《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。
　　一、用声情并茂的范读，激发朗读兴趣
　　因为小学生模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的心，激发学生的情，点燃学生的趣，活跃学生的思，发展学生的智，给人以美的熏陶，学的榜样。当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果。
　　二、挖掘情感因素，让学生入情入境朗读
　　在朗读教学中，教师要充分挖掘作品——作者——学生中的情感因素，通过创设良好的朗读教学情境，在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在学习课文时，采用常规课的老师所用方法，如个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看，读中想，读中议，体会所读句、段的语言特色以及所表达的含义或思想感情。
　　三、运用引导式的朗读，引领学生体会课文带来的美
　　像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等课文中多有总起的排比句式，在教学过程中，教师朗读“这种美，是一种惊险的美！、、、、、、；这种美，是一种磅礴的美！、、、、、；这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美！这样的总起句加以引导，学生顺着老师的语气朗读具体描述的句子，就会起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用。像《再见了，亲人》、《匆匆》这些饱含着深情的课文，可以设计富有感染力的场景导语，把学生带到当时的情景中进行情感朗读。
　　四、生动传神的表演朗读，有助于对课文内容的深入理解
　　表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。低年级课文中，有许多的童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解。我在教学第九册《军神》一文后，让学生自己选择喜欢的人物，分表演小组上讲台进行表演朗读。要求他们读出沃克医生的情绪变化，刘伯承的顽强的意志和忍耐力。表演朗读后，学生自己充当评委，对表演朗读好的同学给予恰当的称赞，并提出中肯的意见。在一演一评中，学生深刻领会了军神的真正含义，让学生从心底产生出对刘伯承将军的由衷敬佩。
　　在教学中，有效的朗读指导，对培养学生的阅读习惯，起到很好的促进作用。因此，教师要精心选择朗读形式，让学生各尽所能，一定会收到事半功倍的作用，对于提高朗读能力，理解课文内涵有意想不到的效果。
　　（作者单位：陕西省榆林市第三小学）