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【摘要】小学高年级段的数学课堂，由于知识相对较深，课堂教学时常呆板、沉闷.改变这种课堂模式，创新教学，构建趣味性的教学模式成为新课改下的数学教学探究的主题.本文从教师课前的积极准备、课堂中融入智力游戏、增加实践环节等几个方面，论述趣味与探究同行，构建魅力课堂的实践体会.
【关键词】小学数学；数学教学；魅力课堂；趣味；探究
在小学数学课堂上，学生们交头接耳、注意力不集中、等待着下课、等待着游戏的现象，直接导致数学课堂质量的低下.作为教师，对这些不得不重新审视，采用相应的教学方式，提高数学课堂的魅力和有效度是义不容辞的责任.
皮亚杰指出：高年级段的学生，从形象的图示运算，实现运算图式转变的跨越.但数学逻辑强，学生们的注意力又容易涣散，如果教师忽略趣味教学，冷落探究活动的开展，会令学生对数学课堂厌烦.为此，笔者提出小学数学高年级段的教学中，应注重趣味性和探究性的有机结合的论题.下面，主要论述二者有机结合的几点体会.
一、课前应精心准备，巧设趣味活动
趣味盎然的数学课堂的构建，除了课堂中调动学生参与的兴趣和积极性，教师课前的精心准备和设计更是关键.
如，对于“整理与练习”的教学，课前教师应全面把握教材，对知识点、对教材、对学生等做到心中有数，这样才能有适合学生的教学方法.教师可以先提出教学目标，让学生知其所学，明确学习目标.如，设计“回顾与整理”的环节：（1）怎样计算分数的乘法？（2）怎样的两个数互为倒数？怎样求一个数的倒数？（3）以实例说说分数的乘法可以解决哪些实际问题？这样，问题串的提出，直击教学目标，引发学生的注意力.
待学生充分讨论、交流之后，教师再根据学生的好动的特点，以“先涂色、再计算”的问题引导学生“动起来”.符合学生的认知特点和思维特点，也使枯燥的数学计算与“做”巧妙融合，实现“做中学”之目的.
二、课堂中融入智力游戏，增添趣味点
心理学家认为，游戏有助于学生的认知、思维的发展，儿童的认知、思维的发展都源于游戏，始于游戏.如，小学低年级段的“物体的大小、高矮、长短”的教学，都是通过游戏活动的开展而教学，对于“物体的位置、重量”等的学习，也都立足于游戏，分数的初步认识、简单图形的教学、加减法的运算，无不渗透了游戏活动的开展.同样，高年级段的数学教学，融入游戏，既能激发学生的积极性，又能营建良好的课堂氛围.但高年级段的学生不同于低年级段的学生，认知特点、思维方法等都比低年级段的学生提升了许多，因此，游戏也不能太过于简单，否则，也容易使学生疲劳、思想上不重视，达不到游戏的效果.游戏既简单、又有挑战性，才能真正发挥其效用，提高学生的参与度，发挥游戏的作用和潜力.
如，“倒数的认识”的教学时，为了让学生理解“互为倒数”的“互为”的意义，可以从语文的角度，引导学生探究：你对“我和小明是好朋友”这句话有什么看法和观点？引导学生们说出“我是小明的好朋友”“小明是我的好朋友”“我和小明互为好朋友”……你是怎么理解“互为”这个词的？学生们通过语言游戏，理解了“互为”.再开展“比一比看哪个小组算得快”的游戏，呈现问题：
第一组：59×95；34×43；715×157；58×85.
第二组：49×12；27×14；311×37；25×35.
毋庸置疑，第一组算得快，让学生交流，为什么第一组的计算题容易计算，观察第一组计算题，有什么特点？这样，自然而然引导学生分析、探究“互为倒数”的兴趣和积极性.
三、增加实践环节，加强趣味性
小学生喜欢动手做、想亲自试一试.课堂中增加实践环节，可以满足学生的这一欲望，提供体验的机会和平台.
对于圆柱的底面、圆柱的高、圆柱的侧面等，让学生通过“做”的方式而感知，如，观察圆柱的上下两个底面，发现两个底面的大小是否相等？用手再摸一摸圆柱的侧面，有什么发现？观察圆柱有几个高，用直尺量一量圆柱的高，又有什么新发现？这样，以问题串的形式，引导学生在“做中不断有新发现”，实现知识的自主构建，也实现乐学、乐究的趣味教学.
对于圆柱的表面积的计算，学生会感到困难、无法理解.此时，教师引导学生将自己制作的圆柱，再展开，观察展开后的纸片的特点，根据圆柱的表面积与展开图的长方形的面积相同的性质，而得到圓柱体的表面积的计算方法.借助于展开图的探讨，强化了知识的直观性和可理解性，同时，学生们在“做”中发展了思维，提高了能力，也活跃了课堂气氛.
此外，借助于数学家的故事，数学公式、定理的证明和由来，融入有奖竞答，使用变式训练、一题多解等，都有助于构建趣味性的课堂，活跃课堂的气氛，激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高学习动力.
趣味教学，没有固定的模式和套路，趣味化课堂的构建，也绝非本文中提到的几点，教师应根据教学内容和学生的实际，积极创新，尝试新的教学方法.但是，趣味教学、探究实践，也应该注重度和效，否则，事与愿违，因过度的“趣”和“实践”偏离教学的主题，造成趣味的低效和活动的无效.践行趣味和探究服务于教学的主题，趣味教学和探究教学才有意义，才是追求的最高境界.
