要有助于提升学生对以学知识的加工，促进学生思维品质的发展。最后，教师在教学设计时，可以利用KWL表格设计教师提问。在本教学案例中，教师利用KWL表格来设计问题，是问题更有衔接性，使学生通过尝试寻找教师提出问题的答案总结自己所学的知识，帮助学生养成正确的学习态度，成为主动的学习者而非被动的接受者，有利于促进学生学习能力和思维品质的发展。
五、结语
课堂提问作为教学的重要手段，既可以增强学生的主动性，也能让原本沉闷的课堂活跃起来，师生关系融洽。在课堂提问中教师的引导是极其重要的，一个教师的思维往往影响和决定着其言语，进而影响受教育者。教师的思维品质的发展是学生思维品质发展的天花板。无论是以布鲁姆布鲁姆认知目标分类为课堂提问设计的理论基础，还是以KWL表格为载体设计课堂提问，最重要的是教师在要在日常教学中，要认真研读语篇，分析语篇不断提升自己的思维品质，才能提出利于学生思维发展的为题，在课堂提问中促进学生思维品质的发展。
参考文献：
[1]李晶.从英语课堂教师提问入手培养学生思维品质[J].中国教育学刊，2019（S1）：110-112.
[2]骆媛.初中英语课堂提问策略研究[J].海外英语，2020（22）：192-193.