【关键词】小学数学；数学教学；魅力课堂；趣味；探究
在小学数学课堂上，学生们交头接耳、注意力不集中、等待着下课、等待着游戏的现象，直接导致数学课堂质量的低下.作为教师，对这些不得不重新审视，采用相应的教学方式，提高数学课堂的魅力和有效度是义不容辞的责任.
皮亚杰指出：高年级段的学生，从形象的图示运算，实现运算图式转变的跨越.但数学逻辑强，学生们的注意力又容易涣散，如果教师忽略趣味教学，冷落探究活动的开展，会令学生对数学课堂厌烦.为此，笔者提出小学数学高年级段的教学中，应注重趣味性和探究性的有机结合的论题.下面，主要论述二者有机结合的几点体会.
一、课前应精心准备，巧设趣味活动
趣味盎然的数学课堂的构建，除了课堂中调动学生参与的兴趣和积极性，教师课前的精心准备和设计更是关键.
如，对于“整理与练习”的教学，课前教师应全面把握教材，对知识点、对教材、对学生等做到心中有数，这样才能有适合学生的教学方法.教师可以先提出教学目标，让学生知其所学，明确学习目标.如，设计“回顾与整理”的环节：（1）怎样计算分数的乘法？（2）怎样的两个数互为倒数？怎样求一个数的倒数？（3）以实例说说分数的乘法可以解决哪些实际问题？这样，问题串的提出，直击教学目标，引发学生的注意力.
待学生充分讨论、交流之后，教师再根据学生的好动的特点，以“先涂色、再计算”的问题引导学生“动起来”.符合学生的认知特点和思维特点，也使枯燥的数学计算与“做”巧妙融合，实现“做中学”之目的.
二、课堂中融入智力游戏，增添趣味点
心理学家认为，游戏有助于学生的认知、思维的发展，儿童的认知、思维的发展都源于游戏，始于游戏.如，小学低年级段的“物体的大小、高矮、长短”的教学，都是通过游戏活动的开展而教学，对于“物体的位置、重量”等的学习，也都立足于游戏，分数的初步认识、简单图形的教学、加减法的运算，无不渗透了游戏活动的开展.同样，高年级段的数学教学，融入游戏，既能激发学生的积极性，又能营建良好的课堂氛围.但高年级段的学生不同于低年级段的学生，认知特点、思维方法等都比低年级段的学生提升了许多，因此，游戏也不能太过于简单，否则，也容易使学生疲劳、思想上不重视，达不到游戏的效果.游戏既简单、又有挑战性，才能真正发挥其效用，提高学生的参与度，发挥游戏的作用和潜力.
如，“倒数的认识”的教学时，为了让学生理解“互为倒数”的“互为”的意义，可以从语文的角度，引导学生探究：你对“我和小明是好朋友”这句话有什么看法和观点？引导学生们说出“我是小明的好朋友”“小明是我的好朋友”“我和小明互为好朋友”……你是怎么理解“互为”这个词的？学生们通过语言游戏，理解了“互为”.再开展“比一比看哪个小组算得快”的游戏，呈现问题：
第一组：59×95；34×43；715×157；58×85.
第二组：49×12；27×14；311×37；25×35.
毋庸置疑，第一组算得快，让学生交流，为什么第一组的计算题容易计算，观察第一组计算题，有什么特点？这样，自然而然引导学生分析、探究“互为倒数”的兴趣和积极性.
三、增加实践环节，加强趣味性
小学生喜欢动手做、想亲自试一试.课堂中增加实践环节，可以满足学生的这一欲望，提供体验的机会和平台.
对于圆柱的底面、圆柱的高、圆柱的侧面等，让学生通过“做”的方式而感知，如，观察圆柱的上下两个底面，发现两个底面的大小是否相等？用手再摸一摸圆柱的侧面，有什么发现？观察圆柱有几个高，用直尺量一量圆柱的高，又有什么新发现？这样，以问题串的形式，引导学生在“做中不断有新发现”，实现知识的自主构建，也实现乐学、乐究的趣味教学.
对于圆柱的表面积的计算，学生会感到困难、无法理解.此时，教师引导学生将自己制作的圆柱，再展开，观察展开后的纸片的特点，根据圆柱的表面积与展开图的长方形的面积相同的性质，而得到圓柱体的表面积的计算方法.借助于展开图的探讨，强化了知识的直观性和可理解性，同时，学生们在“做”中发展了思维，提高了能力，也活跃了课堂气氛.
此外，借助于数学家的故事，数学公式、定理的证明和由来，融入有奖竞答，使用变式训练、一题多解等，都有助于构建趣味性的课堂，活跃课堂的气氛，激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高学习动力.
趣味教学，没有固定的模式和套路，趣味化课堂的构建，也绝非本文中提到的几点，教师应根据教学内容和学生的实际，积极创新，尝试新的教学方法.但是，趣味教学、探究实践，也应该注重度和效，否则，事与愿违，因过度的“趣”和“实践”偏离教学的主题，造成趣味的低效和活动的无效.践行趣味和探究服务于教学的主题，趣味教学和探究教学才有意义，才是追求的最高境界.